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1、 这片土地是神圣的说课稿这片土地是神圣的优秀说课稿1 一、说教材 这片土地是神圣的是义务教育课程标准试验教材六年级上册第四组中的一篇精读课文。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的喜爱。 这篇文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚感情。从构造上说，这篇文章属于总分总的构造。第1-3自然段用跳动式的笔触描述了布满灵性的万物，总写这片土地的每一个局部都是神圣的。第4-8自然段表达了西雅图酋长对白人的剧烈要求，假如把土地转让了，盼望白人能牢
2、记这片土地是神圣的。这局部又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写;第9-11自然段则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。 语言美丽，内涵丰富，情感充足，是本文的最大特点。一方面，课文大量运用了拟人、比方等表达方法，把土地上的一切事物都当成了自己的兄弟朋友，字里行间到处布满着对这片土地的珍惜与喜爱，表达出对它们无比眷恋的感情，也增加了文章的感染力。另一方面，表达课文主旨的语句“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”反复消失，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了想要表达的情感。 这篇课文处于第四组
3、中，这一组的主题是“珍爱我们的家园”，其学习要求是“留意把握主要内容，还要联系实际，深入思索。同时，积极行动起来，为了我们家园的美妙明天，尽自己的一份力气”。为了更好地完成教学任务，增加学生的环保意识，我依据学生的实际状况，制定了以下教学目标： 1、学会8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、珍贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的局部。 3、揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点。 4、体会人类与大自然休戚相关、不行分别的关系，懂得应当爱护环境，爱惜家园。 本课的学习重点是引导学生通过诵读，感悟文章美丽的语言，感受人与自然息息
4、相关的情感。教学难点一是理解含义深刻的语言;二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻熟悉，激发学生的环保意识。 二、说教法 本文语言美丽，内涵丰富，情感充足，被誉为是有史以来在环保方面最动人心弦的演说。因此，在教学中，我采纳“以读代讲”的方法，让学生充分地读文，在读中体会，在读中感悟，感受人与自然息息相关的情感，渐渐增加学生的环保意识，在读中培育学生的语感。 三、说学法 教学是师生互动的过程，为了做到“把课堂还给学生”，更为了与教法亲密协作，我尽可能把更多的时间让学生来把握，让他们自主学习，以情感朗读来理解课文的主要内容，感悟印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。 四、说教学程序 (
5、一)激发兴趣，提醒课题 兴趣是学习最好的教师。为了激发学生的学习兴趣，我设计了这样的问题：“填空 ( )的土地”，激发学生的思维，让学生各抒己见。紧接着，我便直接提醒课题，与学生一起进入学习新课文的情境中。 (二)感情朗读，整体感知 这一环节我主要让学生自主读文，并想想课文中为什么说“这片土地是神圣的”?把相关的内容找出来，反复朗读、体会，让学生初步到达“在读中体会”的学习目的。 (三)研读课文，理解“神圣” 通过上一环节的初步学习，学生根本明白：全文可分三局部。因此，本环节的学习任务便是抓住“神圣”，加深对课文的理解，激发学生爱护环境、爱护土地的.意识。在第一局部内容的学习中，师生共同探讨“
6、文章的哪些地方表达了这片土地是神圣的”，引导学生理解，在这局部用大量事实告知人们这片土地是神圣的，并指导情感朗读，在朗读中体会。紧接着，我设计了“面对这片神圣的土地，我们应当怎么做”这个问题，目的在于引发新一轮的探讨，让学生再次研读课文，自主感悟，使学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵，感受人与自然息息相关的情感。最终，我还与学生一起通过充分的朗读体会“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个表达文章主旨的中心句，感受表达的剧烈情感。第三局部的教学我出示这两个句子“我们喜爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲暖和的怀抱一样。大地不属于人类，而人类是属于大地的”，让学
7、生来谈谈自己的感受，目的是让学生联系实际，谈谈自己对土地的熟悉，增加学生的环保意识。最终我还是用朗读来提升学生的熟悉。 (四)再读课文，突破难点 课文寓意肤浅，内涵丰富，是教学的难点所在。因此，在教学中，我注意引导学生品尝语言，培育他们对语言的感受力量和初步的审美力量。如，我抓住“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水”“清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最终一声叹息”“降落到动物身上的命运终究也会降落到人类身上”“任何降落大地上的事孩子身上”“大地不属于人类，而人类是属于大地的”这些内涵丰富的语句，引导学生联系生活实际，借助生活事例和阅历来理解，使教学的难点在学生深刻的体会中得以突破。 (
