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1、 课件搭船的鸟第二课时教学反思(1410字) 教学目标: 1通过学习，让学生感受冰花的千姿百态与漂亮，了解冰花的形成。 仿照句式，训练用（）像（）说话。 通过学习激发学生喜爱大自然，观看大自然的兴趣和习惯，教给学生在生活中学语文的学习方法。 教学过程 一、复习。 冰花是什么样子的？指名答复，二名。表扬：看来上节课大家学得很仔细。今日，我们想不想再去小童家看看冰花。哪句话更细致地写出了冰花的样子。 二、学习课文其次段。 1、自由轻声地自读课文。 2、指名答复35名说到完整为止。说完整后齐读。 3、现场采访：你们觉得冰花怎样？指导感情朗读。 4、指导感情朗读，谁能美美地读一读：34名。 5、男女生
2、竞赛读，表扬：女生读得很美，男生读得也很棒，教师也想读一读，你们给不给教师这个时机？ 6、师读，生评价。感谢大家的夸奖，教师承受大家的建议。你们猜猜教师怎么会读得这么美吗？告知你们一个隐秘：教师既读又想：冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹。 7、教师的优点你们肯定都学到了：齐读，信任集体的力气肯定比我大。 8、这么美的冰花，昨天黄昏还没有，今日早上有了，小童真幸运，能看到这么美的冰花。你们想不想看？教师帮你们实现这个愿望，现在请听我指挥：闭上眼睛，趴在桌上，集中留意听音乐。 9、播放录音、生想象：天亮了，请大家揉揉眼睛，伸个懒腰，睁开眼睛。瞧，看到了什么？我就是你们的妈妈，你们会惊异
3、地喊：妈妈，你瞧。 10、出示板书。指图说 11、冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹。 12、指导读如：啊！真美丽。 13、小组合作完成冰花图。要求：可以自己画，也可以几个人商议着画，两个学生上黑板画。 14、每组讲画的是什么，采访黑板上的小朋友。 15、每个小朋友的想象力都开花了，画了有千姿百态、五颜六色的冰花。这也不惊奇，冰花是在不同光线的折射下，会发出不同的光 16、接下来，我们来看看摄影师拍下的冰花。 17、师配乐，作讲解。 18、有什么想说的，有什么想做的？ 19、指名答复。 20、课文中的小童和我们一样，爱动脑，会思索。第三段中哪句话告知我们冰花是从哪儿来的？ 三、学习第
4、三段。 1、自渎思索，画下有关句子，不动笔墨不读书。 2、指名答复，齐读。 3、教师告知大家：冰花形成的缘由。大屏幕出示。 4、生读。 5、师读。 6、读两句话，比拟，哪句话更喜爱哪句话？ 7、我们平常讲话时，也可以把话讲得有意思点。 8、屏幕出示：下雪了，树木、房屋，都盖着厚厚的白雪，怎样把话说得更有意思。 9、小组争论。 10、指名答复。 四、总结课文。 我的家乡在遥远的北方，每到冬天，就能看到千姿百态的冰花，你们想看吗？那就带着你们前往。再读课文，齐读课文，想象冰花的漂亮。 五、作业： 问：冰花只开在小童家的玻璃窗上吗？生答复后，师述：当你看到冰花时，你相干些什么？师述：让冰花永久开在小
5、朋友的心里。 搭船的鸟其次课时教学反思【篇二】 【设计理念】 、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过观赏美、发觉美、体验美、表现美、制造美的活动，让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。 、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师，充分敬重学生的人格、情感，用多种方式公平对待学生，赐予学生主动参加、进展的时机，师生共同亲历进展认知、陶冶情操、引发制造的生命成长过程。 、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。 【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积存语言的良好习惯。 、观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的感情。 【教学课时】 第课时。 【教学过程】 一、观
