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1、 地球爷爷的手教学反思地球爷爷的手教学反思1 旺小 王晓慧 地球爷爷的手是人教新课标版小学一年级语文下册的第31课，本文以小学生们喜爱的童话的形式消失，通过成熟的桃子自动落地的事介绍了地心引力这一比拟浅显的自象和科学学问。下面共享一下我教学完地球爷爷的手的教学反思和教学片段。 小学一年级的孩子的思维特点是具有直观性，详细性。让他们去理解“为什么说地球爷爷的手就是地心引力”这句话蕴涵的科学道理，还存在着肯定的难度。针对这种状况，在教学地球爷爷的手时，我利用嬉戏“放纸飞机”导入，表达了学生的主体性和实践性，由于我奇妙地把学生熟识的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。 一、地球爷爷
2、的手教学片段： 宣布上课后，我手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面对全班学生：“同学们喜爱玩纸飞机吗？” 孩子们都笑着大声说：“喜爱！”说着情不自禁地纷纷拿起课前预备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。 我有意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最盼望的是什么？” 学生略微停顿一下，纷纷举手说：“我最盼望纸飞机飞得高、飞得远！”“我盼望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来” 我笑着说：“今日我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的嬉戏好吗？” 学生欢呼：“好，好” 我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三” 几十架纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢
3、跃可是几秒种以后，孩子们不约而同地发出不满的叹息声 纸飞机都纷纷落到了地上。 我又说：“别急，看看教师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。”孩子都半信半疑地看着我：“好，好，教师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自己手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。 我这时面对学生圆满地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最终它总会掉下来。似乎这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。学生的探究兴趣一下激活了。 二、地球爷爷的手教学反思： 以上教学片段告知我们：在语文课堂教学中，必需严密联系学生的生活实际和认知水平，使他们切实感受到学习的“个
4、人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小嬉戏，有时可以到达事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积存，准时给与网络延长，帮忙他们架设并构建新知的平台。 固然，在教学地球爷爷的手中，我还有很多缺乏之处： 第一：教学形式及方法比拟单一，低年级儿童最喜爱是嬉戏、竞赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培育他们的团结合作意识和竞争意识。 其次：识字教学中，没有融入学生的生活体验，强调学生在生活中的识字。 第三：教学中，还要多鼓舞学生质疑，由于质疑是思维的火花，质疑应当从一年级开头培育。 地球爷爷的手教学反思2 地球爷爷的手原文 小猴和小
5、兔是好朋友。 一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真快乐!玩了一会儿，小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧。” 是啊，树上的桃子又大又红，肯定很好吃。 小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗?” 猴爸爸还没有答复，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。 小兔说：“猴伯伯，感谢您!” 猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 小猴觉得很惊奇：“地球爷爷怎么帮助啊?” 小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么能帮助呢?他又没有手。” 地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来.我的手，就是你们看不见的地心引力。” 地球爷爷的话刚
6、说完，几个桃子又从树上掉了下来。 地球爷爷的手教学反思 地球爷爷的手是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生宠爱的童话故事形式消失，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比拟浅显的科学现象和科学常识，鼓舞学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 在教学本课时，我觉得比拟胜利的几点如下： 一、嬉戏导入，激发学习课文的兴趣。 猜谜语是低年级孩子都特别感兴趣的活动。课前，我通过“猜猜这是谁的手”引入我们本学期学过的兰兰的手，从兰兰的手是一双勤劳能干的手，引入地球爷爷的特别的手，学生特别感兴趣与这双特别的手。这样就把学生熟识的生活情景“搬到”课堂上，调动了学生
