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1、 棉花姑娘教学反思（8篇） 棉花姑娘是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，其次、三、四、五段讲棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。课亠采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。综观整节课，我觉得我在以下几方面比拟好地落实了自主学习与进展性课堂教学评价的理念。 自主学习就是学生自觉、主动、积极、制造性地学习，它是建立在自我意识进展根底上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机根底上
2、的“想学”；建立在学生把握了肯定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力根底上的“坚持学”。 在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的仆人，自觉主动地学习。 1、学生活动时间充分。 课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能表达学生的主体性。这节课，我在初读课文时就让学生充分自读，自学生字，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进展同桌、四人小组分角色练习表演，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、争论、读书、评议、表演；动脑想，动手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参加的充分时间，讲求参加的效果。假如在检测学习效果，我再设计让
3、学生分段接力读课文，其他学生点点画画作记录，读完后，通过学生之间的相互指正到达订正读音，读通课文的目的，或许效果更好，结课时说说你学到了什么？学生会更有得说了。 2、学生的参加面广。 课堂上学生自主学习，应当表达在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参加面广，是表达自主学习的标志之一。在这节课中，我留意创设条件，让每个学生都有参加的时机，如独立学习、同位学习、小组学习、集体学习、开火车、自由交往等。特殊是在初读课文后，检查学生朗读状况时，我设计了让学生分段接力读，其他同学当小教师作记录的环节，读完后我让“小教师”与朗读的同学自由沟通，直接走到你发觉问题的
4、同学的座位上把发觉的问题告知他。这个环节形式比拟新奇，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。 3、重视学习方法的迁移。 把握了学习方法，学生才能更好地自学。棉花姑娘这一篇课文的二、三、四自然段构造是一样的，句子也非常相像。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习其次自然段，然后小结学法“读一读，画一画，演一演”，接着，我就让学生用学习其次自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进展汇报。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让学生熟悉课文构造的特点，懂得自学的方法，到达我会学。 棉花姑娘教学反思 篇二 棉花姑娘是一篇童话故事，主要
5、讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最终是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。 这篇课文篇幅较长，所以仅仅在四非常钟内让学生读好课文并且理解课文是比拟有难度的。所以，本堂课我打算抓住重点词句和标点符号进展教学。 第一局部是复习导入，依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”，多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包括“ABAB”词语的短语。教师相机评价学生的朗读。其次局部由棉花姑娘生病了引入第一自然段的学习，抓住关键词“很多”、“可恶”感受蚜虫的多和可恶，进而通过心理活动感受棉花姑娘希望有医生治病的心情。第三局部紧紧围
6、围着棉花姑娘和三位动物医生的对话绽开。通过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮助的时候要留意使用礼貌用语，回绝别人的时候也要会使用礼貌用语，态度要真诚。最终一局部是写字教学，本环节要注意孩子们的握笔姿态及写字姿态的指导，让孩子们养成良好的学习习惯。 上完课后，经过专家的分析，我总结了以下反思： 1、在复习词语环节时要对词语进展拓展运用。如“碧绿碧绿的叶子”、“洁白洁白的棉花”，可以让学生直接积存ABAB的词语，加深印象。 2、在指导朗读对话的时候，由于紧急，我太屡次的使用“同桌对话”，使得其他同学缺少对话练习的时机，没有到达教学目标； 3、由于是语文课堂，所以语言训练才是重点，要让学
7、生围绕“请别人帮助”这一话题自己说一说生活中的情景。 4、最终一局部是拓展了大自然中别的益虫、益鸟。这一局部是不需要的，这是生物科学课堂需要去扩展了解的。 一年级下册语文棉花姑娘教学反思 篇三 低段语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分（）别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下： （一）、抓住语言重点进展教学，环节扎实
