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1、 小苗与大树的对话教学设计（通用7篇） 教学目的 学问与力量： 1、会写本课的生字，区分形近字并进展组词，读准易误读字的字音，把握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。 2、能结合课文理解文中消失的生词的意思; 3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容; 过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习。 情感与态度：激发学生对读书学习的喜爱之情。 一点：激发学生对读书和学习的喜爱。 一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求。 一、新课导入 童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今日我们要学习
2、另一篇课文小苗与大树的对话。 二、初读课文 思索 1、“小苗”和“大树”分别指谁?(简介季羡林) 2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发觉这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方?(访谈录) (“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。) 三、模拟采访 结合插图定好人物对话的基调： 苗苗：稚气、礼貌。 季老：亲切幽默、平易近人。 四、按局部朗读课文，逐层学习 1、他们谈了些什么内容? (详细谈了“阅读、偏科、学习外语、积存古诗文”四个内容。) 学生自由读课文，然后思索、争论与沟通。 2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题?结
3、合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。 (学生自由答复，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。) 预设 (1)“闲书”问题： 在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在争论看闲书。那么究竟“闲书”指什么，“正课”呢?能结合课文谈谈你们的理解吗? 从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处?(阅读能带来欢快，帮忙写作。)结合自己的体会，还有什么好处?教师也特殊喜爱阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我翻开学问的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗? 教师小结：看来，“闲书”不闲，闻名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今日，教师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读
4、吧! (2)偏科：结合自己的学习。 (3)学好外语：游学、沟通、社会对人才的需求。 (4)古诗词积存：语文书上、中文经典。 3、你们现在知道题目的真正的意思了吗? (外表上与二人的名字亲密相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。) 五、拓展延长 采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。 沟通采访要留意什么，怎样写访谈录。
5、 板书设计 小苗与大树的对话 访谈录 闲书不“闲” 不要偏科 学好外语 小苗与大树的对话教学设计 篇2 【教学目标】 、熟悉个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 、能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习。 【教学重难点】 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求。 【教学预备】 、收集有关季羡林的资料。 、布置学生列出自己喜爱的课外书清单。 、生字卡片。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、检查预习，导入新课 、齐读课题，提问： 课文中的小苗、大树分别指的是谁？沟通课前
6、收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做预备。 、假如你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢？ 、争论一下在采访时应留意哪些问题： 创设情景，让学生能很快入情入境，激发学生学习的兴趣。 、过渡： 今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小是怎样采访这位热爱读书、学问渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的.见解。 二、初读课文，整体感知 、初读课文，读准字音。 、出示生字卡片，指名读准字音。 、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。 三、品读课文，感悟读书之道 、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。 、学生
7、边读边在说明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。 、依据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。 过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？ 沟通预设： 把文章写好，要多看书： 季老主见看闲书吗？你从哪里看出来的？ 同学们对彭公案、济公传、施公案、三侠五义有哪些了解？ 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主见看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？ 要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不能偏科： 同学们如何理解“三贯穿，这才是世纪的青年”？ 小组争论，沟通偏科的危害。 要学好外语，还要进展古诗文积存： “起码
8、”怎么理解？“注”是什么意思？ 沟通： “一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？ 四、品位人物，分角色朗读 、过渡激趣： 此时此刻，进展“现场再现”，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。 、揣摩人物的特点。 、说一说季老与苗苗分别有什么特点？ 、自由读课文，对话的内容记清晰，把人物的特点读出来。 、同桌分角色读课文，读完后相互评价。 、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进展评价。 、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？ 五、回忆文题，体会寓意 通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的敬重爱戴，
