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1、 教学勇气读后感4000字 （一）我们自身就是相反相成的悖论 读教学士气这本书感觉收获很大，帕尔默教授指出：一个人拥有的每一个特长必定带来与其相关的短处。每个有点同样也是一个缺点，一种局限。帕尔默教授谈到的那个“来自地狱的学生”，对这个故事他进展了特别具体的描述，其幽默幽默的语言让我忍俊不禁，在课堂上教授用劲浑身解数都没有方法让这个“来自地狱的学生”听课，导致一节课后帕尔默感到心乱如麻，自怨自艾，愤怒，愤怒，自欺欺人等感觉在胸中此起彼伏。晚上在校长家吃过饭，司机开车送教授到机场。却发觉司机就是那个“来自地狱的学生”。教授写道：“我作孽了，却是有罪，只要有诱惑消失，唯恐还会作孽，可我做过的或准备
2、去做的都不该受到如此的惩处-和“来自地狱的学生”在车上待上一个半小时。”“这时司机（来自地狱的学生）突然开口说帕尔默博士，我们谈谈好吗？我体内的每一个细胞都在大喊着不，可我那张训练有素的嘴却说：那固然好啊，这还用说。从年轻人的叙述中，教授明白了这个年轻人是被自己的家庭环境塑造而成的。这是帕尔默教授叙述的一次自己的亲身经受。他从许多事例中分析出自己的最大优点是“能够与学生共同起舞，与他们共同创立一个教学相长的环境，只要教师能够一如既往地对学生坦诚相见、充分信任、寄予厚望，这种特长就会一如既往地起作用。但是，一旦他的学生拒绝与他共同起舞，他的特长就会变成短处，会由此而感到生气，心怀怨恨。”所以，不
3、会放弃任何一个孩子的帕尔默教授感受到了那个“来自地狱的孩子”给他带来的苦痛。我也是如此，我也不会放弃那些不和我共同起舞的孩子，由于这会违反我的自我认同和自我完善。但是，在读这本书以前，我会感觉到恐慌。我的英语课堂上也有这样的学生，小旭，由于英语根底太差，加上学习习惯不好，课堂上听不懂。精力旺盛的他总是会给我的课堂添乱，有时是与四周的学生说话，有时吃东西，有时是玩东西，甚至会弄出响动来影响课堂，当我走过去时，他会临时停顿，但是一会又连续。不仅仅是在我的课堂上，只要是听不懂的课堂他都是这样。有时感觉自己真的很无措，一个教书25年的教师竟然也会被一个小小的学生弄得措手无措，甚至有些恐慌：为什么我细心
4、预备的课堂不能吸引他的参加？为什么我竟然搞不定这样一个学生？我的培训课堂上也有这样的教师。今年暑假我被浏阳市教师进修学校任命为初中英语骨干教师工作坊的坊主，在第一次开坊仪式上，我正激情飞扬地叙述我自己的专业成长，期盼教师们能够从我的成长中猎取一些有用的东西。许多教师都在专心听，有一个女教师，不仅不听，还在眉飞色舞地大声与四周的教师说话。即使我停下来看着她，她也没有停顿说话的倾向，反而似乎是我的发言阻碍了她的尽情闲聊。看到这些，就犹如我在课堂上看到与我不在一个频道的学生一样，我布满了挫败感，为自己的魅力缺乏而懊恼。后来通过她的表现我才知道，这位教师来参与工作坊的目的、就是为了捞学分，并不是来提升
5、自己的。 现在我明白，是由于我也和帕尔默教授一样，期盼与学生或者被培训的教师一同翩翩起舞，当我的舞伴（个别学生或者受训者）没有反响，甚至还影响教学秩序时，我们就会懊丧绝望，甚至苦痛万分。然而，我们不必为此而恐慌，由于影响教学教研的因素许多，恐惊不仅无法解决问题，还会阻碍我们熟悉自我，不利于解决问题。我们先要认同自我，明白自己的优势与问题所在，我们才能更好的改善自己的教学，同时更好地影响四周的人。正如帕尔默所说的“我得记住，我有时在教学中感到的苦痛，就像我在与学生翩翩共舞时感到的欢悦，都是说明我的自我意识蕴含生气的一种迹象。假如我牢记这条既简洁又深刻的真理，我就会更靠近我的特长，原离我的愤懑，更
