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1、 钓鱼的启示教学设计（4篇）钓鱼的启发教学设计 篇一 【教学目标】 1、能正确读写11个生字，会写14个生字。能正确读写捕捞、鱼饵、鱼钩、当心翼翼、操纵、皎洁、懊丧、诱惑、告诫、实践等词语。能正确抄写描写月夜漂亮风光的句子和课文的重点句。 2、理解父亲没有商议余地地要我将鲈鱼放回湖中的理由，读懂我从钓鱼这件事中获得的启发，懂得从小承受严格教育的重要，并从中获得道德实践的士气和力气，提高抵抗鱼的诱惑的力量。 3、有感情地朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。 【教学重点】 引导学生理解父亲为什么肯定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的缘由。 【教学难点】 感悟从这件事得到的启发
2、，体会表达方法。 【教学预备】 1、搜集有关道德修养的名言警句。 2、媒体资源 【教学时间】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，提醒课题 1、导语：大家知道詹姆斯兰费蒂斯吗？他是美国一位闻名的建筑师，他为我国的广阔读者所了解，不是由于他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好天知地知。天知地知，就是无人知，在无人知晓的状况下，有件事做得好。这毕竟是一件什么事呢？这就是我们马上要学习的一篇课文。 文章选入课文时的题目改为钓鱼的启发 教师板书课题，学生齐读课题。 2、揭题设疑。启发是什么意思？课文题目的意思是 二、初读课文，梳理内容 1、学生大声朗读课文，把文中的生字新词画出来。
3、 教师板书生字： 放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪急躁等待 鱼竿剧抖大鱼挣扎当心翼翼操纵钓线 鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意 祈求无果不容争论放鱼回湖依依不舍 月光如水获得启发遇到诱惑思父告诫 道德选择简洁问题道德实践士气力气 教师依次指导学生进展生字学习。 2、词语的学习。 朗读中，找出不明白的词语，请指出来。 教师重点指导恳求不容争论诱惑告诫选择等词语。 下面我们听听课文范读，加深对生字新词的学习。 教师播放媒体资源。 3、大家学习新课的积极性很高，能够快速把握了文中的生字词。那有谁能告知大家：课文先写什么，再写什么，最终写什么？请大家快速扫瞄课文后答复。 三、再读课文，体会情感 1、默读课文，
4、初步了解情感 从课文内容的可以知道，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比拟简单地了解课文内容。但是，我们必需读出课文隐蔽的情感。请专心读课文，一边读一边体会：洋溢在文中的是什么情感？ 教师以提问的形式随机指导，如得意、依依不舍、感谢 2、深入体验我的情感 （1）自读课文，体会我的情感变化。 文中的我的情感贯穿于从钓到大鲈鱼到把鱼放回湖里去的整个过程，最终我得到的启发是： 请再次扫瞄课文，找出描写我情感变化的相关语句。 （2）学生出示语句： 教师引导：钓到大鱼时的心情把鱼放回湖里的心情 3、父亲的情感 （1）自读文章，留意文中父亲的情感。 我们体会到儿子从钓到鱼到放回鱼的情感，那么父亲
5、又是怎样的呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感又有什么不同呢？ （2）全班沟通，教师指导学生完成问题。 重点引导以下句子： 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：孩子，你得把它放回湖里去。 指导：得字可以体会到什么？ 你还会钓到别的鱼的。父亲安静地说。 指导：从父亲安静的语气中你体会到什么？ 尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争论的声音中，我清晰地知道，父亲的话是没有商议的余地的。 指导：不容争论是什么意思？结合文中的插图，想想体会当时的情景。 从父亲不容争论你体会到什么？ 4、全班沟通争论： 父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得
6、对不对？为什么？ 四、课堂小结，制造悬念 在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我掉到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。整个过程并没有其他人观察。小时候在无人知晓的状况下发生的这件事，对我有什么启发？又怎样影响到我的成长？ 五、布置作业 1、结合教师的讲解熟读课文。 2、抄写文中的生字词。 其次课时 一、复习课文，导入新课 1、听写生字词，同桌之间相互检查，把写错的字多写几遍。 2、温习钓鱼局部的体会。 从我钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？ 从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？ （1）要把钓到的鱼放掉真的很难很难；（2）父亲对我的严格的道德教育。
