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1、 猎人海力布教学反思5篇 猎人海力布教学反思篇1 ?猎人海力布是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。故事描写了和善、诚恳的海力布，为了挽救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心大事，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人剧烈的感染和教育。 本单元的单元训练主线是：了解课文内容，制造性地复述故事。要想制造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把制造性的复述故事作为本课的难点。 本节课的胜利之处在于： 一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。由于本课篇幅比拟长，所以
2、我要求学生用自己喜爱的方式来读，先把课文读正确。然后连续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清晰了。 二、紧扣故事的进展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是根据故事进展的挨次来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。我先让学生回忆课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内沟通一下。通过这一环节，
3、学生真正了解了课文的主要内容。 三、给学生展现的平台，鼓舞学生大胆展现自己。小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚刚争论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，绽开想象，把这个故事制造出不同版本的答案（制造复述后的答案）。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的力量，这是善恶是非的辨别力量，是学生在社会上生活必备的力量之一。 四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动承受者转变为课堂的主体。 本节课的缺乏之处在于：课堂上教师的引导语设
4、计得不够严密，指向性不够明确。 在今后的教学中肯定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过细心推敲后的。这样有助于学生的仿照和提高自己的说话力量，也有利于提高教师的课堂效果。 猎人海力布教学反思篇2 ?猎人海力是一篇精读课文。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告知了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。赞美了海力布热心助人、舍己救人的名贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民间故事，充分表达故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话颜色。运用多种描写手法，使人物形象鲜亮突出。 一、教学效果 本节
5、课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下： 1、追根溯源，“猎”字入手，感受祖国汉字的博大精深。 课件出示“猎”字的演化过程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本义以及引申义。此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演化过程，从而对汉字文化产生仰慕之情。 2、聚焦猎物，理清文章脉络。 默读全文，发觉猎物有哪些变化？学生们自读自悟，很快把握住了相关的语言文字，即猎物很全许多，大家共享；猎物越来越少；猎物没有了怎么会发生这样的变化呢？通读全文，用列小标题的形式概括描写了几个镜头，班内沟通归纳：共享猎物；救小蛇得宝贝；听懂语言，救乡亲 3、走进人物内心，领悟精神
6、品行。 自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受。学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。海里布的和善、机敏、舍己救人的品质如同一座丰碑直立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。 4、复述课文，落实核心目标。 引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清晰，此力量进一步得到了锤炼。 二、胜利之处 在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立即进入状态，对汉字的起源产生了极大的敬畏感。继而，再聚焦猎物，在读书中学会查找关键线索，为复述作了最好的铺垫。紧接着品词析句，将孩子们的情感推向高
7、潮。再通过复述，学会把握文章的梗概，概括力量进一步提升。总之，学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培育。 三、缺乏之处 在教学品词析句时，注意了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义，但是揣摩用词的精妙未能涉及，特殊是有声朗读预设得更少，所以整堂课缺少有滋有味的朗读，显得沉闷。 四、改良措施 假如再重新上这篇课文，我会增加指导朗读的环节，让学生享受读书的韵律美、节奏感！我会让学生在斟酌用词上下功夫，在比照中感受文笔的功力，从而让学生也能迁移运用。会创设口语交际的平台：你若在现场，或是龙王，或是小蛇，亦或是知情的人，会怎么劝告海里布呢？他会做怎样的选择呢？ 猎人海力布教学反思篇3 1
