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1、 白鹅教学反思白鹅教学反思1 鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应当从学生的“学”动身，培育学生的语文素养。 反思这节课,我认为较好地表达了主题,到达了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比方:联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也到达了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭挨次都不变的法规,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走
2、路的姿势,我通过多媒体播放一段对学生来说比拟生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比拟远的”内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就到达了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。 但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开,这也是本课教学的圆满.由此我也在思索,假如语文是一门艺术,我想也许是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是简单的,但需要取时间还是舍内容,才是更应当权衡的这一点也正是这节课我感觉最
3、难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展现出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的珍贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和讨论的问题. 最终想说,教学本课后,心中存有很多留恋和些许圆满。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，圆满的是这“白鹅“还羽翼未丰，请大家赐予更多的关怀和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。 白鹅教学反思2 首先，充分运用本课资源，设计说话训练。例如，在教学白鹅叫声一段时，让学生想象会说汉语的白鹅会说些什么；目的是通过说话训练帮忙学生理解严厉严肃、
4、厉声喝斥、厉声叫嚣等词语，同时让学生在绽开想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近白鹅，走进文本，进一步激发学生的学习热忱。 在教学白鹅吃饭特点一段时，我让学生通过阅读找出概括白鹅吃饭特点的词语，学生很简单叫找到是“三眼一板，一丝不苟“，通过查字典可以知道“三眼一板“就是刻板，从不转变。那白鹅吃饭时不转变的是什么呢？进而通过引导、梳理，遍可得知：一日三餐不变，必吃四样不变、吃饭的挨次不变。显而易见，通过三个层次的详细描写，直接说明白白鹅吃饭毕竟是如何“三眼一板“，从而引导学生发觉有条理、有层次地围绕一个中心进展说明。 之后听了王雅娟教师讲过这课后，发觉自身存在的问题特殊多，没有很好地把握课
5、堂节奏，没有有效地引导学生解决问题，在语言组织方面还有很大欠缺，这些都是我今后要进展熬炼提高的。 白鹅教学反思3 白鹅这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“傲岸”的特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会对鹅的宠爱之情。 我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受幽默幽默的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作打下根底。 但这节课的课堂气氛不够活泼，学生少举手发言，教师引导较少，鼓励的语言不多，不能激发学生的兴趣，教师讲解过多，不能表达以“学生为主体”的教学模式。 白鹅教学反思4 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅
6、傲岸的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学设计时抓住白鹅的傲岸表现在哪这一线索贯穿教学。 一、初读课文，整体感知 本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，我首先让学生初读课文，学习本课词语。订正字音，并强调几个易错字的”读音。教给学生识字方法：认真观看笔画的方法，抓住几个简单写错或是落掉笔画的字，如脾、蹲、餐。 缺乏：学生提到蹲字教师就应当板书，学生跟着书空，这样效果会更好。 二、品读课文，感受傲岸 通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用白鹅给留下了什么印象？将学生带入文本。在体会如何感受到鹅的傲岸时，我抓住严肃、引吭大叫等词语，让学生做做动作，学习通过想
7、象画面理解词语，使学生从白鹅的叫声中感受到白鹅的傲岸。缺乏之处是缺少小结，过渡到下文。 白鹅教学反思5 丰子恺笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。 在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面表达出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。 学习第三自然段的过程中，让我比拟满足的是，学生理解
8、白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严厉，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到明贬实褒的写作方法，外表写鹅很傲岸，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到特别宠爱白鹅，赞扬它的.思想感情。 在第四自然段步态的学习中，我只让学生找句子，假如依据鸭子
9、和白鹅步态的特点进展转变了学习方式，变静止的学习为动态的表演学习鸭子和白鹅步态的特点，同学们会更感兴趣兴趣。 对于白鹅吃相的学习我只让学生找句子，没能大量的朗读，实属圆满。 反思整节课的教学，我更应在如何调动学生读上下功夫，究竟积存要放在课上，没有积存哪来的力量迁移呢？ 白鹅教学反思6 白鹅是小学语文第七册中的一篇课文，是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。擅长运用比照的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞学生读书、思索、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与产生情感共鸣。
10、 一、初读课文，整体感知 首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的根底。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。 本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的根底，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的根底上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。 二、品读课文，感受“傲岸” 通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈
