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1、 2023年小学三年级语文老师教学总结合集 在语文教学上，新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，作为一名语文教师，不如写一篇语文教学总结汇报纪念一下吧！你是否在找正预备撰写“小学三年级语文教学总结”，下面收集了相关的素材，供大家写文参考！ #523327小学三年级语文教学总结1 通过本文的学习，同学们做到了有感情的朗读课文，深入的了解了课文内容，懂得了只有开动脑筋思索，想别人没有想到的东西，才能取得意想不到的效果的道理。同时培育了学生独立思索的力量。 画杨桃 教后反思 通过本文的学习，同学们了解了先略写了父亲教育我画画要实事求是，接着详细细致的表达把杨桃化成五角星的
2、事。通过人物的对话、神态描写，生动形象的说明白同一个事物从不同角度观看会有不同的结果的思想方法。学生抓住重点词句理解了课文内容，在理解了课文内容的根底上体会到了其中的深刻道理。无论做什么是或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 路旁的橡树教后反思 通过学习本课内容，培育了学生联系实际的力量，学生从筑路工人的行动中受到启发，增加了自觉爱护生态环境的意识。 一个小村庄的故事 教后反思 通过学习本课，学生把握了本课生字词。理解了小村庄过去和消灭的缘由，激发了喜爱大自然。爱惜大自然的思想感情。 燕子专列 教后反思 学习完本课，学生对本课的重点词句有了肯定的理解，培育了学生爱惜动物、爱护你环境的意
3、识。让学生体会人与动物之间美妙的情意。 翠鸟 教学反思 通过本课的学习，同学们学会了课本中的生字，能够精确流利有感情的朗读课文，背诵课文。体验到了翠鸟的漂亮得意，激发了喜爱大自然的情感。 珍宝泉 教后反思 通过学习本课，学生了解了珍宝泉的漂亮积存了美丽的语言，从而培育了学生对大自然的赞美之情。 荷花教后反思 通过学习本课，学生学会了本课的生字词，在观赏荷花漂亮的同时体会到了大自然的奇妙，激发了对大自然的喜爱之情。 古诗两首 教后反思 本科结合古诗学习的特点，采纳多种诵读方式，激发了学生对古诗的兴趣，培育学生 对古诗的喜爱之情。 燕子 教后反思 通过学习本课，学生把握了燕子的主要特点，体会了文中
4、精致的词句，培育了擅长观看的好习惯。 #523328小学三年级语文教学总结2 本学期我连续担当了三年级语文教学工作。与高年级教学相比， 三年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年 级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从三年级开头识字不是 教学重点， 但生字学习对一局部学生来说的确又有困难， 没方法轻视; 阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题 的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;三年级开 始练习习作，不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象。但新教材中 在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到 特别头疼，教师的指导有时
5、显得苍白无力面对这些问题，我不得 不在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材，了解学生，一切从实际动身 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让 学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参 深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育， 对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生 预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注 重学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要 求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问 句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在 教学
6、的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的 32 篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如 何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无 话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师 就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的， 什么是他们感兴趣的，怎样设计通过他们的思索，合作会有真正的提 高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测， 使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进 行备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身， 依据学习状况不断调整。 比方， 在教学第七组课文时
7、， 深深的让我体会到在教学生的时候， 也是给了我们一种方式去学习。教学这一组课文，让孩子们体会关于 世界的人民之间，虽然有着地理的界限，但是，人们的友好的心灵是 相通的。 上这组课文的第一课 太阳是大家的 的时候， 结合着现实， 利比亚的战斗，生灵涂炭，这词是孩子们送出来的，是啊，现代的社 会不太平，期盼着孩子们都能活在没有硝烟的蓝天下，孩子们对和平 的期盼，能够从他们的眼神中出来。后来，在那一课的反思中，我说 是不是过了点，现在再思索，对生命的重视，对和平的渴望，人与人 之间的信任略显得重要。于是，在上第 28 课时，我庆幸对孩子们的 铺垫。由日本的海啸引出思索，在 72 小时的最正确救援时