6、可能以适合我和学生双方的方式教学。”是的，在课堂上，我们教师和学生其实都是心怀恐惊的，教师恐惊学生不喜爱自己的课，学生恐惊在大庭广众之下被点名回答下列问题出丑，暴露自己的无知。所以，我们教师要出于奇怪、盼望、真诚来进展教学。即使学生提出的问题让我们措手无措，无法解答；或者学生不和我们在同一个频道，我们心生恐慌或者生气心情时，我们就要记得这是由于我们的自我意识布满生气的原因，只要我们能够意识刀这一点，我们就可以和学生一起成长，一起进步。（二）学习空间既要有个人看法，也要有团体声音读到帕尔默所说的导致制造性张力的“六大悖论”中的第三条悖论时感觉豁然开朗。第三条悖论是：这个空间应当既鼓舞个人发表意见
7、，又欢送听到团体的声音。“假如一个空间要促进学习，就必需鼓舞学生说出真话，而不管他们所说的内容和方式是否得到别人的认可。假如学生不能表露自己的思想、情感、困惑、无知和成见时，学习就无从谈起。事实上，唯有人们说出自己的心声，教育的时机才可能应运而生。”读到这里，我突然顿悟了！我们班上的学生就是敢于说真话的孩子，他们许多时候不会遮遮掩掩，想说什么就说什么，随时随地都会表露自己的想法。正由于如此，我就感觉到孩子们身上确实有许多的问题。在此之前，这些现象始终困扰着我，让我苦痛不堪。为什么其他班的孩子更法规？为什么其他班的孩子在教师面前更加谦卑有礼？我们班的孩子则显得随性自由，说出的话，做出来的事情许多
8、时候会让人心烦意乱。事例1.9月份开学不久，我们召开了一次家长会。在会上，我给家长和孩子们叙述如何培育一个优秀的学生，其中就讲到了如今的高中入学率不到50%，而且不能买高中的学位。小超就插嘴说，假如有钱我就可以买下整个高中学校。我当时反问：同学们，你们觉得钱是万能的吗？小璐就说：是的，有钱什么都可以买，还可以买个孩子呢。为此，我课后还特意找这两个孩子谈话，之后，两个孩子觉得自己说话没有仔细思索，不好意思地对我说；“教师，感谢您没有当众批判我。”事例2我们班有小组日记，每天每个组都需要写1篇日记给我看。有些孩子则在日记里发泄自己的心情，从他们的日记中看到了他们的思想确实有问题，甚至感觉三观都有偏
9、差。寝室阿姨告知我，小姿，小晨，小晴三人晚上说话，而且不止一次，所以每人扣除6分。小晨和小姿上学期还顶撞阿姨，被学校教育处批判教育了一顿。这次，我想从她们寝室的其他同学那里了解三人在寝室的表现。结果把隔壁班的寄宿生叫到办公室里一问，她们都对两人有很大的意见：每天晚上熄灯后讲话到很晚，还不许她们告知宿管教师，假如说了，就会告知阿姨她们都说话了。两人还相互占洗澡的位子，她们洗澡要很长时间，假如有人催，就会骂她们。假如其他同学洗澡时，她们就会不停地催别人。而且她们还任凭用他人的洗发水和沐浴露，昨天就不经棋同意，就喝光了她的水。我一听，就感觉她们似乎是在寝室成了霸王一样。真的会这么糟糕吗？于是，我又把
