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1、 邓稼先教学设计范文 学问与力量： 1、朗读课文，理解文章的内容，体会的感情。 2、找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙根底上谈论、抒情的特点。 3、体会课文语言平实、感情真挚的特点。 过程与方法：自主、合作、探究 情感态度与价值观：深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。 教学重点： 1、朗读课文，理解文章的内容，体会的感情。 2、探究在记叙根底上谈论、抒情的特点。 教学难点： 1、理解两个古诗文小段。 2、体会课文语言平实、感情真挚的特点。 课前预备： 1、阅读课文，利用课文解释和工具书预习生字、生词。 2、布置学生广泛搜集邓稼先的故事。 课时：二课
2、时 第一课时 教学要点：了解课文背景整体感知课文。 朗读课文，理解文章的内容，体会的感情。 一、导入新课 二十世纪，中华民族经受着宏大而深刻的变迁。宏大的时代造就宏大的*治家、思想家、*事家、科学家他们对国家民族的奉献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的出色人物，是更高尚的，也是宏大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，宏大的人物。今日。就让我们一起来学习回忆性散文邓稼先。 （一）、背景说明。 1、关于“两弹一星” 1999年9月18日，在中华人民共和国成立xx周年之际，*中心、*、中心*盛大表彰为我国“两弹一星”事业作出突出奉献的23位科技专家，并授予他们“两弹一
3、星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。 “两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演化为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。 2、关于邓稼先 邓稼先，1924年诞生在安徽省怀宁县一个书香门第之家，1945年抗战成功时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美讨论生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学讨论生院。由于他学习成绩突出，缺乏两年便读满学分，并通过博士论文辩论。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友
4、的挽留，毅然打算回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理讨论所任讨论员。此后的八年间，他进展了中国原子核理论的讨论。 3、关于杨振宁 1922年9月22日诞生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李*道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是其次次世界大战后涌现出来的一代出色物理学家中在理论和试验两方面都有影响的物理学家之一。 （二）、解释以下词语，并给加点字注音。 邓稼ji先 元勋xn 至死不懈xi 鞠j躬尽瘁cu 选聘pn 无垠yng 殷红yn 可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹勇敢悲壮，特别感人。 歌：歌颂，赞美；泣：流泪。 元勋：立大功的人
5、。 鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛苦，直到死了为止。形容辛勤地奉献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示尊敬慎重。尽瘁：竭尽劳累； 瘁：辛苦。已：止。 当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承担，承受；无愧：不惭愧。 家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解；晓：知道。 截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：清楚地，明显地。 马革裹尸：用马皮包裹尸体。指勇敢作战，死于沙场。 层出不穷：接连不断地消失。层：重迭，重复；穷：穷尽。 二、整体感知 1、速读课文，了解文章内容构造，说出文章表达了什么样的思想感情。 2、小组合作争论，全班争论沟通。 3、教师评议学生发言，归纳争论