6、赏画面，感受美 、以观赏荷花录像导入新课。 同学们，上节课我们和一起到公园里欣赏了荷花，这节课，让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧！ 、播放荷花录像，学生观赏。 、谁能用自己的语言来形容一下你刚刚看到的荷花。 二、赏读课文，发觉美 、同学们，我觉得你们就是诗人，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？翻开语文书，读一读课文的其次自然段，边读边拿笔勾画出你认为写得特殊美的句子，把它多读几遍，并想想你从中体会到什么？ 、相互沟通： 好的东西应当在第一时间让好朋友与你共享，赶快找到你的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告知他你的感受！ 、集体沟通：
7、来，把你们的欢乐让我们一同共享吧！谁来读一读你认为最美的句子，并说出你的感受。 重点句： “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 学生沟通，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大，并指导读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 指导学生感受“冒”就是迫不急待地、用劲地生长，并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。 三种姿势的句子： 师出示描写三种姿势的句子： “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣。有的花瓣全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。” 请再认真地读一
8、读这些句子，想想你从中体会到了什么？ 同学们，你们刚刚都说出了自己独特的理解。来，让我们一起看看这些不同姿势的荷花吧！ （师边出示课件，让学生观赏不同姿势的荷花，边描述） 你们看，这是含苞欲放的荷花，它饱胀得快要裂开似的；这是才绽开了两三片花瓣的荷花，瞧，她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊；这就是盛开着，露出嫩黄色小莲蓬的荷花，它就像一个傲慢的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同学们，用你们的声音将荷花的美读出来吧！ 指导朗读这几句。 三、想象画面，体验美 、师过渡语： 读得多美啊！是的，这么多的白荷花，一朵有一朵的 （师范读第三段） 、同学们，你们知道这位了不起的画家是谁吗？ （大自然） 、
9、多么了不起的大自然啊！是她为我们造就了这么漂亮的画卷。请你们把二、三自然段连起来再专心地去读一读，边读边想象，读着，读着，在你的眼前消失了一幅怎样的图画？ 、学生沟通体验到的美。 四、创设情境，表现美 、同学们，你们说得多好啊！看来，只要专心去体会，就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在，请大家轻轻地闭上眼睛，悄悄地、悄悄地，让我们一起专心灵去看，专心去倾听，去感受荷花的世界吧！ 放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。 、同学们，睁开眼睛，看看我变成什么了？ 是的，现在我就是一朵荷花了，而你们就是我的好朋友小动物们，你们有什么话想跟我说吗？先想想你变成了哪个小动物，要来告知我什么？ 、师生共同
10、表演，创设情境，体验情趣美。 、这么美的画卷，这么美的文字我们真应当美美地读读它。师播放音乐，让学生在音乐中尽情地朗读这一段。 、自由读、点读、评读、齐读。 五、拓展延长，制造美 、漂亮的荷花给我们留下了美妙的感受，那是由于叶老用生动的语言将他闻到的、看到的、想到的都写了出来。让我们再一次有滋有味地来看看这漂亮、动人的荷花吧！。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美它。 生再次观赏荷花录像。 、点名赞美。 、有个小朋友和你们一样，也爱荷花呢，他还写出了一首小诗，来表达他对荷花的爱，想不想听？ 师出示投影： 荷花 湖面那纯净的小姑娘是谁呀！ 她乘坐一艘碧绿的小船， 一张柔嫩的小脸儿， 一头长长的秀发