10、班上的小依和小晴叫来问状况，结果发觉，小晨和小姿比上学期有所改良，只是每天晚上讲话，嬉闹。而昨天把棋的矿泉水喝光了也是事实。两个人在家里与父母相处也有困难，经常与父母发生冲突，而且对父母特别不礼貌，常常性地与父母吵架，小晨骂她妈妈就像是骂孙子一样。小姿说，假如她父母骂她，她也会回骂过去。两个人在课堂上经常一点小事就笑得肆无忌惮，在我的批判教育下，她们会在我看着她们时停顿笑。但是，不知道为什么看到别人被批判她们也想笑，听到同学答复的问题有误也会笑，感觉就是一点点小事，她们就能够笑得不行开交。下午的信息课把小姿留下谈话，她成认自己晚上说话的事实，也成认自己不应当喝小棋的水。但是她不成认自己未经允许
11、使用他人的沐浴露等物品，我提示她，是她自己使用后在寝室里说给他人听的。她说，是用了小依的沐浴露洗手后，在寝室对小依说，用了她的沐浴露。后来，我就把隔壁班的寄宿生叫过来对质，小泓说，小姿使用过别人的，小姿让她说出用了谁的，结果小泓就说，假如你没有乱用，那么小晨是肯定乱用过别人的。这一点小姿也承，后来她说自己有时她借了别人的洗衣液，连续使用了几天。由于此事，其次天小姿在小组日记里骂小泓“智障”“”还有一系列的谩骂，我就把她叫到办公室谈话，心平气和地谈论此事。她就是觉得小泓冤枉她了，所以想骂她，甚至表示，假如是当面，她也会这样骂小泓。我说，骂人属于暴力沟通，这样不仅解决不了问题，反而会使得自己的人际
12、关系更糟糕，而且会树敌许多。对任何人都没有好处。然后她又说，听我们班的同学（估量是小晨或者是小依）说，我打电话给她妈妈就说了她乱用别人的物品一事。我记得并没有这样做，但是她这么一说，我就当面打电话给她妈妈证明此事，她妈妈说，我只告知了她小姿喝他人的水，没有说到用别人的洗漱用品。结果，小姿就感觉不好意思，我也没有批判她，只是告知她，对于自己不理解或者有想法的事情可以当面提出来，证明后自然就可以更好地解决。然后我对她说，你看，你不是也冤枉我了吗，我有没有骂你什么“智障”之类的话呢？由于骂人不仅无法解决问题，还会把关系搞砸。我们所说的话就可以看出自己的修养，我盼望你能够做一个有修养的女孩。她也承受了
13、。诸如此类的事情许多，我有时确实很难受，甚至很苦痛。感觉自己在班上费时许多，带他们一起诵读英语精读诗歌，阅读英语绘本，常常与他们沟通谈话，尽量向他们传播正能量，为什么他们的表现还是如此差劲呢？似乎他们在我面前很少遮掩自己的想法和看法，是不是我太没有威信了，导致他们这样做呢？为此，我很有挫败感，甚至总是感觉自己不是担当班主任的料。今日读到帕尔默教学士气中的第3条悖论，就让我恍然大悟，正是由于我对孩子们的平易近人，和气可亲，坦诚相待，他们才会在我前面敢说真话。而我就需要认真观看，仔细思索分析，孩子们究竟出了什么问题？需要怎么解决？这样做当然会很累，但是这样才会有学习的发生。而我通过去解决这些问题也
14、得到了成长。其他的班主任都是让学生敬而远之那一类的，他们了解到的问题也更少，学生在他们面前不敢讲真话。读到这里，我就释然了，并不是我不值得他们敬重，而是他们对我坦诚相待，情愿在我面前说真话，流露真实的自我。我需要努力做的就是帮忙那些坦诚说话，思想有困惑的孩子熟悉到问题，并且能够用我的影响去帮忙他们反思自己的言行，完善他们的人格。最重要的是要把孩子们的问题分门别类，进展系统分析，根据轻重缓急逐个解决。感谢帕尔默的教学士气，让我明白了自己在教育教学中的苦痛源自于自己的自我认同出了问题。我明白，当我的学生不情愿帮忙我实现我的自我认同时，我就会产生否认自我或者消灭自我的感觉。现在我知道，以后的我要养成一种既依靠又不依靠他人回应的自我意识。我会通过看到学生和被培训的教师的成长来认清自己的价值，同时我也会努力修炼自己的内心，让自己成为一盏灯，点亮自己的同时照亮他人。（唐艳）