8、在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。 1、课文的第一自然段中有几个词语比拟难以理解，分别是：可恶、蚜虫、希望。在教学中，我现通过让孩子们观看棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听教师简洁介绍蚜虫，再次稳固理解“可恶”。从而理解“希望”一次。 2、课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“希望”之情。 3、课文的第5自然段，通过学生自读课文，通过找一找的。方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗
9、星星”，通过看图，加深理解七星瓢虫的样子和特点，从而理解“惊异”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。 4、课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积存此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。 5、整体上，通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，稳固课文理解。 （二）、语文课的学习更应当以整体性为主 总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此绽开，对学生放得更多一些，或许会更好
10、。 棉花姑娘教学反思 篇四 本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，内容本身能够引起学生兴趣。而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进展，课文内容如何的取舍，说话训练如何落实。 这是一篇科学童话，而童话故事是儿童特别宠爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进展深入解读：本课内容比拟浅显，各段句式相像，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后，可以放手让学生自己练读。从自主合作学习课堂教学模式的角度来安排学习内容，竭力表达学生自主学习的成分和合作学习的环节。在生字环节，让孩子进展了预
11、习，并且在课堂上赐予学生充分的预学展现的时间，以到达全面了解学情的目的。依据反应，直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节省了时间，把学习的主动权还给学生，到达自主学习的目的。在把握课文主要内容的局部，我安排小组内争论自学成果，试着让学生通过自生的努力和同伴的互助，对课文有一个简洁的认知，知道讲了一件什么事。小组内分角色朗读，则将孩子的学习热忱再次点燃。在学以致用的理念引导下，我并没有就此完毕研学环节，而是通过设置情景，让孩子们把自己学到的对话的留意点运用到实际生活，真正化为己用。 实际的课堂教学中，有着许很多多的意外，超出了我的预设。孩子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会，在朗读
12、中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中，我对文本解读的不够深入，没有预设到这一学问点（你与您之间的区分在于对话双方的辈分关系），导致当堂消失时措手不及，没有赐予准时正确的反应。孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式，在分角色朗读这一环节中，有些孩子充分发挥了自己的想象力，进展生动而好玩的演绎（语言的停顿、拟声词和动作的增加）。而作为引导者的我，没有进展有效的正面反应，点评过于空泛无力，甚至进展了误读（孩子用语言的停顿和对话的不流利来展现医生帮不上忙是难受与歉疚，而我简洁的处理为预备不充分。其实不管孩子的正式意图是否如上所述，我都可以将此作为突破口，引导孩子
13、关注停顿对于语气表达的重要性）。教师的语言应当能一下子将孩子带入到课文中去，教师的写字示范应当是精确美观的，而这两项根本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重视并长期努力。 这一课堂的亮点在于自主与合作，但是实际操作中这一理念就流于形式，没有真正抓住精华。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明可以让学生自己来，而我却一把抓，都是教师直接反应，错失了生生互动学习的好时机。可见，在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念，才导致课堂上消失“教师一言堂”的苗头，这点警醒了我。另外，以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进展有效实施”感到困惑，现在“在思维火花碰撞处进展小组合作”的建议为我接下来的教学实践供
14、应了新思路。假如教师能够敏感地抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点，并用它“大做文章”，那么难题岂不迎刃而解，小组合作的体系自然形成。固然，既然是低段小组合作，学生的组织需要教师不断有意识的引导，组长的选择与力量培育也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发觉的，那么毫无疑问，问题的解决也必需是在实践中。这次课堂展现暴露了我教学中存在的缺乏，是一次难得的学习。 棉花姑娘教学反思 篇五 学校领导督导听课，一个周的预备时间，我预备了棉花姑娘这篇课文，课文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力缺乏”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我