8、期，我们的 国家派出了这只队伍。今年是他们成立的第十年，这个十非同寻常。 放手让孩子们去查找他们棒的地方，细细品读他们的行为，生命与生 命之间，哪怕一点点的生命气息存在，都不能放弃，这就是坚持，这就是对生命的敬重! 所以， 一次次的引读： 中国国际救援队， 真棒时， 孩子们可以从心底里感受对他们的鄙视。 当一张张幻灯片出来世界各 地的人们对中国这支救援队的评价的时候， 孩子们的微笑绽放， 此时， 他们的心里骄傲的是：他们是中国人，我也是!最终的时候，我出示 了新华社的报道，是对中国国际救援队的十年活动列表，全世界，哪 里有灾难，哪里就有他们的身影，他们是生命的战士! 对这支队伍， 从不熟悉，
9、到现在的略微熟识， 在经受备课上课后， 我也想说：中国国际救援队，真棒! 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地， 在课堂上教师在教给学生学问的同 时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为 学习的仆人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤 为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因 此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水 平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课 堂教学得到最优化。如在教学和时间赛跑时，由于备课时侧重于 对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确
10、的估量、猜测，在课堂上，学生感到在跟着教师走，有些要求不知如 何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中消失的一些问题， 我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这 些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题 的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否认中成长 现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不 断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈” ，已有的学问、阅历已无法满意 不断消失的新问题、新状况。32 篇课文假如只用那么几种教学模式 去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二 楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无
11、策” ，只 是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文 感兴趣呢?如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近 在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经 的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退!我想是到了准时 充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍增加自己的文化 底蕴，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握，对课堂的驾驭 力量，盼望能冲破瓶颈，开创教学的新天地。 #523339小学三年级语文教学总结3 赶海记述了我童年时代跟舅舅去赶海的趣事，生动展现了赶海的无穷乐趣，表露了对大海、对生活的无比喜爱的情怀。本课的重点是通过朗读课文，领悟课文
12、内容，感受“我”童年时赶海的乐趣。难点在于凭借课文生动形象的语言文字理解课文，抒发自我情感。在教学中，我采纳重点词语突破，图文结合，以读促思，以演促读再促思，反复诵读等教学方法，详细设置如下程序教学： 一、感知文本 引出“趣” 前苏联闻名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。” 本课一开头，我就出示了有关大海的美丽画面，唤起了学生对大海的美妙印象，接着让学生用词句来表达对大海的印象，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生的词句积存，为学习课文作了铺垫;还让学生倾听美的声音，观赏美的画面，感受美的形象，翻开了学生想象的“闸门”，使学
13、生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全沉醉在课文所描述的情境中。 特殊是和“海洋宝宝交朋友”的环节，既让学生复习了词语，训练了学生的书写习惯，又拉近学生与文本的距离，激起了学生剧烈地阅读课文的愿望，可谓“一举三得”。 二、与文本对话 紧扣“趣”，辐射全篇。 1、语文课标指出：阅读教学是师生、生生和文本对话的过程。阅读教学要让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。”认真读第2-4自然段，找出赶海的好玩场景，分别加上小标题，理清脉络。 2、读中沟通：从那些地方看出这个场景的好玩?让学生自己发觉问题，培育他们自渎感悟力量。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参加阅读实践;在兴致盎然
14、的阅读实践中，感受胜利带来的阅读乐趣;在详细形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培育。 3、导读重点场景。捉海星局部先让学生试读，通句子比拟。从“摸呀摸呀”，“嘿!中体会到抓海星给我带来的乐趣。导读捉螃蟹的场景，使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜亮对比，通过 “原来”使学生体会到螃蟹作最终挣扎令人忽俊不禁的情形。导读“捏大虾”时，让学生品尝比方句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。语文教学只有落实到详细的字词上，才表达
