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1、 荷花说课稿范本荷花说课稿子(4篇)有关荷花说课稿范本一 荷花是省编义务教育六年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的。课文写“我”在荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。以观看的程序为线索叙写。课文内容可以分为两大局部：第一局部：（13自然段），写的是从看荷花的角度对荷花进展直接记叙描写。由“闻”到“芳香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿态各不一样。其次局部：（45自然段）从想象的角度，对荷花进展比方性的描写。进一步描绘了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，依据三年级学
2、生形象思维较兴旺的特点，要充分进展3年级学生的形象思维力量，进展美的教育。 l学习本课的生字和由生字组成的新词 2通过观看画面、创设情景、深入感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和喜爱大自然的思想感情 3有感情的朗读课文 4学习观看事物、绽开合抱负象的方法教学重点：了解荷叶、荷花的漂亮教学难点：理解“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起”这句话教学预备：cai、贯穿课堂始终的音乐素材 荷花这篇课文文字美丽、适合朗读，如何使学生身临其境的感受荷花的漂亮，我们大胆尝试，用若隐若现的美丽音乐，让学生感受美、享受美。 新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成
3、与进展。向学生传授学法，教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。本课教学共划分为4个环节： 用前面已经学过的诗小池中的名句“小荷才露尖尖角”导入新课，到达“温故知新”的目的，请同学看大屏幕上呈现的一大幅荷花图，让学生自由说说感受，再由此引回课文，自然水到渠成，过渡自然。 初读课文，除了扫清生率障碍，还要对课文内容建立“框架构造”的熟悉，训练学生的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握的脉络，表达“擎领一顿，白毛皆顺”的教学思想 （l）自由读课文，自学生率新词运用小
4、组合作读、个别读、分男女生读等方法，扫除生字词 （2）指明分段读课文（喜爱哪段读哪段，充分学生自主）边读边思索：课文哪些段落详细描写了这一池荷花？引出下文 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活泼。假如说“叙述提信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而争论却是信息多项、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讲座的艺术，起着非常重要的主导作用。由于通过争论，因让学生在自主的状况下学读懂了什么，怎么写的为什么这样写。进而从读学写，训练技能形成学力。 课堂中多处用图文对比的方式，让学生熟悉观赏学生的各种形态。抓住一个“冒”字，并给冒字换词，让学生真真实切的理解。在学
5、习写荷花的句子的时候，包丽安教师用分别演示了荷花的三种姿势说说课文描写了哪三种姿势讲引读这三句话。 学习刚开的荷花的句子。读这句话，感觉如何？通过哪些词表现的？请你读一读，评一评。 最终总结学法：整体感知一抓重点词品读悟情 （2）自由练读其他两句，并指导朗读 教师质疑：那又把这一幅荷花看作了什么？着重争论“假如把眼前的这一幅画看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”，随后质疑探究：让同学看图，提出自己的疑问，边读边领悟，再解疑。以沉醉的语气读一读。 在这里我们差进了一个想象说话练习，假如你也变成了一朵荷花，你想说些什么？让学生充分发挥想象，既训练了学生说话，又让他们感觉置身其中。 最终品读表
6、演读全文。 仿照写荷花的方法，用“荷花已经开了不少了”作为总起句，让学生依据自己的想象说一说写一写。 有关荷花说课稿范本二 人教版小学语文第六册第三课荷花是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生气盎然的美。表达了对大自然的喜爱。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应当指导学生朗读和发觉语言的美，进展美的教育。 依据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标： 1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学
7、会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 3、抓住不同姿势的荷花，绽开想象，观赏荷花的漂亮，激发对大自然的喜爱之情。 教学重点：体会课文词句之美 教学难点：绽开想象，体会荷花之美 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法： 1、以读代讲法：展现一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学构造。 2、情境教学法：采纳视频、演示等教学情境，激发学生的学习兴趣。（三年级的学生比拟活泼好动并且喜爱直观、形象的画面，让他们动动 手，动动口的活动更能吸引学生学习的留意力。） 新课标提倡“自主、合作、探究的
8、学习方式”。在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培育自身的语文力量，并让学生在自主探究和沟通中培育敢于发言，乐于沟通的习惯。 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，表达“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”的教学思想，可安排两个课时完成。在下面详细说第一课时的教学步骤： （一）谜语导入，引发兴趣 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的开头我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，教师今日提一个谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起学生的留意力和兴趣，顺当过渡到课文。 （二）通读课文，自学生字词 通读