11、。 她，像公主一样温顺、漂亮， 衣着并不华美， 却显出了她的妩媚。 她的发上有一只金黄色的蝴蝶， 丝丝小风吹来， 蝴蝶动了， 把她身上的芳香送向远方， 这姑娘就是荷花。 听了他的小诗，感觉怎么样？ 其实把你们刚刚说的话整理一下，就是一首首美丽的小诗呢。有兴趣的同学在课后可肯定要试一试哟。 、布置作业： 请选择你喜爱的一题去完成： 画一幅荷花的画。 写一首赞美荷花的小诗。 背一到两首（篇）描写荷花的诗文。 师总结：同学们，荷花是漂亮的，它不仅外表美，内心也很美，让我们喜爱自然，喜爱荷花，喜爱生活吧！ 搭船的鸟其次课时教学反思【篇三】 课时重点： 讲读全文，知道野兔的英勇机灵，懂得在肯定的条件下，
12、弱者也能战胜强者。 教学过程： 一、复习导入。 1复习字词。（防范、奇异、俯冲、灵敏、巧计、扑棱、盯住、警觉、弹出。） 2选词填空。（选择复习中的词语，填入文中） 那只野兔竖起两只长长的耳朵，（ ）地趴在坑里（ ）前方。我静静地饶到它背后，伸手去抓。不料，它早有（ ），只见它（ ）地往旁边一跳，飞速地逃跑了。我刚要去追逐它，突然，眼前消失了一幕（ ）的情景野兔竟然用（ ）踢死了老鹰。 师：眼前消失的是一幕怎样的奇异情景呢，请同学们自由地读读课文第三、第四小节。读了课文后，你想提些什么问题让大家争论学习。 学生设疑，教师整理。 （1）课文中哪些词句写出了老鹰的凶狠？野兔的机敏又表现在哪里？ （2
13、）野兔用怎样的巧计踢死了老鹰？ （3）这篇课文告知我们一个什么道理？ 二、抓住词句，自悟解疑。 师：请同学们依据上面提出的问题，读读课文，想想意境，品品词句来深入理解课文内容。 1请同学们用直线划出表现老鹰凶狠的词句 （1）一只老鹰在低空打了个回旋，斜着身子，向野兔俯冲下来。老鹰张开了爪子去抓野兔的脖子。（俯冲、张开、抓） （2）老鹰盯住野兔不放，扇动有力的翅膀朝野兔身上大去。（盯住、打去） （3）那只老鹰猛扑到野兔身上，要啄它的眼睛。（猛扑、啄） 2面对如此凶狠的老鹰，野兔表现得非常英勇、机灵，再读课文，用曲线划出表现野兔机灵的词句。 （1）眼看就要抓住了，野兔灵敏地往旁边一跳，躲开了。（灵
14、敏、一跳） （2）它并不逃走，反而迎着老鹰跳过去，跳得比老鹰还高。（迎着、跳） （3）突然，野兔不动了，四脚朝天躺在地上。（不动了、四脚朝天） （4）突然，野兔弹出后腿，重重地踢老鹰的肚子，一连几下，踢得老鹰扑棱着翅膀，一头栽倒在地上。（弹出、一连几下） 这句话的教学采纳置换比拟的方法。将“弹出”换成“伸出”好不好？为什么？将“一连几下”换成“踢了两下”行不行？为什么？ 师：现在我们知道是怎样一幅奇异的情景了吧。 3有感情地朗读课文第三、第四小节。（男生读老鹰的句子，女生读野兔的句子） 4这只弱小的野兔在这场搏斗中能够战胜凶狠的老鹰关键是什么？野兔用了什么巧计踢死老鹰？“巧”在哪里？ 搭船的鸟
15、其次课时教学反思【篇四】 一、设计特点 提倡“在读书中专心去发觉去感悟”的学习方式，培育学生自主探究的力量。 二、教学内容： 学习课文第十至十四自然段 三、教学目标： 1、有感情的阅读1014自然段，体会鸟的天堂喧闹和对鸟的天堂赞美之情。 2、文初步感知抓住特点描写景物的方法。 3、学生读书专心去发觉去感受的力量与习惯。 四、教学重点 着重理解12、13、14三个自然段，仔细体会鸟的天堂里鸟的多、欢以及对鸟的天堂的赞美之情，领悟的表达方法。 五、教学过程 一、复习导入提醒目标： 1、师：同学们上节课，我们一起学习了鸟的天堂，你有哪些收获：依据生答板书：榕树：大、茂密。 2、师：这些都是由同学们
16、在仔细读书的过程中发觉感悟、体会的这节课，我们连续运用读书要专心发觉感悟，这一方法来学习余下的课文盼望大家能专心读书、感悟发觉到更多。 出示卡片：读书要专心去发觉感悟。 在复习的根底上，自然地出示读书方法，引入本节课的学习。 二、朗读1014感悟发觉鸟的多、欢以及的赞美之情。 （一）学习1014 1、读1014，想想这局部内容主要写了什么？ 2、沟通板书：鸟多 3、哪几节写了看到的鸟许多？12.13 (1)指名读12你从中发觉、感悟、体会了什么？可结合详细的语言谈谈。 A“起初三只”。感悟到静闹。鸟被惊飞了，而且越来越多。 B“我们连续拍掌处处都是鸟影。”感悟到鸟多、鸟的欢，一片喧闹的景象。