8、、本单元以“民间文学”为主题，本篇课文叙述的是一个特别动人的蒙古族民间故事，而且具有神话颜色。故事描写了和善、诚恳的海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为了挽救乡亲们的生命，他把可怕的消息告知了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成一块石头，赞美了海力布热心助人、舍己救人的名贵品质，因此人们世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，运用多种描写手法，使得人物形象鲜亮突出，重点围绕海力布“舍己救乡亲”的中心大事，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人以剧烈的感染和教育。 2、依据本单元的教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重难点：学习扫瞄课文的方法，练习有肯定速度地
9、默读课文；边读边想，制造性地复述故事。 3、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐统一，又由于课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所以教学中要尽量给学生制造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采纳的教学方法是读中理解、读中感悟。在学法上，我们贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 猎人海力布教学反思篇4 新课程新课堂的目标好像是很明确的，那么这些目标都能真正实现吗？我时常反思自己的课堂教学。就拿猎人海力布一课的教学来说吧。备课时进展了充分的课堂教学环节设计，其中有一条是要求学生初读课文后想
10、一想：自己准备从课文中学习什么，用什么方法去学。当时我想，这个设计是否太活，太难以掌握呢？假设学生提出的要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太少，又拿什么去补充这个时间空档呢？ 既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主学习探究，感悟这个民间故事的表达挨次，感悟故事中人物的精神品质。这个设计或许能到达目的。于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商议。他们都同意这个设计，同时指出，只要能突破这个重难点，学生提的越多，说明他们参加得越深入。我也想，教学在此时不应当太注意时间框架的约束，万一在一节课内完不成，假如有必要，也可以另外安排时间补上，或者压缩一些其他次要环节。 课堂上果不其然，学
11、生们的发言如同开启了的闸门里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目标，一会儿谈了一大堆。我略一分析，有简洁的，有简单的。简洁的如：要理解字词。由于同学们有预习的习惯，字词问题已经解决，这个环节可以免。于是就要求大家只把遇到的好词佳句登记来即可。简单的呢，张春瑜同学提出了“我要与同学争论，给课文分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想”。我只好对她说：“你这个办法很好，但是今日在课堂上没时间做这么多事情，我们只找出故事的起因，经过和结果吧。你的问题课后在解决，好吗？”她同意了。特殊是最终一个同学说“我要向海力布学习”。我补充了一个问题：“同学们，你们觉得海力布是个怎样的人？”这一下把大家的学习热忱
12、推向了高潮，快嘴严佰醇说：“海力布是个舍己为人的人。爱好文学的王楚旋说：“海力布是个有怜悯心的人。”“海力布是个热心助人的人，”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪财的人。”你一言我一语，都能说得有根有据。具有创新思维的张伊慧说：“我觉得海力布是个爱惜动物的人，他打猎只打凶狠的动物，爱护弱小者。” 最终语文课代表张昭含做了总结，她说：“同学们的意见我都同意。海力布一心为乡亲，为了救乡亲们是生命，毫不迟疑献出了自己的生命。这是多么宏大的人格，他真是一个伟人。”为了鼓舞她这种大胆的举动，我也临时转变了原来的板书规划，把“伟人”加在课题前面，用括号把“猎人”括起来。并认为这样做是对学生的充分
13、敬重，但也始终在想：这样的引导是否正确呢？ 有一点非常确定，过去我们的教案设计已不能满意新课程课堂教学的要求，教师要想有教学中的主角转向“公平中的首席”，有传统的学问传授者转向现代的学生进展的促进者，就必需走进学生中间，了解他们对马上讲解内容的兴趣，学问储藏和他们关怀的话题。所以从备课上看，应更多地关注学生在课堂上的可能反响，并思索相应的对策，琢磨活生生的课堂。课堂教学时更要留意师生互动，自主学习，同伴合作，情感体验和思索过程等等。总之，关注学生是怎么学的是评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。 猎人海力布教学反思篇5 本单元的训练目标是连续学习复述课文。复述力量是小学生听说力量的重要组成局部，
14、而中年段又是复述力量培育的重要阶段。通过单元其它课文的学习，学生对以归纳段落大意连起来复述课文，以抓总起句、过渡句、小结句复述课文的方法有了肯定了解。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容;有的在复述过程中条理不清楚，语言不简洁。 本课的教学难点也是简要、有条理地复述课文。所以在设计这一课时我依据单元目标，在教学过程中，要求学生熟读课文，在熟读课文的根底上，然后我重点突出归纳出故事发生的起因、经过、结果，学习按故事的起因、经过、结果三个要素复述课文。通过这样的设计，借助板书，理清条理，学生再复述课文，抓住了故事的主要人物，主要大事，突出了关键词句，这样的教学设计取得了较好的教学效果。 固然猎人海力布这则故事，虽然语言通俗易懂，但是故事比拟长，在有限的课堂时间内完整地复述，对于学习力量不是最强的班级来讲还是存在肯定的难度。所以在教学过程中可以按“得宝石”、 “变石头”两局部步落实，降低难度。学生先以小板块复述内容，最终把板块的内容连起来复述，让更多的学生偿到跳一跳，摘到果实的喜悦。