6、意见： 本文共有大局部，且每一局部均设有小标题。 第一局部，展现背景。 通过列举1898年西方列强对中国的瓜分状况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。然而个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的迷们，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子邓稼先。 其次局部，简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经受，特殊是对中国核武器设计讨论所做出的巨大奉献。 第三局部，写了邓稼先与奥本海默的比拟，以凸现邓稼先的人品。 奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位力量超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物。因此，说，邓稼
7、先是最有中国农夫的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。 第四局部，通过写邓稼先的恳切周到及领导中国原子弹工程所制造出来的成就，激起了简单的情感，为民族而骄傲，为稼先而傲慢。 第五局部，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚决、执著与英勇。 通过回忆学生时代课本中的吊古战场文，描绘了沙漠戈壁的荒芜与凄惋，同时也指出了从事这项宏大工作需具备超凡的直觉推断、严谨的规律思维、果敢的胆识、坚决的信念，以及在工作过程当中遇到的困难又令常人难以想像，且经常伴有生命危急。 第六局部，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。 本文表达的思想感情：热忱赞美邓稼
8、先为国家=民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。 三、作业 思索课后第一题 其次课时 教学要点：探究在记叙根底上谈论、抒情的特点。 体会课文语言平实、感情真挚的特点。 教学步骤： 一、导入新课 明确本节课教学要点 二、整体感知 1、从文中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。 （扫瞄课文，找语句，圈出词语。在此根底上全班争论沟通找出的语句。） 第一局部最终一小节；其次局部最终两小节；第三局部第九、第十小节；第四局部最终一小节；第五局部引用的“五四”时代的歌；第六局部。 三、研读观赏 、以第三局部为范例，探究在记叙根底上谈论、抒情的好处： 、以上语句或语段，大多运用谈论、抒情表达方式
9、，因而具有高度的概括力，在表达的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过第三局部的探究来熟悉这一点。 找出第三局部第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一局部的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。 b、四人合作小组争论23分钟，然后组织全班争论沟通。 c、教师在学生争论过程当中评议、确定： 中国“传统文化”孕育的概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。 “奉献精神”，“抱负*员”概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。品行使人们肯定信任他：说服两派连续工作，制成氢弹；说服工宣队、*宣队队员。 、默读第一局部。说说为什么要概述中国一百多年的屈辱历史？ 文章开头
10、列举中国一百年前的历史对于表现人物的作用：通过鲜亮的比照，突出“今日”可歌可泣的英雄人物制造的宏大成就，从而把邓稼先的奉献放在一个宽阔的社会背景之中中国之所以不再任人宰割是由于我们有了强大的国力，而由邓稼先领导的核武器讨论的胜利，无疑是这之中最闪亮的一笔，突出了邓稼先的奉献之大。 、默读第三局部。说说为什么把邓稼先与奥本海默比照着写，并说说邓稼先性格特点。 将美国和中国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先作比照的目的：他们是从两个不同文化背景中成长起来的科学家，的意*明显不是要褒贬某人，而是通过比照，使邓稼先的气质和品行呼之欲出。 、默读第四局部。说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的感情震
11、荡我始终想不清晰”这句话的理解。 朴实的语言中蕴含着的深情，如：“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动乱，是为了民族而骄傲？还是为了稼先而感到傲慢？我始终想不清晰”这一句运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告知读者，既为中华民族感到骄傲，更为稼先领导国内学者和技术人员*地设计出中国的原子弹而感到傲慢，语言简练，蕴含丰富。 四、质疑问难： 鼓舞学生提问并参加解答问题。 朗读吊古战场文的原文和译文。译文如下：广阔呀，广阔呀！空旷的沙漠无边无际，宽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流淌。群山像犬牙一样交叉在一起。幽暗啊凄惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。飞返折断，