17、师：想象一下都有哪些鸟说一说？（生讲） 师：能把鸟的多、欢一片喧闹的景象通过读来表达吗？要是读得好，请给他点掌声。 指名读，评议，练读，齐读。 师：你还从中发觉感悟到了什么？ c “大的、小的，花的有的扑翅膀”悟到鸟的种类多，颜色多，姿势多，一片喧闹、欢快。 师：读出鸟的种类多，颜色多，姿态多及喧闹的景象。 指名读、评议，练习、指名读，齐读。 归纳。刚刚我们是怎样来感悟体会到鸟的多、欢以及一片喧闹景象的？ 依据学生答复出示：抓住感受最深的词句去发觉感悟 绽开想象去发觉感悟。 通过在学生反复读、发觉感悟鸟的多、鸟的欢，一片喧闹的景象。在学生沟通的根底上细细体会。学生在宽松的环境中沟通、互补，感知
18、越来越清楚。并且通过想象朗读把自己的感受表达出来，与他人共享，让学生熟悉到自己学习的价值，增加学生的仆人翁意识。 （2）自由读13，同桌沟通一下，你发觉感悟了什么？ 大组沟通 A、从“留意地看，应接不暇”感受到看到鸟多，鸟欢快自由的欣喜之情。 师：和他的朋友看到这一画面会说些什么？想象一下，说一说。 师：能读出这种情感吗？指读，评议，同桌互读，指读。 师：你还发觉感悟了什么？ B、从“一只画眉鸟真好听。”感悟到画眉鸟的开心、自由。 师：你体会得真好！能否想象一下这是一幅怎样的画面，用文中的句子说一说，加上自己的话更好。（生讲） 师：把这种感受通过读来表达。 指读，评议，练读，指读，齐读。 通过
19、同桌间的合作学习，学生便被动的承受学习为主动的探究学习。通过读文沟通、汇报等形式来发觉感悟语言文字、表达方法与的思想感情、相互启发、共同探究，让全体学生有所发觉、有所得，培育了合作精神，强调了多读，在读中理解，读中感悟，表达了语文学科中以读代讲的特点。 （3）通过这么多遍的读，我们感受到这一次到鸟的天堂是一幅怎样的景象。（喧闹） 那么第一次到鸟的天堂又是怎样的景象呢？看7，8（宁静） 你从中发觉感悟到的写法了吗？前静，后闹。板书：静态描写动态描写 师：那么这些你又是怎么感悟，发觉的呢？ 出示法三：前后比照去发觉感悟。 联系本组训练的重点工程“领悟的表达方法”。教师敬重学生阅读的多方面的感受，调
20、动了学生的学习的互动性与积极性。 师：其次次来到鸟的天堂看到了这么多的鸟，这么喧闹的场面有什么感受呢？ （二）学习14 1、自由读文，四人小组争论沟通、发觉感悟体会到什么？还有什么问题吗？ 2、大堂汇报 学生提问。重点解决： （1）文中最终一句“那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！”为什么前一个鸟的天堂有引号，而后面一个却没有？ （2）这里为什么会成为鸟的天堂？ 出示句子，昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊！ 争论（1）：前一个加引号听别人说的，后一个是自己亲眼所见的确是鸟的天堂，是对它的认同和赞美，直接抒发了自己的感情。 争论（2）：人们护树，使树长得这么大。人们护鸟，使鸟能在这里
21、自由地生活，树的位置又好，河可以供应给鸟食物与水，树叶又能为鸟遮风避雨，所以这里成了鸟的天堂。 学生的学习过程是一个发觉问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，由学生解决。教师不应急于帮学生解决，注意疏、引、拨等不同的方法，引导和鼓励学生自己分析解决。通过充分地读、争论、理解获得更多的探究的空间与学习的主动权，在主动探究的过程中把握新知，使学生从一个承受者的角色转化为探究者、学习会变得其乐无穷。 三、总结全文，深化主题。 1、通过这节课的学习，你有什么收获？（生谈体会）。 引导学生从课文内容，表达方法，的思想感情、读书方法以及爱护生态环境等方面来谈。 师总结：在这篇课文里，给我们展现了