7、二、学习课文，研读感悟 1、朗读课文，思索：从钓鱼这件事中得到什么启发？你是从课文什么地方体会出来的？ 2、读书后，画出文中相关的语句。 教师指名回答下列问题。 教师适时指导： （1）从钓鱼这件事中得到什么启发？谁说说是怎么得到启发的？ 重点研读：转瞬间34年过去了，就会获得道德实践的士气和力气。其中，但是，就会获得道德实践的士气和力气画上横线。 学生齐读划横线的句子。 懂得这一点很不简单，或许花上数十年时间；懂得这一点又很了不起，它能让人在面临道德选择的时候有足够的力气战胜自我这也是他后来成为闻名建筑师的重要缘由。 （2）但是，在人生的旅途上，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼。
8、这鱼指的是什么？ 鱼指的是形形色色的诱惑，指各种各样的个人利益。 （3）道德只是个简洁的是非问题，实践起来却很难。 指导：刚满11岁那年，我在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下还是放回湖里，是道德问题吗？ 捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，这就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德熟悉、道德选择就是这么简洁。从放鱼回湖心情的懊丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。 （4）要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的士气和力气。齐读这个句子，你从这句话中体会到什么？ 像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育是什么教
9、育？ 这种教育其实就是道德教育，是遵守社会公德的教育。这句话是说，从小受到严格的道德教育，就会有士气和力气去实践道德。 三、拓展延长，积存运用 1、沟通自己搜集的有关道德修养的名言警句。 2、正由于如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在的脑海中留下永久的回忆和终身的启发。我信任，这个故事也肯定给大家带来了启发。读了父亲告诫我的话，你是怎么想的？这节课对你有怎样的影响？请同学们摘抄自己喜爱的语句 钓鱼的启发教学设计 篇二 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，认真体会“我”的心理变化过程。 3、从钓鱼的启发中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、标准自己的言行，做一个正直
10、、守纪的人。 课前预备 1、重点句子的课件、挂图。 2、其他有关诚信的文章。 3、搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。 教学过程 第一课时 阅读“单元导读”，引入新课 指名读单元导读，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求。 今日，我们一起来学习一篇新课文，看一看课文中描述了怎样一件事？（板书课题。） 检查预习。通读课文 检查预习状况：生字生词，朗读状况。 重点理解“恳求、不容争论、诱惑、告诫、选择”等词语。 通读全文，思索课文大意。 揭题质疑 读课题你有什么疑问？教师归纳：“启发”是什么意思？课文中受到了什么启发？为什么钓鱼会使我从中受到启发？这节课我们就围绕大
11、家提出的问题阅读课文，解决疑问。 初读理解 “启发”的意思是什么？ 再读课文，受到了什么启发，画出有关语句。（道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。） “我”在钓到鱼、放走鱼的过程中受到了什么启发。 复习生词 认读生字、词语：捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、当心翼翼、操纵、鱼鳃、皎洁的月光、嘴唇、懊丧、诱惑、告诫、实践、选择、翕动。 谁还记得这篇课文讲了一件什么事？ 其次课时 情景导入，细读感悟 在我十一岁那年的一个夜晚，和平常一样我和父亲来到了四周湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启发。这是为什么呢？ 自由读第3自然段，你读懂了什么？ a“我”