15、们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发喜爱科学、探究科学的兴趣。要上好课，首先要备好课，我收集了许多资料，其中为了弄清蚜虫的来历，我上网，查词典，查找了不少的资料，还请教了阅历丰富的仇教师。教学过程主要围绕以下几个方面进展： 一、情景导入，激发兴趣 我预备教学的是第一课时，为了上好这节课，我想到了多种导课方法，最终采纳了出示实物（棉花），并让学生说说棉花的用途，然后带学生在想象的情景中飞到棉花田里，去熟悉一位新朋友棉花姑娘。出示课件：棉花姑娘向学生介绍自己（音画配），这样的导入，学生们感觉很新奇，听得特别仔细，似乎自己就亲临棉
16、花田现场一样，当听到棉花姑娘说自己身上有很多虫子很难过时，棉花姑娘表现出很苦痛的样子（表情），我问学生：“看到这里，你想知道什么？”学生们纷纷举起了小手，有的说“棉花姑娘身上的虫子是怎么来的？”“棉花姑娘身上的虫子除掉了没有啊？”“是谁为棉花姑娘治好的病啊？”于是揭题棉花姑娘，板书课题，让学生读准课题的两个轻声“花”和“娘”并强调“娘”是本课要熟悉的生字。 二、初读课文，检查识字 本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进展教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比拟这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉
17、花姑娘”是本文的仆人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开头学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进展学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地把握生字的音、形、意。 三、合作学习，角色表演 这篇课文是一篇童话故事，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图颜色明媚，形象生动，便于学生观看，有助于对课文内容的理解。学习课文第25自然的时，我放手让学生先自己读
18、，问学生读懂什么，还有什么不懂的。学生们通过自读明白了许多。然后，我出示表格，让学生以小组为单位完成。 棉花姑娘教学反思 篇六 我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参加的过程中，了解自我，提高观看力量和主动探究的欲望。综观整节课，我觉得我在以下几方面比拟好地落实了学校课程教学改革的理念。 一、自主学习贯彻始终 “让学生成为课堂的仆人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、制造性地学习，在自我意识进展根底上的“能学”；在学生具有内在学习动机根底上的“想学”；在学生把握了肯定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力根底上的“坚持学”。在这节课中，我
19、主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的仆人，自觉主动地学习： 、学生活动时间充分。 、学生的参加面广。 、重视学习方法的迁移。 、学习积极性高。 二、体验教学贯穿课堂 重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，保证学生的可持续进展。 、在这节课的设计上，我特别注意学生的体验。 、体验教学的形式多样。 我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身阅历，有想像体验的，有表演体验的，也有学习阅历的等。 、留意引导学生学会体验。 一年级学生生活阅历相比照较少。因此，在教学中，我特别留意引导学生体验感悟，让学生依据生活阅历进展对话沟通和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生
20、体验感悟的时间和空间。 在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注意生活体验，是对某些特别天赋进展的确定，也是培育学生自信的一个前提条件。 棉花姑娘教学反思 篇七 林新香主任是来我校的挂职干部。我有幸听到她执教的棉花姑娘，听完课之后真是收获多多，感悟多多。以下是我对这节课的一些个人体会。 棉花姑娘是小学语文一年级册的一篇童话。课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，特别符合儿童的特点
21、，并且对学生了解科学学问有肯定的启发和渗透。教者在课堂上做到了： 1、学习兴趣的有效激发 兴趣是学生学习的动力源泉，是高质量学习生活的根底。教者非常注意将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体帮助教学手段，采纳情景表演等方法，营造师生互动、生生互动的公平、和谐的教学气氛，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并奇妙借助文本对学生进展听、说、读、写的训练。在教学中我们看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担忧，时而为棉花姑娘的恳求得不到帮忙而焦急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到快乐。在这样的教学气氛中，学生学得主动，学得欢乐，他们