9、也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目 六、扩展阅读，鼓舞综合性学习 、小小年纪、刚刚岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是健壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和位名人面对面的沟通。 、鼓舞学生开展课外综合性学习。 调查本班同学的阅读书目。 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 辩论： 看闲书是否影响学习？ 【板书设计】 *、小苗与大树的对话 闲书 多看书 偏科 三
10、贯穿 学习外语 两百首诗、五十篇古文 课后训练设计 、读拼音，写词语 q m l ln ho hn n u ln sh （ ） （ ） （ ） pin k wn l un tn shu h zhun （ ） （ ） （ ） 、在正确的读音下面打“” 爷爷，您在我的童年里说，您小时侯，最感兴（xn xn）趣的就是看闲书，您喜爱看三国演义，还能将水浒（x h）传（ chun zhun）里绿（l l）林英雄的名字背得滚瓜烂熟。 、你最喜爱看的课外书是什么？把他推举给大家。 小苗与大树的对话教学设计 篇3 【学习目标】 1、熟悉3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、默读课文，
11、把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 【学习重点】 把握访谈的主要内容，连续开展关于阅读的综合性学习活动。 【学习预备】 预备材料我的童年，学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。 【课时安排】 1课时。 【学习过程】 一、导入 1、各组沟通一下读书活动的开展状况。 2、预备好课前发的材料： 阅读我的童年，谈一谈读后的感受。 3、比拟一下我的童年和窃读记的异同。 4、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料： 今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、热爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。(板书课题) 二、做采访预
12、备 1、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题： (教师做好记录) 2、争论一下在采访时应留意哪些问题： (礼貌问题、作记录问题) 三、读课文，找到自己的答案 1、初读课文，读准字音。 2、在季老的话语中，找到自己问题的答案。 四、感悟课文内容 1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解?谈谈你对这几点的熟悉： 把文章写好，要多看书。 要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。 进展古诗文积存。 2、这篇文章与以往的文章有什么不同之处? 这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。 我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。盼望同学们把我们的读书活动连续进展下去，开展得丰富多彩。 3、谈谈你对
13、题目的理解： 小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，小苗还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。 五、共性阅读，独特见解 1、在小组内就感兴趣的某一个问题绽开争论，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。 2、形成小组意见全班沟通，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求。 3、谈谈你对闲书的熟悉。 六、朗读课文，体会人物的特点 1、同位俩分角色读课文，读完后相互评价。 2、两名学生分角色
14、一问一答。 3、全班对于他俩的读进展评价，说出理由，如： 我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。 爷爷，我和您太像了，我也喜爱看闲书。有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被教师发觉了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。从话语中可以感觉出苗苗的童稚与得意。 三贯穿，这才是21世纪的青年。对下一代青年的殷切盼望与深深关爱。 七、学技巧，指导综合性学习活动 通过读这
15、篇文章，说一说进展访谈活动还应留意些什么。 八、辩论 对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;假如你想学好语文，先爱上阅读等问题进展辩论，说出自己的见解。 九、拓展 1、调查一下本班同学阅读的书目。 2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 小苗与大树的对话教学设计 篇4 【教学目标】 1、能借助词典，熟悉本课生字，读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，获得怎样读书和学习的启发，懂得应当多读书、读好书。 【教学重点难点】 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求。 【课前预备】 媒体资源 【
16、课时安排】 1课时 【教学过程】 一 温习课文，导入新课 昨天我们学习了林海音的窃读记，体会了小姑娘的窃读感受。今日我们要学习的课文，就是有关苗苗采访闻名作家 季羡林先生的内容。让我们去看看他们都谈了些什么？ 下面我们先听听本课的朗读，教师播放媒体资源。 请同学们在听的同时把生字新词及不明白的语句画出来， 教师抽查学生，检查学生对课文生字词的了解。 二 精读课文，把握主要内容 1、分角色朗读课文，指名说说课文内容。 2、再读课文，说说苗苗同季老沟通了哪些问题？ （阅读、偏科、学习外语和积存古诗文） 3、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过朗读表现出来。 苗苗：喜爱读书的小学生，虚心
17、好问，对季老的崇敬溢于言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含对下一代的关爱之情。 三 全班沟通，重点研读 1、全班沟通，重点沟通“闲书”问题： （1）在苗苗对季老的采访中，他们花了很长的时间争论看闲书。那么闲书究竟是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？ （2）同学们能从两个人的沟通中体会到阅读的欢快，帮忙写作。 （3）教师小结：看来，“闲书”不闲，闲书也能发挥它的优势，帮忙大家写好文章。 今日教师要说的是，假如你想学好语文，那么请先爱上阅读吧！ 四 积存运用，培育力量 （1）把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。 （2）结合自己的学习实际，谈谈多读书，读好书的体会。 五 布置作业