11、”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生认真读课文，围绕“白鹅的傲岸还表达在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下感受，到达了预设目标。 通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。 白鹅教学反思7 白鹅一课主要着眼于白鹅的性格特点：傲岸，而且傲岸的可敬得意。今日上午我带着学生学习了白鹅，这是一篇精读课，但是由于下
12、周要进行艺术小学共同体的期中考试，内容通知考试前四单元，怎么办？只能往前赶赶课了！原来应当用2个课时，本课用了一个课时加20分钟。 学生根本把握了白鹅留下了傲岸的第一印象。感受到了“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态和吃相中。”教学中我着重点出了用明贬实褒的写法来表现了对白鹅的宠爱，以及这个修辞怎么用等。 语文教学离不开读，在读的根底上理解，在理解的根底上读。本课只在感受白鹅的叫声、步态、吃相时让学生展现了朗读，在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有同学鹅厉声叫嚣是由于生客进来了，引吭大叫是由于人在篱笆外，适时抓住这个眼，进展引导，在不同的状况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更简单的.体会到“厉
13、声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，不能更换。 课堂上自己讲解的内容有点多，时间有点赶，有的学生没有时机放快乐胸地表达自己对白鹅傲岸的解读。 白鹅教学反思8 “课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践。 我在设计白鹅这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都留意有效性和大面积参加，尽量使学生的潜能得到充分开掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。 在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自
14、由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了转变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比拟富有创意：一是了解对词语把握的状况；二是进一步感悟观看细致的态度和用词精确，提高了课堂效率。 白鹅教学反思9 白鹅是我国闻名的散文家画家丰子恺的一篇文章。选取了自己特别熟识的动物白鹅来描写。重点表现了白鹅的性格特点傲岸，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章的文字独具特色，用词形象生动，语言诙
15、谐幽默。在介绍白鹅的步态时，运用比照的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的宠爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。 这篇文章是第四单元的第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的傲岸和对白鹅的宠爱之情。教学难点是让孩子们体会的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜爱”“宠爱”的字眼来表现自己对白鹅的宠爱之情。 在课堂上，我安排孩子们分组自学，自学前让孩子们争论该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比拟低。如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想方法解决。 上课的时候，课堂妙趣横生。孩子们能积极主动地参加
16、到学习中来，课堂气氛空前活泼。在争论白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只傲岸的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？全部孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的答复根本全都，孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再鼓舞下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？傲岸并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们仔细朗读了“先再然后”这个句子。虽然四年级的孩子了，但是我在孩子们平常的习作中发觉孩子们的表达还是缺乏条理性，不够生动详细
17、，其重要缘由就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平常孩子们平常参与过的活动，孩子们参加的热忱很高。看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系严密，他们就乐于参加。 白鹅教学反思10 白鹅是小学四年级的一篇课文，对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着对白鹅的疼爱。我认为到了中年段，理解词语和句子仍旧是中年段语文学习的一个重要目标，教师要留意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。 第一、能擅长运用多媒体课件理解词语，比方：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比拟生疏，通过多媒体把这些抽象的和学生生
18、活距离比拟远的内容呈现在学生面前，就到达了一个直观，形象的.效果。 其次、联系上下文理解词语，句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，肯定程度上也到达了对课文内容的理解。比方：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一法规，任何时候都不变的法规叫“三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。 固然，生活在现代城市的孩子，生活阅历特别有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进展比照。要体会运用语言文字的精确性和生动性，有肯定的难度，再者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生
19、活在现代工业社会和生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。 白公鹅一课重在与白鹅一课比拟。在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进展比拟；最终也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。 这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进展想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在猫和白公鹅两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假