15、出它和工具性。4、学生真正地成了学习的仆人。大纲中明确指出，学生是语文学习的仆人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中猎取学问，形成力量。学生自主学习，既避开了教师的烦琐讲解，又培育了他们单独发觉并解决问题的力量，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的根底上。 课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的气氛，把学生看成是一个生命体，敬重每一位学生，用自己的言行让学生感到教师是他们可亲近的大姐姐。师生之间公平对话，同学间无拘无束地沟通，人人都全身心地投入，人人都是学习的仆人。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并
16、将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 三、再品“趣”，整体回归。 师娓娓叙述，把学生带入情境：“我”满载而归，迎着严厉的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒适极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 四、围绕“趣”，课外延长。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词，“束手就擒、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没消失一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学习这种写法，说一说自己参与的最快乐的好玩的一次活动。 语文课程标准指出：“阅读教学要让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生
17、在看，听，说，读，演的学习过程中自主参加阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中，感受胜利带来的阅读乐趣;在详细形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培育。“教育的艺术是使学生喜爱你所教的东西”(卢梭)，在这里得到了印证。 #523340小学三年级语文教学总结4 “一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。”多么美丽的文字，多么生动的描述，在我摇头晃脑地为学生朗读燕子一课时，却发觉学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。为什么呢?燕子可是学生们常常见到的，而文中又描写得这么形象、这么得意，怎么会引不起学生的共鸣呢?
18、就在我产生疑问时，我发觉班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观看体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。 “小燕子，穿花衣，年年春天来这里”儿时的歌谣被孩子们欢乐地哼唱着，在阳光下，在校园里，学生们尽情地查找着燕子的脚印，品尝着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。“教师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。”“教师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。”看着孩子们由于兴奋而涨得通红的小脸，我的心情豁然开朗。 其次天上课，我惊喜地发觉，全部的孩子竟然都能把课文特别有感情地背诵了。看着他们摇头晃
19、脑、怡然得意的神情，我有了深深的领悟课堂教学是一个用生活验证和丰富学问的过程，语文教学更是一个诗意的旅程，教师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。记得有一首唱歌到：“风景这边独好，祖国格外妩媚。”而我想说的是：让学生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限奇妙! #523341小学三年级语文教学总结5 人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章，紧扣第一单元主题，在语文园地一中编入了以介绍家乡景物为主题的一次口语交际训练和作文训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景物为交际内容，紧扣学生生活实际。课前为了让学生有话可说，我布置学生观看了一处身边的景物。为了活泼课堂气氛
20、，开课时我以一位旅游公司的同学要求教师推举几名优秀小导游代表宜昌市参与省优秀小导游竞赛，就以“介绍家乡的一处景物”为题在全班绽开选拔激发学生的交际热忱。为了让本次口语交际课与作文教学连接，让学生有好的介绍效果，在激发学生的热忱后我出示了五条介绍要求： 1、这处景物在什么地方? 2、介绍出景物的 特点。 3、按肯定的挨次说清晰。 4、表达出喜爱家乡的感情。 5、绽开合理丰富的想象。 要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举手，而是一片缄默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的详细景物列成提纲以便介绍。学生们都去思考提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的
21、思考中用去了一大半时间。此后匆忙的分小组沟通、派代表介绍，草草收场。 课后与组内教师反思失败的缘由一是过分重视与作文连接，无视了口语交际的课型特点。无视了学生口头表达与书面表达的区分。二是一口气提出了作文的五点要求，无视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。教师贪多求全，反而拦住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满意种.种要求望而怯步。三年级以段的教学为住，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中表达一项即是很大的了不起。 这节失败的口语交际课提示我们，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种.种要求想出详细的方法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际气氛同时，更要供应给学生详细的说话材料，即让学生有详细的说话内容，知道按怎样的挨次说，有哪些详细的词汇和方式(如拟人、比方、数字说明等)去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达力量。