7、的生活和情感的积存，激发他们探求新知的欲望，使学生开头兴趣盎然地留意这个平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、积极的。 二、抓住重点段落教学，提高课学教学效率。 课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比拟琐碎。在教学中，让学生识字和听、读课文后，我直奔主题：地球爷爷的手。你从课文哪里知道地球爷爷有手的?地球爷爷的手是什么?学生很快找到了第10段。这是一个重点段落，也是本课的教学重点。我让学生反复朗读，并体会地球爷爷的语气。确定学生的看法，并让他们读出自己的体会。 第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，后面有一串“”，课文完毕后还有
8、一个拓展：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展现：地球爷爷的手还能( )。让学生来造句子。学生依据自己的生活实际，纷纷举手发言。有的说：地球爷爷的手能让抛到半空的篮球掉下来。有的说：地球爷爷的手能让黄的树叶掉下来。也有的说：地球爷爷的手能让人站在地上而不是飞到半空中。通过一个简洁的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展!一举两得，我和孩子们都很快乐! 三、拓展想象，激发学生探究自然的兴趣。 课文讲完后，我让学生绽开想象：假如地球爷爷的手没有了怎么办呢?学生的兴趣马上被调动了起来，他们结合自己懂得的在太空中失重的种
9、种现象，七嘴八舌地抢着说起来。有的说：假如地球爷爷没有手，我们就会在空中飘浮;有的说：假如地球爷爷没有手，桃子就不会往下落，而是会往空中飘最终我接着总结：“是呀!就跟生活在太空一样。我们的生活也会一团糟，我们能这样正常的生活学习多亏了有地球爷爷的手呢!地球爷爷还有许多许多奇妙的故事呢等着有心的小朋友去思索、去发觉。盼望小朋友们从小学科学、爱科学以后还能用科学! 其次，我还有很多缺乏之处： 第一：教学形式及方法比拟单一，尤其是识字教学，比拟枯燥。低年级儿童最喜爱是嬉戏、竞赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培育他们的团结合作意识和竞争意识。 其次：忽视了对学生的评价。在许多时候，只在担忧时间和
10、公开课的问题，关注教师自身与关注学生的因素有时还有些错位。比方说，关于引力的磁铁试验，当时学生想动手的欲望特殊强，但由于不行能让每一个人满意的念头在一瞬间划过我的心头，所以就干脆没有让一个学生动手了;后来，有几名同学展现了自己写的字，而且是的确写的很好，可就由于下课铃一响，也就只字未提了 第三：教学中，还要多鼓舞学生质疑，由于质疑是思维的火花，质疑应当从一年级开头培育。 地球爷爷的手教学反思3 地球爷爷的手教学反思：本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告知人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。在教学本课时，我觉得比拟胜利几点如下： 一、嬉戏形式导入：教师有
11、责任培育学生从小擅长观看、讨论的好习惯。成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采纳了嬉戏（玩纸飞机）导入，就把学生熟识的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积存，启发他们架设并建构新知的平台，使学生开头兴趣盎然地留意这个平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、积极的。 二、充分调动学生学习的主体性、实践性：由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地表达了学生学习的主体性和实践性。 地球爷爷的手教学反思4 地球爷爷的手是人教新课标版小学一年级语文下册的第31
12、课，本文以小学生们喜爱的童话的形式消失，通过成熟的桃子自动落地的事介绍了地心引力这一比拟浅显的自然现象和科学学问。 共享一下我教学完地球爷爷的手的教学反思和教学片段。小学一年级的孩子的思维特点是具有直观性，详细性。让他们去理解“为什么说地球爷爷的手就是地心引力”这句话蕴涵的科学道理，还存在着肯定的难度。针对这种状况，在教学地球爷爷的手时，我利用嬉戏“放纸飞机”导入，表达了学生的主体性和实践性，由于我奇妙地把学生熟识的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。 一、地球爷爷的手教学片段： 宣布上课后，我手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面对全班学生：“同学们喜爱玩纸飞机吗？”孩子
13、们都笑着大声说：“喜爱！”说着情不自禁地纷纷拿起课前预备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。我有意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最盼望的是什么？”学生略微停顿一下，纷纷举手说：“我最盼望纸飞机飞得高、飞得远！”“我盼望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来”我笑着说：“今日我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的嬉戏好吗？”学生欢呼：“好，好”我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三”几十架纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢跃可是几秒种以后，孩子们不约而同地发出不满的叹息声纸飞机都纷纷落到了地上。我又说：“别急，看看教师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得