20、如利用课件出示相关的句子，再让学生进展体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。 在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答下列问题不是很积极，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个学生的答复达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。其他教师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题教师可以直接告知学生，但仍要引导学生去体会。 白鹅教学反思11 语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的进展具有奠基作用。反思白鹅一课教学，我着重考虑了语言文字
21、的训练，想象力量的培育以及语文素养的内化等几个方面。 1、激发学生喜爱语言的情感： “喜爱是最好的教师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假设你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 2、促进学生想象力量的提升： “想象”是学生学好语文的翅膀。我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找
22、出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 “厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积存。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。 、重视学生语文素养的内化： 内化是形成语文素养的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的根底上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生
23、你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？ 接着出示“欢乐写话卡”：我是一只_的白鹅。 该练习题很敏捷，适应不同层次学生练习，既可以敏捷运用本课的”词语，进展语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。 让学生充分经受阅读教学的“感受理解积存运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文力量的有效途径，真正做到一课一得。 总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注意培育学生自主学习的意识和习惯，鼓舞学生选择适合自己的学习方式学习，增加了学习兴趣，也增加了积存学问的力量和运用学问的力量。但也存在不少问题。如：某
24、些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。 白鹅教学反思12 这是一篇状物散文，从鹅的叫声，步态和吃相详细细致的刻画了鹅的傲岸，表达了对白鹅的宠爱之情。 教学中，从学生熟识的古诗咏鹅导入，引导学生从字词人手。熟识文本，夯实语文学习的根底，为学习文本做好铺垫。我抓住对白鹅的姿势的描写，引导学生进展语言实践，使学生在习得语言的同时深化了对课文内容的理解。我还通过引导学生找重点词句，品重点词句，沟通词句，感受写法，有感情地朗读，让学生对白鹅的熟悉立体起来，也使课堂精彩纷呈。对表达方法的”沟通，采纳小组合作沟通争论的方式，让学生畅所欲言，实现思维碰撞，也稳固了教学成果。
25、固然，也有一些需要不断修正的地方。例如教学鹅的吃相这一环节时，环节较少，留给学生展现的时机较少；指导学生有感情地朗读时，此环节仍有欠缺。在今后的教学中要-一改良。 缺乏之处： 教学鹅吃相这一环节时，环节较少，就给学生展现的时机较少，指导学生有感情的朗读时，此环节仍有欠缺。 白鹅教学反思13 骆宾王的咏鹅赞美了白鹅颜色的漂亮和姿势的优雅。而这幅画的丰子恺先生，他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得了出色的成就，其中最突出的是他的散文和漫画。在画中向我们不仅展现了漂亮、雪白、傲然的白鹅，还用他诙谐幽默的语言写出了一只与众不同的白鹅。所以学生对这节课的学习布满了期盼。这篇课文中有大量地生词，学
26、生理解起来有肯定的难度，但是都用得非常传神。所以这节课的设计我以理解词语作为突破口。先让学生在预习的过程中，采纳自己喜爱的方式，理解词语。在课堂上鼓舞学生用喜爱的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到对白鹅的宠爱。最终学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的”动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进展沟通。 本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分开掘，充分表达了以人为本的课堂教学理念，使学生真正地成为了课堂的仆人。 白鹅教学反思
27、14 白鹅是闻名画家丰子恺的一篇文章，重点表现的是白鹅傲岸的性格特点。整篇文章思路清楚，构造完整，学生比拟简单读懂，用词生动传神，而且运用了多种表达方式。是供学生学习写作的一篇范文。 在教学中，我重视了对学生有感情的朗读的训练，努力用多种形式的读去引导学生感悟用词的生动和抓住特点的表达方法。 在课堂上，我充分利用课文的特点，为学生搭建想象的平台。如在体会鹅的姿势傲岸时，我让学生抓住“伸长脖颈，左顾右盼”的动作的描写，在让学生仿照的同时，让学生说一说鹅此时可能想说什么。再如体会鹅叫声傲岸时，启发学生想象假设白鹅会说话，他会说些什么？学生积极性一下就调动起来了，有的说“你是谁，敢到我这里来！走远点
28、！”有的傲岸的说“你是什么人？敢跨进本老爷的家门！”课堂气氛空前的热闹。 教学过程中，我还留意让学生联系生活实际去理解。比方，拿鸭的步态与鹅的步态作比照，写出鹅的傲岸时，我让学生联想现实生活中鸭子走路左摆右摆，又急又快的动作，这样与鹅大模大样的步态一比照，更显出鹅的傲岸，学生学起来觉得敏捷透彻多了。 同时，我运用多媒体的教学手段，帮忙学生理解鹅“三眼一板”的吃法的动画，让学生形象的感知鹅吃相的呆板、拘泥。这样才会消失狗努力偷吃的情景，学生看着狗偷吃的动画，立即感悟到“鹅”老爷的派头，从而不必教师再去繁复的讲解了。 在指导学生朗读时，有些地方教师应多做师范，让学生有感情的去读出文中所蕴含的调侃的
29、语气，从而更深入的体会到对白鹅的宠爱之情。 白鹅教学反思15 以前我们开展绘画活动，喜爱给幼儿观赏教师的范画，虽然让幼儿清晰地感知到所要画的内容，但却大大扼杀了幼儿的创新想象力量，许多幼儿会有意无意的仿照起教师的画面内容，缺少了自己的想法。此次活动我就脱离了范画束缚，没有任何的范画作品，只有教师在技能上的引导，这样对幼儿的想象创新力量有很大的促进作用。幼儿在明确大白鹅的画法后，他们就发挥了自己无尽的想象力，大胆地表现和创新，画出了千姿百态、活敏捷现的大白鹅形象，让我不得不赞叹和佩服孩子们的”无穷想象力。 以下是我发觉的一些缺乏之处，需要我的改良： 我在活动开头局部的观赏环节引导的比拟多，导致了整个活动时间比拟长，可以把自己的引导语再提炼一下，变得更简洁、有效些就更好了。 在观赏环节局部，当幼儿讲到不同姿势的大白鹅时，可以出示两个圆图片，让幼儿自己来摆摆它们的位置，通过摆放知道由于圆的位置变化而消失不同的姿势造型，既是后面的绘画环节的预备，也是连接，从而也显得更有系统性了。