8、五)拓展延长，加深体会 这一环节是对学生学习本文的一个稳固。对此，我设计了这么一个问题：“西雅图在转让土地的回信中要求白人们要善待河水、善待空气、善待动物，那么这里的人们做到没有呢?”此问题一下子引起了学生的高度兴趣，而这正是我的目的。于是我便要求学生自主阅读省教育讨论培训院编的新课程学习指导中的P29的内容，满意学生的奇怪心，加深熟悉与体会，稳固本文所学。最终，我还要求学生仔细观看：我们自己的土地我们是怎样对待的呢?引发学生的思索，让环保的意识深扎在学生的心中。 五、说板书 板书的设计应简洁明白，能高度概括文章的主要内容。本课的板书我设计如下： 大地与人的关系 这片土地是神圣的 善待河水、空
9、气、动物 对土地的喜爱 喜爱大地 珍惜 这片土地是神圣的优秀说课稿2 【教材分析】 这篇课文语言美丽，内涵丰富，情感充足。课文运用了大量的拟人、比方等表现手法。字里行间洋溢着对这片土地的珍惜和喜爱。另外，“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复消失了三次。产生了一咏三叹的效果。强化了表达的情感，并深化了主题。 【教学目的】 、是引导学生把握课文内容了解土地与人类生存的亲密联系。 、是激发学生爱护环境的情感。 、是引导学生体会语言美丽，感悟语言蕴含的意义。 【教学重点】 引导学生通过诵读课文，感悟文章美丽的语言，感受人与自然息息相关的情感。 【教学难点】
10、理解含义深刻的语言，激发学生的环保意识。 为了到达以上目的，我实行了三个步骤： 、设计一个填空：“平常大家怎样形容土地？”此后，围绕课题质疑：这片土地指哪片土地？为什么用神圣来形容这片土地？ 让学生带着问题自由朗读课文，初步感知课文内容，并解决生字。 、引导学生理清课文脉络。通过读书、争论和沟通，学生明确了全文可分三大局部先告知我们这片土地上的每一局部都是神圣的，接着告知人们要善待土地，爱护好河水、空气、动植物。最终强调，大地是人类的母亲，要爱护好她。 、品读课文前三自然段。为了帮忙孩子们理解课文内容，向他们介绍写作背景，然后，让大家再自由朗读课文前三自然段。感悟哪些内容让你感到神圣？课文其次
11、自然段，提到，全部的一切在他们的记忆和体验中都是神圣的。我引导学生边读边想象，帮忙大家再显那耕地纵横交叉，植物绿如海洋；山脉连绵起伏，群山围绕，河水清亮见底的画面。让大家通过美丽的语言想象漂亮的画卷，然后通过诵读，把自己感受到的温馨、漂亮、富裕、和谐的情怀表达出来。 这一局部不仅仅文字美丽，适合引领学生想象，提高他们的想象力量和作文水平。在我的启发下，有的同学想象到田地肥沃、植物茂密；有的想象到了人和自然的和谐相处；最终，有的能够想象出一幅天空蔚蓝，远处群山连绵，近处炊烟袅袅的完整画面。而且，只有充分体会到这片土地的神圣，激发起学生的神圣感，才有助于后面内容的理解，才能真正体会到印第安人视土地
12、上的一切为自己的兄弟姐妹的深刻含义。所以，这一节课，我不惜花大气力，以诵读为主要教学方式，来激发孩子们对这片土地的喜爱与珍惜之情，为后面更好地理解：大地是我们的母亲，我们要做好了铺垫。 这节课，缺乏的是：对学生地启发还做得不够，讲课的语言也缺乏足够的激情。板书也需要调整一下。 这片土地是神圣的优秀说课稿3 一、教材分析 本单元围绕“珍惜资源，爱护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源，爱护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中这片土地是神圣的以饱含深情的语言向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。 二、教学目标 1、有感情地
13、朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的局部。 2、揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点。 3、体会人类与大自然休戚相关、不行分别的关系，懂得应当爱护环境，爱惜家园，激发学生的环保意识。 三、教学重、难点： 重点： 通过诵读，感悟文章美丽的语言，感受人与自然息息相关的情感。 难点：理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻熟悉，激发学生的环保意识。 四、课时安排：2课时 五说教法、学法 采纳“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际，深入思索）培育学
14、生阅读后敢于表达自己的见解。 六、设计理念 语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。针对本单元教材“珍爱我们的家园”的内容专题和“读课文时能联系实际，深入思索”的学习目标，结合本篇课文的特点，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。从而拓宽视野、进展才智，受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的力量。 七、教学过程及设计意图（其次课时） 1、回忆课文，感知神圣 上课开头，师生合作读课文，回忆写作背景，并小结前3自然段已学内容。 【设计意图】通过感情朗读，唤起学生记忆，激发学生以最正确状态进入文
15、本学习。 2、研读课文，理解神圣 在这一环节，针对学生的提问，引发学生新一轮的争论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象、练题等途径，引导学生透过美丽的语言，领会 这片土地的神圣。 【设计意图】 让学生在自主阅读过程中，发觉问题，并能依据文本而“联系实际，深入思索”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，并尝试当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。 3、拓展延长，深化神圣 【设计意图】 当学生再次在课文中走一个来回的时候，思想熟悉有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让爱护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。