12、百草枯死，严寒得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天上乱窜，很多怪兽争斗剧烈，失群狂奔。亭长告知我说：“这犹是古战场啊！经常有失败的一方全*都夜没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清晰。” 五、拓展延长 、学生自主选择其他局部，探究在记叙根底上谈论、抒情的好处。（在征求学生意见的根底上，着重讨论两三局部即可，不必面面俱到。） 、全班争论：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习？ 、表达你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。 六、总结课文： （一）深刻体会肤浅的爱国主义感情。 本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情
13、结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是由于有了邓稼先一类的出色人物，我们的民族才能立于世界民族之林。 （二）写作特色 1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，使文章蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染力。 2、采纳“横式构造法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面地展现了人物的性格和优秀品质，六个局部各有各的重点，同时又连成一个整体。 六、布置作业 完成课后练
14、习 邓稼先教学设计2 教学设想： 课文是一篇阅读课文，是一篇回忆性散文，也是一篇典范的人物传记。教师应通过阅读指导，让学生充分了解传记文学的渊源和特点。 文章的是文章仆人公的好友，是位获得1957年诺贝尔物理学奖的知名美籍华裔物理学家。站在友人的立场上，通过特别的视角，将邓稼先的生平、奉献放在宽阔的社会文化背景中描写、评价，突出了人物不平凡的人生经受和对民族的宏大奉献；高度颂扬了宏大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。教师应将爱国主义情感和献身科学事业的精神作为德育的重心，弘扬“文以载道”的创作宗旨。 文章在宽阔的历史背景和重大的历史大事中刻画。人物，既增加了作品的人文底蕴，又突出了人物的
15、人格魅力，深得以史绘人、以人勾史的人物传记之微妙，是传记文学优秀艺术特色的传承。教师不妨与被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记相联系，以实现学问的迁移与拓展。 教学过程： 一、复习导入 人物传记是记录，人物生平的文字，它往往通过一些特别大事来刻画人物的特别奉献与精神品质和高尚情操。今日，我们就来学习一篇介绍位宏大科学家的作品。 （学生课堂自读） 二、教师设问导读 1从教材第注解我们能体会些什么？ 提示：切宏大的、为人类做出巨大奉献的人，是能甘守孤独之人，是信守“鞠躬尽瘁，死而后已”的人。 故事：钱学森召见邓稼先，说“中国要放一个大爆竹，要你来做这个大爆竹。”当晚，稼先回去后与夫人通宵
16、未眠。他只说，要去干一件工作：“从今以后我的生命就交给了这个工作。家中的事和两个孩子我是不能管了。”的确的，在稼先为国防大事献身时，他的女儿照样的下乡和回城没工作。 故事二：有一天，许德珩（邓稼先的岳父）问严济慈：“是谁为中国制造出原子弹？”严哈哈大笑，说：“你去问你的女婿吧！” 2将“百年屈辱”与“站起来了”比照在一起表达了怎样的情感？ 提示：深厚的爱国主义热忱与对邓稼先的无比崇敬。 3将邓稼先与奥本海默比照来写，作出了高度评价邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。 这些评价下面还隐含着怎样的情感？ （此题设计旨在探究话外之意、文外之情，是延展性思维训练。） 4第四局部
17、完毕一句的争论、探究。 “事后我追想自己为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而骄傲，还是为了稼先而感到傲慢？我始终想不清晰。” 故事三：杨振宁在美国听美国人说，中国人的原子弹是由美国科学家参加做成的。他问邓稼先“有没有美国人？”稼先当时不便答复，待*说“把实情告知他”之后，稼先写了“没有任何外国人参与”的信。信从北京直接送到上海市委欢迎杨振宁的宴会上。杨振宁当场翻开一看，马上泪流满面。 结合故事二：除了句中所写的骄傲与傲慢，是否有鄙视、悲伤、伤痛等情感呢？ 5阅读、分析教材中两处引文，争论其用意。 6总括邓稼先生平，完毕教学 邓稼先教学设计3 设计思路 本教学设计遵循“学生是阅读的主体”这一
18、原则，学生先自读课文，初步感知文章思想内容，说出自己的阅读体验，提出自己的阅读见解；再在小组里选读、沟通、质疑，进一步理解文章的内容，感受科学巨人的献身精神和“纯粹”人格，获得人生启迪；最终，朗读文章，品尝语言。 教学目标 1、自读课文，查资料了解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯粹”人格，获得人生启迪。 2、熟读课文，理解并概括文章内容，理清的写作思路，领悟的思想感情。 3、朗读课文，体会文章饱含感情的语言特色。 教学重难点 找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙根底上谈论、抒情的特点。 教学过程 一、导入 教师展现预先预备的中国第一枚原子弹、氢弹试验的照片和相关的新闻报道（有条件的可