18、 介绍自己喜爱读的课外书，为大家推举一些书目。 小苗与大树的对话教学设计 篇5 【学习目标】 1、熟悉本课生字。 2、朗读课文。 3、理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，感受读书的乐趣。 【课前预备】 1、收集有关季羡林先生的资料。 2、布置学生列出自己喜爱的课外书清单。 【教学过程】 一、提醒课题、质疑问难 1、齐读课题： 小苗与大树的对话。 2、质疑问难： 读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3、相互沟通： 把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。 4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 二、初读课文，感知内容 1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、同桌相互
19、检查读课文，相互评议。 3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮忙解答，或，或联系上下文理解。 4、沟通汇报： 苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的? 三、深入感悟，明白道理 1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。 2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。 3、重点围绕以下句子沟通自己的感受： 文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。 21世纪的青年，要能文能理。 三贯穿，这才是21世纪的青年。 古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 四、积存运用，培育力量 1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。 2、结合自己的学习
20、生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。 五、拓展活动 向大家介绍自己喜爱的书。 小苗与大树的对话教学设计 篇6 【教材内容】 小苗与大树的对话人教版新教材五年级语文第九册第一单元第课（需一个课时）。 【教材分析】 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的闻名学者，一个是刚开头求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在公平和谐的气氛中就阅读绽开了逐步深入的沟通。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进展古诗文积存。这些不仅使苗苗受益，也使读者
21、受到启发。 【学情分析】 本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有简单的句式、过多的修辞和浅显的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。 【教学目标】 、熟悉个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 、能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 【教学理念】 阅读是学生个体化行为，所以自读自悟是阅读的根底，在略读课中教师更应放手一些，要借助阅读提示，围绕课文重难点，提出一两个思索问题，让学生在自由读中积极思索，然后争论沟通，理解课文语言和体会思想感情，获得自悟。 【教学过程】 第一课时 一
22、、谈话引入，提醒课题 、学生谈谈自己最喜爱的作家。 、我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。 齐读课题：小苗与大树的对话。 、相互沟通： 把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。 、指名读导语，明确学习要求。 二、初读课文，感知内容 、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。 、检查学生朗读课文状况，相互评议。 、汇报： 苗苗和季先生对读书有哪些见解，你是从哪些词句了解到的。 三、自主阅读，深入感悟 、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的熟悉。 把文章写好，要多看书。 要中西贯穿、
23、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。 进展古诗文积存。 、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？ 这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。 、谈谈你对题目的理解： 小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。 、指导有感情地朗读课文： 苗苗：喜爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。 四、积存
24、运用，培育力量 、把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。 、写一个读书推举卡，把自己喜爱的书推举给同学。 小苗与大树的对话教学设计 篇7 整个教学流程以书虫闯关的形式绽开，每一关的内容如下： 一、书虫第一关 读以下词语： 季羡林 水浒传 彭公传 绿林英雄 三侠五义 中西贯穿 古今贯穿 文理贯穿 二、书虫其次关 1、这篇课文写了什么? 2、这篇课文与其他课文比拟，有什么不同? 3、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。 三、书虫第三关 1、书虫鉴定会： 季羡林和苗苗算不算书虫?在文中找出理由。 2、这两个书虫有什么不同? 四、书虫第四关 1、通过学习课文，你觉得采访要留意什么? 2、假如让你采访一位
25、作家，你会提出什么问题? 五、书虫第五关 1、想对小苗说些什么? 2、想对大树说些什么? 3、想对自己说些什么? 六、作业 1、采访一个想采访的人，写下采访记录。 2、凭想象写与书中人物的对话。 【听后感】 这一设计可以给我们肯定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若教师的课堂调控力量强，则可以生成很多精彩;若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教教师向我们展现了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课如同李教师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来暗香缕缕，回味起来余香袅袅。