14、更远。”孩子都半信半疑地看着我：“好，好，教师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自己手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。我这时面对学生圆满地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最终它总会掉下来。似乎这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。学生的探究兴趣一下激活了。 二、地球爷爷的手教学反思： 以上教学片段告知我们：在语文课堂教学中，必需严密联系学生的生活实际和认知水平，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小嬉戏，有时可以到达事半功倍的效果；教师应当始终关注
15、学生的情感体验，调动学生的生活积存，准时给与网络延长，帮忙他们架设并构建新知的平台。固然，在教学地球爷爷的手中，我还有很多缺乏之处： 第一：教学形式及方法比拟单一，低年级儿童最喜爱是嬉戏、竞赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培育他们的团结合作意识和竞争意识。 其次：识字教学中，没有融入学生的生活体验，强调学生在生活中的识字。 第三：教学中，还要多鼓舞学生质疑，由于质疑是思维的火花，质疑应当从一年级开头培育。 地球爷爷的手教学反思5 一堂课，40分钟，孩子们学得扎实，学得欢乐。源于我真正践行着学本课堂的理念。我熟知一年级孩子的孩子们的认知水平和心理需求，奇妙地处理教材，以连环画故事的形式，形
16、象的呈现教材，奇妙的设计一个个训练平台，带着孩子们在童话世界里摸爬滚打，没有过多的解读和莫名其妙地“渗透”。这堂课里，有朗读训练、思维训练、句式训练、字词训练，这些联系相互照应，疏密得当、难易恰当，使课堂真正成为学生基于学、展现学、沟通学、深化学的欢乐“学堂”。在整个教学过程中，我始终定位在引领、启发、帮忙、协作的角色上，从不强势，突出。 孩子们学得扎实，学得欢乐，还由于师生关系融洽，教师教态亲切，教师语言极有亲和力和感染力，引导学生读书，引导学生思索，引导学生养成好习惯。“会自学的孩子肯定会越来有优秀；会提问，爱动脑筋的孩子教师最喜爱；某某孩子坐得正，眼睛亮，听得认真，表现真好。”一句句鼓舞
17、的话语，让孩子们精神饱满地参加到课堂学习中来。 整课堂以“学为中心，以学定教”，布满欢乐，也布满生命的活力，孩子们在课堂里幸福地成长。 聚焦点之一：始终关注学情，以学定教。本课教学难点“地球爷爷的手就是地心引力”，当学生质疑“地心引力是什么呢？”教师做了这样的引导，地心引力摸不着，看不见，说不能，但是“地心引力能干什么？我们可以从课文中查找答案，再请学生联系生活实际说说：地心引力能干什么，从而既训练了孩子的说话力量，又突破本课的教学难点。 聚焦点之二：针对低年级学生喜爱问个为什么的年龄特点，站在学生自学的起点上，让学生充分质疑，带着问题走进文本，开展学习活动。尤其是抓住一年级学生形象性思维为主
18、的特点，采纳连环画的方式，形象地呈现故事，抓住文本一问一答的对话特点，引导生读情感性很强很重要的句子，而自己读表达句子，学生表现出了极大的兴趣，读得兴趣盎然。带着问题读，同桌合作读，师生合作读，各种形式的读，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而了解桃子落地的缘由，突破本课的难点，重点。 地球爷爷的手教学反思6 地球爷爷的手是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生宠爱的童话故事形式消失，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比拟浅显的科学现象和科学常识，鼓舞学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。在这节课的设计上我注意了以下几点： 一、找准话题，
19、表达学生学习的自主性。 学生是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学时，我利用图画导入，表达了学生的主体性和实践性，由于我奇妙地把学生熟识的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。 朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的气氛中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由此切入。因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线绽开，被充分调动学生学习的自主性，让学生在自由、民主的气氛中自主地读、说。学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，了解到“地心引力”是怎么回事，同时对我们赖以生存的地球中的科学神秘也产生兴趣。
20、二、适度拓展，激发学生探究的积极性。 在教学到达高潮时，教师用短短半分钟做了磁铁接近回性针的试验,让学生感受引力，再通过看一幅图来直观感受什么是地心引力，又找了一段录象让学生感受没有地心引力会产生什么变化。平常学生对扔上去的东西最终都会落下来，已经是习以为常了，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉在地上一样。现在，教师又把学生熟识的生活“搬到”课堂上，把学生引向生活、引向自然、引向科学，调动了学生的生活和情感的积存，启发他们架设并建构新知的平台，教师奇妙的“强调”，也使学生开头兴趣盎然地留意这些平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读必定是主动、