9、课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架构造”的熟悉，训练学生的整体思维力量。 在学生自读、自学生词后，教师抽查学生的认读状况，随后让学生字发觉哪些字词简单读错写错，教师作适当的提示，充分激发学生的自主性。 （三）品读课文，感悟语言美 让学生初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文其次、三段，找出详细描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间沟通读后感受。最终于全班发表见解。通过上述两个环节，学生对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生肯定的怀疑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展现图片，让学生更进一步体会荷花的美。 （会话是协作过程中的不行
10、缺少环节。学习小组成员之间必需通过会话商讨如何完成规定的学习任务的规划。在此过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是到达意义建构的重要手段之一。） （四）演绎荷花，加深印象美 在体会语言美之后，为了加深印象，请学生用手势演绎课文中适宜各样的荷花。 （建构主义认为，情境创设是教学设计的最重要内容之一，有利于学生对所学内容的意义建构，考虑到教学目标，让学生进入情境，演绎荷花，有利于学生建构意义的情境） 然后实行齐背、小组竞赛，个人挑战等形式尝试背诵其次自然段。在学生有肯定摄入熟悉的时候打铁趁热，准时背诵，减轻课后学习负担。 （五）播放视频，观赏荷花美 播放相关荷花视频，让学生回忆课文中
11、相关句子，让学生直观熟悉白荷花的美，再现荷花的情境美。 最终由学生发言小结今日的学习内容。 （获得学问的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的力量，而取决于学生依据自身阅历去建构有关学问的意义的力量，让学生自己小结今日的学习内容可以便利教师检验学生对本课的学习状况，便利教师在下一课时做适当的强调和补充） 有关荷花说课稿范本三 1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语。 2、 有感情朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积存美丽语言。 3、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。 4、体会丰富的想象
12、，学习边阅读，边想象的读书方法。 感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。 理解“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。” (出示课件小池)同学们，你们会读这首诗吗?好，请大家齐读。诗中描写了初夏荷塘的漂亮风光。其中一句“小荷才露(lu)尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢? 今日，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的荷花齐读。 1、下面，让我们一块儿去公园的荷花池边看看,好吗? (播放乐曲;播放荷花录像) 2、现在，请你用最简洁的语言告知我，你置身在这美景中的感悟。 (同桌沟通，指名沟通
13、) 生1：我似乎就是一位小仙女，在亭子里弹琴。亭子旁边是一满池的荷花，不时飘来淡淡的芳香。 生2：我如同一大池荷花中的一朵，正在随风飘舞。 生3：我仿佛正坐着小船在荷花池中玩耍。 3、刚刚大家的发言太精彩了。对!从古到今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱荷花，是由于荷花有“出淤泥而不染，濯(zhu)清涟而不妖”的品质。那叶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们来读读课文吧!请翻开书。出示要求： 读准字音，遇到生字词多读几遍。 把句子读通顺。 标上自然段序号。 4、现在我们来检查生字新词的自学状况。 (出示带拼音的生字词) 挨挨挤(j)挤 莲蓬(png) 花骨
14、(g)朵 饱胀(zhng) 裂开(li) 一幅(f) 翩(pin)翩起舞 舞蹈(do) 昨(zu)夜 好梦(mng) 衣(y)裳(shang) 先自己在下面轻声练习读一读。 现在谁情愿读给大家听? (指名读，齐读每个词读两遍) 你认为哪些字的读音和字形应当提示大家的? 你用什么方法，理解了哪些词义? 5、通过刚刚大家的发言，教师认为你们理解词语的方法很好。那么，朗读又如何?请同学们翻开书，轻声自读课文15小节。 下面请同学分段读课文。谁情愿试试? (指名5人) 大家给这5位同学的朗读做一个评价。 1、下面我们来齐读第一自然段。 2、荷花真美，最先吸引的是荷花的什么? (出示“芳香”) 3、从哪
15、些词语中可以看出荷花的香味很迷人? (出示“一就”) (“抓紧”) 1、抓紧跑去看荷花，课文哪一段详细地写出了荷花的美? (生答第2自然段) 同学们以自己喜爱的方式读一读。 2、你觉得哪个句子特殊美? 说说你对这个句子的体会 (出示课件：体会荷叶的挨挨挤挤) “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。 留意：挨挨挤挤”要读得慢些，读出许多、很密的感觉和挨挤的动感。 同学们，课题明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢? (荷花在绿叶衬托下会显得更美) (出示课件：体会荷花的三种不同姿势) “有的才绽开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵
16、，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这个句子写出了荷花的不同姿势。 出示课件： (体会荷花“冒”的姿势) “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特殊美，“冒”字用得特殊好，它把白荷花写活了。同学们仔细地读下面一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢。 这儿的“冒”字还可以换成别的什么字? (“跳”“探”“蹦”“伸”“钻”)那么，怎样长出来才可以叫“冒出来”?(用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地) 请同学们美美地读一读其次自然段。然后想一想这些白荷花这么快乐、这
17、么急迫地冒出来想干什么? (它们想看一看这漂亮的世界，看一看他们的伙伴) 荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢? (我想用笔把它画下来。我想配着音乐美美地朗读) 这个办法好! 现在我们来做一个填空练习，了解大家的学习状况： (出示课件：练习) 荷叶_的，像一个个_。白荷花在这些大圆盘之间_。有的_。有的_，露出_。有的还是_，看起来_。 这个片段描写荷叶的句子是第_句。其中，_写出了荷叶多，_、_写出了荷叶的颜色美和外形美。 这个片段描写了荷花哪三种形态? 第一种是_。 其次种是_。 第三种是_。 1、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿态?