22、的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文力量也在肯定程度上得到了提高。 2、以读带讲，读中感悟。 一篇文章的字里行间总是渗透着的肯定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教者在教学中采纳多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，抓住课文中的重点语段进展朗读，通过个别读，小组读，师生合作读，表演读，全班齐读等多种形式对学生进展朗读训练，并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。在朗读教学中，教师非常注意联系学生已有的生活阅历，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进展情感体验。例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘希望有医生来为她解除病痛的急迫心情，以及燕子，啄木鸟，青蛙这三位动物
23、朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与圆满的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色配上动作进展朗读。这样一来，学生很快就地融入到课文的情境之中，读起来感情非常投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。 3、课内外学问有机结合，渗透课堂教学。 在教学中，教者注意学生课外学问的收集，如在出示燕子的图片时就询问有关燕子的一些学问，学生依据已有学问和课外自己收集到的学问积极汇报；再则教师能创设情境，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。为了帮忙学生进入角色，教师扮成棉花姑娘，与学生扮演的七星瓢虫进展对话，鼓舞学生进展制
24、造性的说话练习。此时，学生仿佛真的变成了一只只得意的七星瓢虫，争着地向棉花姑娘介绍自己。这样的训练一方面将课内外学问有机结合起来，表达了语文课堂教学的开放性；另一方面也培育了学生依据所供应的信息即兴组织语言的力量。 在课文学完之后，叶教师让学生充分利用板书说说燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫各有哪些本事。目的是借助说话练习使学生获得一个学问：燕子，啄木鸟，青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，他们各有各的捕虫本事，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鸟图，让它们与棉花姑娘对话，从而了解到各有各的本事的道理，引发学生对自然界的兴趣和爱护动物的意识，使本课的情感目标水到渠成。这既是学生的语言表达力量的训练，也是学生对思
25、维和概括力量的训练，真可谓是一举两得。在训练中，教师还不失时机地对学生的语言表达进展评价和指导，使这项语言训练落到了实处。 4、丰富的评价语 教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更是把课堂教学提升到一个深层次的境地。叶教师在这节课我们也感受到她语言的魅力，特殊是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切，自然，丝毫没有脱离课文的语言环境，不仅赐予学生肯定的鼓舞，同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急迫希望有人来为她治病的心情。“瞧，这位棉花姑娘多着急啊！”“这个姑娘特别有礼貌请字说的特别好。”“你看她把棉花姑娘难过的表情都读出来了，这时她就是棉花姑娘了。”“林教师看到了一颗
26、感到惊异的棉花姑娘。”。 5、融入课堂，做学生学习的引导者。 一年级的孩子活泼得意，林教师生动的语言，丰富的肢体语言让孩子在课堂中释放出天真得意的本性来，教者就是这导演者，肢体语言做到传神表意的效果。学生到达了爱学、乐学、主动学的境地，这都依靠与叶教师的引导。 听完林新香教师的这节课真是让我受益匪浅，从中我得到了很多感悟，也看到了自己进步的方向，我将从这些优秀的展现课上，取长补短。 部编版一下棉花姑娘教学反思 篇八 低段教学的主要任务是“识字”。让学生在饶好玩味的语文活动中调动感观、思维全情投入，以积极地状态主动进展“识字”的空间里是本节课的一个追求。 1、活动为导，在情境中识字。秉承“创设情
27、境，生动识字”的理念。将识字任务弥散到各个活动中去。如导入部份的“熟悉棉花”，其次个环节的“找医生”，第三个环节的“记蚜虫”。尽力让孩子在情境的环节中放松地学，在一个个脚手架地帮忙下轻松地学。 2、释放天性，淡化教的痕迹。一年级的孩子，最忌讳一板一眼地学。对他们而言，时时刻刻正襟危坐，其实是一件特别困难与受熬煎的事。我们的课堂，至少要创设“轻松、趣味”的气氛，让孩子不自觉得投入其中，深深地被教学本身所吸引。为了到达这个目的，在教学环节的设计上，我力求“无痕”教育、趣味教育，引领学生自由拘束地走进教学，在教师构建的和谐、自由的气氛中释放天性。本课的识字教学根本上符合了这样的设想。没一个生字的把握没有特定的任务过程，而是在谈天式的过程中，哄着孩子学完，比方“蚜”，比方“治”，比方“啄”。 3、适当训练，饱满语文的含量。固然，即使是低段，适当的语文训练也是必不行少的。语文，就是训练孩子们“听、说、读、写”的力量。为了适量、适度地饱满语文的含量。在教学中，依据当下的一个情境，进展了一些语言训练。叠词的使用，整体感知的训练，以及情境说话。看似漫不经心，其实也是费了一番心思的。 它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的8篇棉花姑娘教学反思，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。