22、人与自然和谐相处的生命景观，让我们感受到人们护树，护鸟的自觉行为，使我们的环境更加美妙。同时也学会了读书时要专心去感悟发觉，才能学到更多的学问，提高自己读书的力量。 通过本课的学习，学生在自主探究的过程中，不但理解了课文内容，领悟了的表达反法，体会了的思想感情，把握了读书的方法，对其的学习终身有益，也懂得了爱护生态环境的重要性，真正到达了教学目的。 四、作业 1、摘录文中自己喜爱的句子并背出来。 2、“鸟的天堂”已成了一处巡游胜地，请依据课文内容，并搜集有关材料为导游写一篇讲解词。 作业的设计由课内延长到课外实践。搜集资料能培育学生的力量，扩展学生的视野，增长他们的学问，还为他们供应了当一次导
23、游的时机。 搭船的鸟其次课时教学反思【篇五】 荷花文中有这样一句话“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起，荷花教学反思。”我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本事可真了不起？ 通过回忆前文内容、争论沟通，学生不但体会到了想像的精妙，而且领悟到了对荷花、对大自然的由衷赞美和喜爱之情。然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应当“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，应当“努力建立开放而有活力的语文课程”。学生如此剧烈的参加意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧，教学反思荷花教学反思。 于是孩子们争先恐后发言
24、了，张星悦说：“教师，我想到了出淤泥而不染。”易金童说：“我想到了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”李襄红说：“我想到了江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”孩子们各抒己见，众说纷纭。 其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花喜爱大自然的情感。 课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形，不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花雪白素雅的本色。尤其是那幅
25、特写图，精确生动地呈现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对比通过观看图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 在教学第三自然段时，我还结合其次自然段安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，学生会情不自禁地发出感慨。不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积存，更好地抒发了学生的情感。 搭船的鸟其次课时教学反思【篇六】 阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的根本策略必需坚持“重
26、感悟、重积存、重运用”。因此在教学荷花第一课时，我注意围绕上述教学理念开展教学过程。 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生心情，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 在读中整体感知。在学生充分诵读的根底上，随机引导学生对课文脉络（闻到芳香欣赏外形和姿态想象情景）进展整体感知。从全局动身了解了全貌，