12、好不简单钓到了一条迷人的大鲈鱼： 来之不易：“我当心翼翼地一收一放，娴熟地操纵着。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，快速把它拉上岸来。” 争迷人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地观赏 着这条美丽的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。” b分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和迷人之处。 c齐读第3自然段。 多诱惑人的鱼呀！我和父亲是多么兴奋、得意呀！可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去。请默读第4自然段，同桌说一说，这是为什么？ 读58自然段，思索：11岁的我好不简单钓到了一条美丽的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假如你就是文中的“父亲”和“我”，请你们争论
13、争论“这条如此诱惑人的鱼该不该放”？各自说出自己的理由。联系上下文，与四周的同学合作、争论。 小组汇报，你从中体会到了什么？ 找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程。 四周处处都是静静静的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的。但在父亲不容争论的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。 比照读第3、9段，比照感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情。 转瞬问三十四年过去了，当年懊丧的我，已经成为闻名的建筑设计师了。我对父亲当年的举动有了新的理解。 a出示：“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的
14、鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼。” b默读感悟：这里与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”毕竟指的是什么呢？结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简洁的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难！ c齐读“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。” 拓展延长，积存运用 正由于如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在的脑海中留下了永久的回忆和终生的启发。我信任，这个故事也肯定给大家带来了启发。读了父亲告诫“我的话，你是怎么想的？请同学们结合今日你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜爱的一两句话。 钓鱼的启发教案
15、篇三 一、直入启发，初步感知 1、今日我们连续学习第13课，齐读课题钓鱼的启发 要留意里面是一点，要留意和鱼钩的“钩”相区分 2、回忆课文讲了一件什么事？ 那是一个月光明媚，四周静静静的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，和父亲跟平常一样去四周的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜爱它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最终依旧遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，固然也就布满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让终生难忘。 二、围绕启发，品尝感悟 1、课题是钓鱼的启发，课文的哪个自然段直接告知我们钓鱼给留下启发？快速扫瞄课文
16、找一找。 2、钓鱼给了我们什么启发呢？ 3、出示句子：道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。 “是”是什么？（预设答案：是指正确，对，应当。） “非”又是什么呢？（预设答案：非指错误，不对，不该。） 谁来说说自己对这句话的理解？ 道德说起来很简洁，就是对和错的问题，但是真正做起来却特别难。 4、我们就“钓鱼”这件事情来说说，什么是“是”？什么是“非”？ 放掉鱼是正确的“是”，留下鱼是错误的“非”。 为什么好不简单钓到的一条大鲈鱼，为何非要放回湖里呢？ 5、资料引入： 鲈鱼产卵期制止捕捞，鲈鱼一般是在秋分以后才靠岸生长。休渔期在每年的六月一号至九月十五号左右，鲈鱼的生殖力量很差，所以在鲈