19、以播放相关的影像资料）。 教师：谁来说说原子弹、氢弹试验胜利的重大意义。（学生答复后，教师归纳。） 教师：今日，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文邓稼先，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯粹”的人格魅力。 二、整体感知 1、学生在预习的根底上，速读课文，概括每个小标题下的详细内容。 教师指导：概括文段的内容可以用以下形式： A用文段的中心句； B抓住文段中的关键词语，用自己的话连缀成句子； C在理解内容的根底上，完全用自己的话概括。 2、分组争论：全文共有六个局部，第一局部和第六局部跟文章的中心内容关系并不严密，能否去掉？ 明确要点： A第一局部是全文的背景，把邓稼先放在中国近百年的
20、历史中来写，既让读者更清晰了解邓稼先对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”所做的巨大奉献；也是“大手笔”的表达。 B第六局部是全文的总结，更是邓稼先光芒一生的写照，也是与邓稼先友情的写照。 三、研读探究 1、从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复朗读，说说表达了怎样的思想感情。 学生争论沟通后，教师归纳：第一局部最终一小节，其次局部最终两小节，第三局部第九、十小节，第四局部最终一小节，第五局部第五小节，第六局部。表达了对邓稼先的崇敬之情。 （通过找抒情的语段来把握的思想感情，这一方法最简洁、最直接，学生最易把握，此教学环节不但引导学生领悟对邓稼先的崇敬之情，而且教会学生把握思想感情的最简洁、最直
21、接的方法。） 2、精读课文第三局部，探究在记叙根底上谈论、抒情的好处。 读：有感情地朗读第三局部； 辨：哪些语段是记叙，哪些语段是谈论、抒情； 析：记叙语段和谈论、抒情语段内容上有什么联系？ 究：在记叙根底上谈论、抒情有什么好处？ 悟：对我们的写作有何借鉴意义？ 学生争论沟通后，教师归纳：在记叙根底上抒情、谈论，情感更真挚感人，观点更让人信服；假如没有记叙作根底，那么抒情、谈论就会成为“空中楼阁”。 四、稳固拓展 争论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习？ 练笔：表达你所知道的邓稼先的故事，发表你的看法，表达你的感情。 学生争论沟通后，教师归纳：邓稼先是一位才华出众，意志顽强，信念坚决，敬业爱国
22、，人格纯粹的科学家。 五、布置作业 课后结合课文后思索练习进一步阅读课文。 邓稼先教学设计4 课题讨论 创意说明： 阅读这类较长的文章，应当引导学生自己学习，不仅要学会阅读理解，还要学会主动发问： 有疑而问、于无疑处生疑或者依据文中有关事实，向、教师或同学提出商榷性的疑问。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。”没有发问，就没有讨论，没有讨论就不行能解答，不能解答就不能进展。因此，要鼓舞学生擅长灵敏地发觉问题，积极地探究，敢于打破常规，制造性地解决问题，并能够以新奇的形式表述结果。 教学步骤 一、阅读全文 二、对课文发问 引导学生结合课前的“阅读提示”及课后的“研讨
23、与练习”从不同的角度来发问，并将自己发觉的全部问题排列出来。 三、课题的选择 指导学生在他所排列的问题之中选择一个自己认为最有价值、最值得探究的问题。选择课题也是一种学问和力量。在选择课题时，要引导学生留意以下事项： 1、量力而行。课题尽量小一点，简单突破，以免半途而废。 2、问题明确。在选择一种课题时，首先要充分考虑其意义价值，以及其先进性和科学性。 3、避开重复。尽量避开与别人的课题重复。固然，假如认为自己的观点比别人的更深、更新、更透、更高一筹，也是可行的。 四、资料预备 课题讨论必需建立在占有大量材料的根底上，才能有所见地，有理有据。资料的预备，包括平常的阅读资料收集和依据此课题而有目
24、的、有系统地查阅文献两种。 五、深入讨论 在资料预备就绪之后，就要绽开讨论了。讨论的时候，要指导学生理论联系实际，深入思索，制造性地解决问题。 六、小论文撰写 我们不仅要鼓舞学生灵敏地发觉问题，积极地探究，敢于打破常规，制造性地解决问题，还要引导学生以新奇的形式表述其讨论结果，富有创意地进展小论文的撰写。 七、沟通总结 先小组沟通，后由小组选出代表作品在全班沟通。教师作总结。 供应以下课题范例以供参考： 1、为什么对邓稼先的生平事迹和巨大奉献没有作具体介绍? 2、有人说，本文是大手笔，表现在哪里? 3、有人说，这是一篇至情文，何以见得? 4、从邓稼先和奥本海默的截然不同的共性风格来看中西方文化传统的差异。 5、本文的语言有何特色? 6、什么样的人才是真正值得景仰的?“德才兼备”的传统价值观如今是否还有存在的意义?你认为“做事”与“做人”哪个更为重要?这二者之间会有一些怎样的相互影响? 7、人应当怎样在事业中完成自己的生命