21、积极的。 固然，教学设计只是课堂的一种预设，真正的课堂是生成的。执教完这节课后，我觉得这堂课还存在着一些缺乏之处。比方对课文49小节的学习虽然借助了一个话题，但显得啰嗦了一些，可再放手一些,让学生自己去读懂课文。再如让学生在举出地球爷爷有手的例子时,有一位学生讲到了把餐巾纸从窗外扔出去还是会落到地上，这时教师应对学生适当进展讲卫生，不乱扔纸屑的教育。总之,课堂是敏捷的,是多彩的,教师应当充分关注学生的情感体验，调动学生的生活积存，处理好生成和预设之间的关系，这些才是教学胜利的根底和前提。 地球爷爷的手教学反思7 本次授课总体来说还是在我的设计安排之内的。但是，在课文内容学习完毕之后，我有一个环
22、节是分角色扮演：请学生到讲台前读对话，并给他们佩戴了动物头饰。在这个环节，由于同学们比拟热忱、积极，都争相恐后地想参加，因此课堂有些混乱。对此，我认为这是我没有提前备课堂的缘由，我只是单纯地通过“1.2.3，坐端正”这样的口号来调整课堂纪律，但在当时的情景中，学生们太过积极，并不是很有效果。所以，假如今后遇到这样的状况，我可以通过给表现好的学生发星星章的形式来鼓舞大家学习效仿；还可以评比最正确小组这样的经受，我认为对我是很有必要的，让我能够去反思、去总结、去想方法来应对今后的课堂。 第一方面，在角色扮演环节，为了便利听课教师了解课文，我把课文内容打在了PPT上，学生上前面来的时候，我并没有叫他
23、们带着自己的书，所以他们都是回头去看投影的，因此我预备的头饰是背对着大家的，并没有呈现得很好。 第三方面，由于以上缘由，我对第一轮的角色扮演并不是很满足，所以我请同学来了其次轮。其实我原来设计是想一轮就可以的，然后将头饰送给学生。结果，由于有了其次轮，所以时间延长了，导致在最终的总结阶段很匆忙这也是我比拟圆满的。 虽然不是一次很完善的授课，但是，我依旧很欣慰，由于正是由于这些不完善，我才可以有反思、有总结、有进步！加油吧！ 地球爷爷的手教学反思8 地球爷爷的手一课以童话的形式消失，通过熟桃子落地的事，生动形象，深入浅出地介绍了地心引力这一比拟浅显的科学现象和科学学问，鼓舞同学留心身边的科学，从
24、而爱科学、学科学。同学是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学时，我利用嬉戏“放纸飞机”导入，表达了同学的主体性和实践性，由于我奇妙地把同学熟识的生活搬到了课堂上，使同学对所学内容兴趣盎然，乐于探究。 同学在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读、自悟主动探究中熟悉生字，读懂故事。在教学到达高潮时，又把同学引向生活、引向自然、引向科学，让他们结合生活实际，再次同学举例说明地球爷爷是有手的，这种由课堂走向生活的学习方式有效地激发了小朋友们的探究欲望，培育了小朋友们从小爱科学的品质。 这里，我向大家介绍一下课堂上消失的几个教学的精彩局面，给人颇多启迪。 【片断一】兴趣是最好
25、的教师 宣布上课后，我手里拿着一架自身折的纸飞机，兴致勃勃地面对全班同学：“同学们喜爱玩纸飞机吗？” 小朋友们都笑着大声说：“喜爱！”说着情不自禁地纷纷拿起课前预备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。 我有意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最盼望的是什么？” 同学略微停顿一下，纷纷举手说：“我最盼望纸飞机飞得高、飞得远！”“我盼望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来” 我笑着说：“今日我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的嬉戏好吗？” 同学欢呼：“好，好” 我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三” 几十架纸飞机一下都飞出了小朋友们的手，教室里一片欢跃可
26、是几秒种以后，小朋友们不谋而合地发出不满的叹息声 纸飞机都纷纷落到了地上。 我又说：“别急，看看教师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。”小朋友都半信半疑地看着我：“好，好，教师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自身手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。 我这时面对同学圆满地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最终它总会掉下来。似乎这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。同学的探究兴趣一下激活了。 【片断二】以同学的自主阅读为主，让同学自读 自悟，让同学学会主动学习。 当小朋友们读了几遍“地求爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道
27、了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不和待地想说出自身阅读的收获。 有的说：“地球爷爷的手就是我们看不见的地心引力。” 有的说：“树上的桃子不是自身掉下来的，是地球爷爷的手摘下来的。” 有的说：“还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是由于地球的手把它拉下来的。” “踢到空中的足球，也是由于地心引力才会落下来的。” 我不由为这些小朋友自主阅读、探究所得出的结果而感到欢欣鼓舞。 【片断三】学问的拓展有利于同学视野的拓宽 在拓展和稳固的教学环节中，我提出了挑战性的启动同学思维的问题： “小朋友们，想一想，假设地球爷爷没有手了也就是没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化呢？” 小朋友们这