27、把握文章的脉络。 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的根底上，教师引入：“是荷花的芳香把吸引到荷花池边，又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特殊美，说说你的体会。” 随后组织汇报沟通。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。 在学生沟通汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。表达了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。 最终，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看漂亮的、动人的荷花。看后鼓舞学生自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什
28、么？”针对这一富有灵性、制造性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬，使、学者、教者融为一体。 搭船的鸟其次课时教学反思【篇七】 荷花描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿势以及我看荷花时的感受。抒发了喜爱大自然的思想感情。 课前，我先让学生用平常积存的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，让学生首先在视觉上感受到荷花的美，激发了学生的学习兴趣。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的美丽语言。 教学这篇课文时，我让学生在扫清生字障碍后，从文中找出自己认为把荷花写得很美的句子，读一读，想一想荷
29、花美在哪里，为什么能把荷花写得这样美？在沟通时，引导学生体会文中用得好的“冒”字，以此感受语言的精到，然后用不同的图片展现荷花开放的不同状态，帮忙学生更直观地感受荷花漂亮的姿势。通过不同的读书形式激起学生的读书兴趣，通过个人读、指名读、男女生赛读、齐读等方式，让学生在读中感悟荷花的漂亮，也帮忙学生尽快背诵，这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品位，也促进了学生对美丽词汇的积存。 教学中，我设计了一个语言训练的环节：在学习完其次自然段后，我让学生依据我供应的图片想象白荷花还会有哪些不同的姿态，用“有的?似乎?”的句式说话，学生有的说出了“有的躲在荷叶下，似乎大方的小姑娘”，有的说“有的一朵靠
30、在另一朵旁边，似乎在说静静话”，有的说“有的三段荷花紧挨在一起，像相亲相爱的一家人”，有的说“有的荷花歪着头，像在和蜻蜓说静静话”，有的说“有的荷花靠在荷叶上，像在享受暖和的阳光”?学生的想象力和表达让我很惊喜。 这节课，我借助漂亮的图片，引导学生进入美的境地，在听说读写的训练中受到熏陶，可以说到达了教师和学生双赢的目的。 搭船的鸟其次课时教学反思【篇八】 上完翠鸟一课感受颇深，但归纳起来，大致可概括为“长文短教，主次清楚；创设情景，内花表达；注意积存，多中求佳”详细表现在： 、注意词语的积存比拟： 刚开头上课，我就问学生：“刚刚听教师讲课时，我发觉同学们特殊喜爱翠鸟，你最喜爱它什么呀？”当学
31、生说道羽毛艳丽时，我又问“谁还喜爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“美丽”、有的说“五颜六色”、有的说“颜色斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光荣夺目”我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛艳丽）这么多词，为什么要用艳丽呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的美丽，在原有学问的根底上积存了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注意比拟，寻求最正确。这也就是赵景瑞教师说的“在求同中求异，求异中求佳”。 、注意构造上的详略安排： 翠鸟一课内容有三方面：一是样子、二是捕鱼、三是住处。而这三方面内容中样子和捕鱼又是