17、鱼生育期间制止打捞。每年的1011月份为盛渔期，开放捕捞的那一天，叫鲈鱼捕捞开放日。 三、探究启发，深入感悟 1、情愿把这条鱼放回去吗？哪个词语表达了这个意思？谁能读出词语的情感我们带着这种心情，一起读这个句子（生齐读：我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。） 2、默读思索勾画：我不情愿将鱼放回湖里的理由？ 理由一：这条鱼是我好不简单钓到的。 过了好长时间溅起不少水花。”体会到这条鱼是好不简单才钓到的。 理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。 啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 你能从中
18、读出怎么样的心情？（快乐、得意、大喜过望、喜出望外、欣喜、惊异） 钓到这条又大又美的鲈鱼，我固然很得意。齐读“啊” 教师随机过度：（学生齐读古诗）难怪范仲淹在江上渔者写下了这么美的诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入风波里。 理由三：当他钓到鱼的时候没有人观察。 我抬头看了一下四周，处处是静静静的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把恳求的目光投向了父亲。 孩子们，你就是那个孩子，为留下鲈鱼，你会怎样恳求父亲呢？发挥想象，同桌相互说一说。 出示范例： 师：爸爸，求求你了，把这条鱼留下吧？ 生：不行，还没有到捕捞鲈鱼的时间呢。要遵守规定。 师：爸爸，求求你了，让我把这条鱼带回家
19、吧。 生：不行，有了第一次就会有其次次，一次不能被发觉是幸运，久而久之呢。 师：爸爸，求求你了，反正也没有人知道。 生：孩子，别人不知道，可是我们自己知道啊，我们既然知道了什么是对，就肯定要坚持啊！ 师：孩子，这与爱没有关系，正由于我爱你，所以要让你懂得什么是对什么是错，什么是做人的道理。不以善小而不为，不以恶小而为之。 生：爸爸，求求你了，莫非你不爱我吗？不就一条鱼吗？放与不放有什么关系呢？ 3、我好不简单钓到一条大鱼，父亲却让我放掉，莫非父亲不喜爱这条鱼吗？ 4、（指板书）的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时的急迫、难过，以至到舍不得放掉鲈鱼时的恳求，依依不舍，心情发生了一系
20、列的变化。让我们有感情地读这些句子（39段），感受心情的变化。 5、教师小结：出示名言，大思想家孟德斯鸠也曾经说过这样的话：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会觉察的时候做些什么。 四、提醒启发，明理做人 1、你们看，把鱼放回湖里，经受了一个多么困难的过程，所以说读：“ 道德只是个简洁的是与非的问题，但实践起来却很难。” 2、孩子们，你认为放掉了一条鱼，获得了什么？请用第10自然段中的有关句子来答复。 获得道德实践的士气和力气。 3、是啊，放掉了一条鱼，我获得了士气、获得了力气、获得了诚恳、获得了做人的品行。 4、课件出示： “转瞬间，34年过去了，当年那个懊丧的孩子，已是一位闻名的建筑设计
21、师了，那晚以后，我再也没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。 这里有两个鱼，你能说说有什么不同吗？ 第一个指钓的鱼，其次个指形形色色的诱惑，物质的或者精神的。 5、是呀，34年过去了，已经人到中年，45岁的一个年纪会在社会上一个从事建筑行业的人又会经受些什么诱惑呢？（偷工减料贿赂） 6、提问：在我们身边同样会遇到诱惑人的“鱼”，你会怎样做呢？ 在学校里、在家里、在工作时都可以说一说。 （1）在学校，教师多给了你分数，你会 （2）在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？ （3）在公共场合 （4）在公路上 你毫不迟疑地选择告知
22、教师，你就获得了“道德实践的士气和力气” 你义无反顾地选择完成作业，你就获得了“道德实践的士气和力气” 在人行横道路口，对面红灯亮起，左右无车辆驶过，此时你选择了急躁等待，你就获得了“道德实践的士气和力气。” 五、总结全文，升华情感 1、这是父亲送给我人生中最为宝贵的礼物：读道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。 2、这就是钓鱼给我带来的启发：读道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的士气和力气。 3、同学们，正确面对每一件小事吧，拒绝诱惑，面对道德选择时做出正确的选择，做个有道德的人，这样你的人生
23、必将走向胜利。 4、推举阅读 谈谈感悟得到更多的启发拟个题目 修车信得过的修理店诚信的召唤 六、布置作业，拓展延长 1、有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。 2、现实生活中，你遇到过左右犯难的事吗？你是怎么做的，写一个片段。 要求：留意要通过人物的动作、语言、神态等的描写表现人物的心理。 钓鱼的启发教学设计 篇四 教学目标： 学问与技能： 有感情的朗读课文，理解课文最终两个自然段。 过程与方法： 在读中感悟本文在心理上的活动描写，体会“我”的心情，钓鱼带给我的启发是什么？ 情感态度与价值观：理解课文内容，领悟从小受到严格的教育，就会获得道德实践的士气和力气的道理，从而懂得严格要求自己