28、时绽开推想和想象的翅膀，在一番沟通和争论后纷纷反应：“那刚刚的纸飞机就不会掉下来，不知道飞到哪里去了。” “那我们就不会在地上走了，而是在空中飘来飘去了，真好玩。” “我放飞的风筝，永久不会飘落下来。” “教室里的课桌会浮在空中的。” 小朋友们都明白了，假设地球爷爷的手没有了，或许地球上什么都没有了，大楼、汽车，或许全部的东西都会在空中的，那就不好了。 我这时因势利导，出示地球仪图说：“是啊，地球是我们一起的家园，正由于它有很大的地心引力，所以才会紧紧地抓住我们，高楼以和地面上的一切。” 以上的精彩片断再次告知我们：教学必需严密联系同学的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使同
29、学对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小嬉戏，有时可以到达事半功倍的效果；教师应当始终关注同学的情感体验，调动同学的生活积存，和时给与网络延长，帮助他们架设并构建新知的平台。 固然，教学中，我还有很多缺乏之处： 第一：识字教学中，没有融入同学的生活体验，强调同学在生活中的识字。 其次：教学形式和方法比拟单一，低年级儿童最喜爱是嬉戏、竞赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培育他们的团结合作意识和竞争意识。 第三：教学中，还要多鼓舞同学质疑，由于质疑是思维的火花，质疑应当从一年级开头培育。 地球爷爷的手教学反思9 地球爷爷的手一课以童话的形式消失，通过熟桃子落地的事，生动形
30、象，深入浅出地介绍了地心引力这一比拟浅显的科学现象和科学学问，鼓舞学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。学生是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学时，我利用嬉戏“放纸飞机”导入，表达了学生的主体性和实践性，由于我奇妙地把学生熟识的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。 学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读、自悟主动探究中熟悉生字，读懂故事。在教学到达高潮时，又把学生引向生活、引向自然、引向科学，让他们结合生活实际，再次学生举例说明地球爷爷是有手的，这种由课堂走向生活的学习方式有效地激发了孩子们的探究欲望，培育了孩子们从小爱科学的品质。 这里，
31、我向大家介绍一下课堂上消失的几个教学的精彩场面，给人颇多启迪。 【片断一】兴趣是最好的教师 宣布上课后，我手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面对全班学生：“同学们喜爱玩纸飞机吗？” 孩子们都笑着大声说：“喜爱！”说着情不自禁地纷纷拿起课前预备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。 我有意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最盼望的是什么？” 学生略微停顿一下，纷纷举手说：“我最盼望纸飞机飞得高、飞得远！”“我盼望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来” 我笑着说：“今日我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的嬉戏好吗？” 学生欢呼：“好，好” 我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室
32、不落下来。来，一、二、三” 几十架纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢跃可是几秒种以后，孩子们不约而同地发出不满的叹息声 纸飞机都纷纷落到了地上。 我又说：“别急，看看教师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。”孩子都半信半疑地看着我：“好，好，教师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自己手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。 我这时面对学生圆满地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最终它总会掉下来。似乎这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。学生的探究兴趣一下激活了。 地球爷爷的手教学反思10 因素有时还有些错位。譬如说，关
33、于引力的磁铁试验，当时学生想动手的欲望特殊强，但由于不行能让每一个人满意的念头在一瞬间划过我的心头，所以就干脆没有让一个学生动手了；后来，有几名同学展现了自己写的字，而且是的确写的很好，可就由于下课铃一响，也就只字未提了 第三：教学中，还要多鼓舞学生质疑，由于质疑是思维的火花，质疑应当从一年级开头培育。 地球爷爷的手教学反思 地球爷爷的手教学反思在这节课开头的教学过程中，我设计了一个放飞机的过程，由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地表达了学生学习的主体性和实践性，。由这“激趣导入”开头，“课堂上飞起纸飞机”以后，产生了学生的主动学习探究所