18、请看课文第三自然段。你们可以比一比，也可以说一说。 (学生自由发言，比划) 2、多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。 同学们，本节课通过学习叶爷爷笔下的荷花，使我们仿佛真的闻到芳香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和绽开的荷花，这真是一幅奇妙奇妙的画。 现在我们来学习书写几个生字。 (出示无拼音的生字词) 在这些词中的生字，我们按左右、上下构造来将其分类。 (生讲) 下面我们在这些生字中选两个字练习书写。 出示带拼音的生字词： 挨挨挤(j)挤 翩(pin)翩起舞 1、谁来把这两个词语读一下? 2、大家认真看一下，“挤”“翩”这两个字都是左右构造，但是在书写时应当留意些什么
19、? “挤”左窄右宽：“扌”占1/3位置，“齐”占2/3;“翩”左右相等。 (出示“挤”字的书写动画) 我们再来看一下“挤”字的书写动画。 3、生描写。 有关荷花说课稿范本四 这篇文章是高中语文第一册第四单元“昨日战斗”中的一篇。本单元有三篇讲读课，分别是烛之武退秦师，荷花淀和赤壁之战。这三篇课文荷花淀描写的是现代战斗，其他两篇描写的是古代战斗，烛之武退秦师表现的是个体英雄形象，荷花淀表现的是群体形象。与其他三篇相比，荷花淀中的战斗环境是清爽的，安静的，它的情节不事雕琢，语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，带给人们以清爽的美感，浓郁的生活气息。 学问目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派
20、的艺术风格; 力量目标：1、学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用。 2、理解布满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节进展的作用。 情感目标：培育学生爱生活、爱家乡、爱祖国的宏大情怀，增加民族自信念和骄傲感。 教学重点：理解对话描写和细节描写的作用。 教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事进展方面的作用。 基于对教材的分析和对教学目标的分析，我把教学的主要内容确定为“两处人物对话，一处细节描写，两处景物描写”。课堂上主要实行分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进展解读和赏析。教学过程如下： 战斗，在人们的心中往往是残忍的、恐惧的。很多作家在描写战斗时
21、，总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟充满的景象，但也有局部作家用别样的方式来写战斗，孙犁便是其中一位。荷花淀就是这样的优秀作品 学生朗读课文，概述文章故事情节，列出小标题(对学生来说，大体概括小说的情节不成问题，在这里要求用四字小标题概括，更进一步训练学生语言的概括力量。) 夫妻话别(开端)-探夫遇敌(进展)-助夫杀敌(高潮、结局)-成立队伍(尾声) 就整篇文章发问：仆人公是谁? 学生思索争论答复订正，明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。 (此问题主要关系到对全文主旨的理解，只有熟悉到仆人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。) 1)两处人物对话。 a.鉴赏“夫妻话别”一节的人物
22、对话。 分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求读出人物内心的情感。 鉴赏对话 问题：请运用联想和想像，结合上下文语境，仔细分析水生嫂的语言，说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点?这些对话对推动故事情节进展有什么作用? a“今日怎么回来得这么晚?”-表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情 “她们几个呢?”-水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次摸索(关怀) “怎么了，你?”-水生嫂察言观色，感到事情有点蹊跷，只得逼问(细心，机敏) (以上几句，表现了水生嫂爱护、温顺、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关怀。) b“你总是很积极的。”-水生说出自己“第一个举手”报名参与大部队。水生嫂此时的
23、心境是非常简单的，在责备当中含着赞扬。 “你走，我不拦你。家里怎么办?” “你明白家里的难处就好了。”-水生嫂感到自己的丈夫的确是个好丈夫，摆正了家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担。 (以上几句对话，可用词语替换法或比拟重音语气不同的方法，引导学生体会水生嫂识大局，明大义的崇高品行) c“你有什么话，叮嘱叮嘱我吧。”-水生嫂为了让丈夫放心，自觉担当任务。 “嗯。”-两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女英勇战斗的精神。 小结：“夫妻话别”对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、喜爱祖国，识大体明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂机灵英勇地与敌人斗争，进展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的进展。 (设置对这一局部的赏析，主要是要让学生了解人物语言能够提醒人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思，要做好发动和煽动;其次，学生的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有肯定难度，解决方法是反复诵读，细细品尝，发挥想象和联想，彼此沟通探讨。) b.鉴赏“商议探夫”一节的人物对话。 学生分角色朗读“商议探夫”时五位妇女的对话，体会人物各自不同的内心情感和性格特征。