24、做讲道德的人。 教学重点： 体会本文在心理活动方面的描写，体会“我”的心情，从中感受父亲对我的教育，做讲道德的人。 教学难点： 钓鱼带给我的启发是什么？ 教学设计： （一） 谈话导入 师：同学们，你们知道吗？教师的业余爱好是打排球，你们有什么业余爱好，能跟教师说说吗？ 生1：我的爱好是打篮球 生2：我的爱好是踢足球 师：昨天我们还熟悉了父子俩，他们的业余爱好是什么？ 生：钓鱼 师：请大家齐读课题（钓鱼的启发） 师：你们还记得他和父亲什么时候钓鱼吗？ 生：黄昏 师：让我们也一起享受一下那晚的风光吧！出示文字（晚霞辉映的湖面上贱起了一圈圈彩色的涟漪，不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪） 师：
25、我想请女同学读（生读） 师：男同学想不想试一试呀？ 生：想（齐读） 师：全班同学想不想齐背一下呀？（全体背） 阅读是文本与读者之间相互理解，相互建够，相互拥有的过程，需要学生放开心扉，倾注热忱，与文本进展心灵的拥抱，心灵的对话和情感的碰撞 （二） 读中感受，体会父子心情 过度语：是呀！多么漂亮的黄昏，在皎洁的月光下钓鱼，怎能不让人兴奋呢？尤其是钓到了大鲈鱼，更让人感到欣喜，就在这个时候，父亲对我说了什么？ 师：能用文中的一句话说吗？谁来读一读？ 生：“孩子，你得把它放回到湖里去。” 师：这么大的鱼，父亲不喜爱吗？ 生：喜爱 师：从哪儿可以看出父亲喜爱这条鱼？别焦急，让我们在读书的过程中找一找。
26、 阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，只有让学生全身心的投入到文本中，才能对人物的心情有所了解，有所感知，拉近了文本与学生之间的距离，能够在课堂真诚沟通，去感受当时的情境 生1：“我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。 生2：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。 师：其中有一个字最能代表父亲喜爱这条鱼，是什么字？ 生：盯 师：你钓到这么大的鱼，舍得吗？ 生：不舍得 师：那文中的小舍得吗？ 生：不舍得 师：请读（29）自然段，边读边画出不舍得的理由，你从中体会到了什么？ 阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在教师的指导下，学生便迫不及待的再一次
27、投入到读书中去，产生了探究的欲望，对学习有了积极性 师：把你所画的多读几遍，一会展现给大家听。 师：谁来读一读呀？ 生1：“爸爸，为什么？”我急迫地问道。 师：谁来评一评？他读的怎么样？ 生：我认为他读的很平淡，没有读出“我”当时的心情。 师：你能读出这种语气吗？英勇的试一试。 生：“爸爸，为什么？”我急迫地问道。 师：你读的确实不错，看来小的心情很焦急。 生2汇报：“可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争论着，竟然哭出了声。” 师：“我”大声争论着，竟然哭出了声，是一种怎样的心情？ 生3：特别难过，舍不得呀。 生4：小是多么想留住这条鱼呀。 师：应当怎么读？换做是你，你该怎么问？ 师：自己试着读
28、一读（生练读） 师：谁来读出这种语气？（指名读） 师：男同学想不想在读？（男生读） 师：你们真了不起，读出了“我”的心情。 师：下面咱们接着汇报。 生1：“我再次把恳求的目光投向了父亲。” 师：“恳求”，是什么意思？我的心情又是怎样想的？ 生：“恳求”是请求的意思，多么盼望父亲能怜悯我呀！ 师：让我们在他们父子的对话中，去体会他们当时的心情，出示文字：（男同学读父亲的话，女同学读小的话，教师读旁白） 师：我认为咱们读的还不够好，能拥有自信的再次试一下吗？（女同学读父亲的话，男同学读小的话，教师读旁白） 在读对话中，去感受父子俩人的心情，使学生的感受更加深刻，印象中的父亲更加严峻 师：还可以从哪
29、儿体会到我不舍得这条鱼？ 生：“我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把他放回到湖里去。” 师：读了这句话，你有什么感受吗？ 生：小是多么舍不得呀！ 师：就连这种恳求父亲都不满意我，是父亲不爱我吗？ 生：不是 师：那他这么做是为什么？让我们读一读父亲的话，谁想读？ 生1：“孩子，你得把它放回到湖里去。” 生2：“你还会钓到别的鱼的。”父亲安静地说。 师：从父亲的话中，你觉得他是个怎样的人（沟通） 生：我觉得父亲是一个遵守时间的人。 师：你可真会发觉，哪那句话能表达出来呢？能读一读吗？ 生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 师：这说明父亲是个怎样的人？ 生：对我要求很严格。 放掉了这条大鲈鱼，值得吗？ 生：值得 师：为什么？（小组争论） 给学生充分的选择时间，给学生自主的学习环境，这是心灵自由驰骋，情感相互交融，思想彼此砥砺，创新自然生成的必由之路，在争论中感受，会有所启迪 生1：放掉了这条大鲈鱼是值得的，由于这是一个道德的问题。