32、重点，样子和捕鱼相比，翠鸟的样子又是重中之重。它不仅是全文的重点，也是全文的难点。 为了突破重难点，我设计了这样的环节： 你是从课文哪些地方看出翠鸟羽毛颜色非常艳丽？好，请你轻声读读课文，边读边画出有关词句。 翠鸟的颜色非常艳丽部位特点 头部橄榄色、翠绿色花纹 你能不能对比你所画的句子填上这表格？试试。 谁来读读你所填的内容？大家看看他填的和你填的一样吗？ 有和他不一样的吗？现在消失了两个答案，究竟谁的对呢，谁来说一说？ 你们都和他填的一样吗？（每一局部的颜色各有特点，在颜色上点红点）很好，你们找的真准那。读读你的表格，你看你还能从中发觉什么？ 学生通过读课文找句子、填表、读表，明确了课文的写
33、法：先总写了翠鸟羽毛特别毛艳丽，然后根据挨次又分写了头部、背部、腹部三局部羽毛颜色，每一局部都是抓住各自的特点围绕颜色艳丽来写的。不仅如此还注意激发学生情感，通过比拟句子、朗读句子使学生懂得翠鸟的头部还像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背部羽毛还像浅绿色外衣，腹部羽毛还像赤褐色衬衫，翠鸟的颜色真是太美了。而这些都是在读中感悟、读中体会。这样使学问得到内化，使宠爱翠鸟之情得以充分表达。 在设计翠鸟捕鱼和住处时，我采纳了略处理的方法。捕鱼处安排了向在座的各位教师介绍自己的捕鱼本事。主要考虑应用在座各位教师的现场资源，使学生了解一下就行了；在住处这一环节，我采纳了填表式的形式，也是一代而过。 这种
34、构造上的详略安排，使教学内容主次清楚了，使长文得到短教。 、注意情景的创设： 在教学捕鱼和住宅局部时，我留意为学生创设情景。比方在自学的根底上我是这样安排的： 通过你们的朗读，我知道你们特别宠爱小翠鸟。现在咱们都来当当小翠鸟，用自己的话把你怎么捕鱼的介绍给在座的各位教师听。介绍的时候千万别忘了用上那些捕鱼动作快的词句。现在先练练，呆会好介绍介绍给教师们听。 预备好了吗？快下去介绍吧。哎，我跟你们说句静静话，别忘了让他们给你教导教导，看你是不是一只了不起的叼鱼郎。 咱们这些小翠鸟们，把自己的本事介绍的真是有声有色。谁情愿在班上给大家介绍介绍？（评：你的本事真高） 刚刚一位热心的翠鸟给我发了一个资
35、料，我现在能看看吗？（放录象） 真是名不虚传。看到你们的本事，我特殊想到你家去做客，行吗？ 行为什么？看他多热忱好客呀。 不行为什么？是不是不愿和我交朋友啊？ 哦，我明白了，你们那么小巧玲珑，住的洞口又那么深，我这么膀大腰圆的，固然是进不去了。可你们知道我此时此刻的心情吗？猜猜。（绝望）是的，我的心情就是这样，是不是只是这些？（出示课件）谁来读读？ 、选词填空： 盼望愿望绝望 到你家做客很不简单，我的（）无法实现。我（）了，只好在你飞来的时候，（）你在苇秆上多停一会儿。 对了，这就是我简单的心情，我想你们的心情和我是一样的。 呀，时间不早了，我该回去了。小翠鸟们“拜拜” 在介绍自己的本事时，我
36、整个采纳了情景创设，让学生自己当小翠鸟，用自己的语言介绍自己的本事。学生在班上介绍时，我还说：“看小翠鸟飞来了”这样学生们的确把自己当作了翠鸟，真的飞着走上来了。他们在介绍时固然是是很傲慢、很骄傲。这样设计表达了课文内化，注意学生语言的表达，是适合语文综合进展的。 在体会“盼望、愿望、绝望”的不同用法时，我采纳了选词填空的方法。填空前，我为学生设立了一个他们很有本事，让人艳羡；而我特殊想和他们做朋友，到他们家去做客的情景。在学生答复能不能去他家做客的过程中，他家在哪，自然而然的让人知道了。继而我又创设了一个他们是那么高高在上，而我的确那么可怜兮兮的情景。从而让他们体验自己的愿望没有实现后的绝望和新的盼望。这局部教学紧紧围绕“创设情景”绽开。就在这节课的完毕时，我还在说：小翠鸟们“拜拜”使情景教学一贯究竟。 虽然如此，讲课中依旧有不尽人意的地方。比方说，让学生到各位教师那里介绍自己的本事时，学生由于胆小、没有见过世面，消失了扭捏、扎堆、只到自己熟悉的教师那里介绍的现象。而我又没有准时改为组内介绍，只顾一味的鼓舞学生大胆去介绍。这影响了学生内化课文的效果。今后在教学时应留意因势利导、见风驶舵，提高教学中的应变力量。另外在教学翠鸟羽毛艳丽的环节时，读写结合联系的过于严密，对于在读中感悟翠鸟羽毛的美稍显欠缺。今后应努力做到读中感悟、读中体验“情”，切记不把“情”字割断。