34、产生的效应。学生学习探究的积极性被调动起来了， 从孩子们的笑脸中读出：教学必需严密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小嬉戏，有时可以到达事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积存，帮忙他们架设并构建新知的平台。这些，是教学胜利的根底和前提。 课文以小学生宠爱的童话故事形式消失，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比拟浅显的科学现象和科学常识，鼓舞学生留心身边的科学，从而学科学。 朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的气
35、氛中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由此切入。课文的4-9自然段比拟琐碎，教学时简单消失一问一答的局面，因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线绽开，在引题时就提出这个话题，让学生回忆第10自然段，然后再次提出这个话题，让学生读文（49自然段）感悟，学生很快发觉从小猴摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手，然后围绕这个话题开头学习49自然段，学生学习的自主性被充分发挥，我也显得不那么罗嗦了。此外，课堂中小兔对猴伯伯说感谢的话，我用了一个句式：小说： “猴伯伯，感谢您！”让学生多元体验，能有自己不同的感悟,并把这种感悟融入朗读之中。对于课文的难点什
36、么是“地心引力”，我让学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，并结合句式训练： “地球爷爷的手能让能让还能让。来对学生进展语言文感悟。 地球爷爷的手教学反思 沁园河合小学 杨慧芳 地球爷爷的手是一篇童话式的科普文章，讲的是小猴和小兔想请猴爸爸帮助摘桃子，可没等猴爸爸动手，桃子早就自己掉子下来，后来经过猴爸爸和地球爷爷的解释，小猴和小兔最终明白这是地球引力在帮助。 记得第一次拿到课文，我是怀着忐忑的心情给孩子去上这一课的，但当我走出教室时，却发觉自己低估了学生的水平。于是，今日我再次拿起课本走进教室时，我的心中布满了信念，信任在我面前的小家伙们肯定也能和我一起去感受奇妙的大自然。 在课上，果真不出我
37、所料，当学到地球爷爷的话“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来”时，有一个孩子刷地举起了小手，说： “教师，我发觉地球爷爷说到这儿，后面用了省略号，这说明在我们的生活当中还有很多地方都能看到地球引力，课文当中没有讲完呢。 ”“哦？”我心里一惊，原以为是一个难点的地方却让这个孩子一语道破了。抓住他的话，我又问： “那你们还知道生活中哪些现在是和地球引力有关的吗？”一语激起千层浪。一双双小手就如雨后春笋般举在了半空中。 学生一： “教师，我们的桌椅能放在地上，就是由于有了地球引力。 ” 学生二： “要是没有地心引力，我们喝的水就在空中飘，就像在太空一样。
38、 ” 学生三： “教师，假如我们没有了地心引力，就似乎在太空中一样了。 ” 一个接一个的答复越来越让我佩服孩子们的课外学问。看来，平常的课外学问此时发挥了不小的作用呢！说到这儿，由于时间的关系，我打断了孩子们的答复，并鼓舞他们说： “大自然还有许多奇妙的隐秘等待着我们去探究呢！让我们一起向走进科学好吗？” 下课后，有很多孩子还在讨沟通着他们在课外书上看到的其他学问。透过他们感动的神情，让我看到了一颗颗求知的心。 地球爷爷的手教学反思11 地球爷爷的手是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生宠爱的童话故事形式消失，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比
39、拟浅显的科学现象和科学常识，鼓舞学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 在教学本课时，我觉得比拟胜利的几点如下： 一、导入设疑，激发学习课文的兴趣。 成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，课前我采纳了嬉戏(投纸飞机)导入，我把一架纸飞机向上投出，飞机掉了下来后。我再让一个学生投，飞机再次掉了下来。我问学生，为什么飞时机往下落呢?学生们一下子对地心引力有了深厚的兴趣，这样就把学生熟识的生活情景“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积存，激发他们探求新知的欲望，使学生开头兴趣盎然地留意这个平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读
40、中必定是主动、积极的。 二、抓住重点段落教学，提高课学教学效率。 课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比拟琐碎。在教学中，让学生充分读熟课文后，我直奔主题问：地球爷爷有手吗?你从课文哪里知道地球爷爷有手的?地球爷爷的手是什么?学生很快找到了第10段。这是一个重点段落，我让学生反复朗读，并体会地球爷爷的语气。有的说：地球爷爷很老了所以说话声音要老一些，慢一些。有的说：要读得洪亮，由于地球爷爷很有力气。我确定了学生的看法，并让他们读出自己的体会。第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，后面有一串“”，课文完毕后还有一个学习小泡泡：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于
41、是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展现：地球爷爷的手还能( )。让学生来造句子。学生依据自己的生活实际，纷纷举手发言。有的说：地球爷爷的手能让抛到半空的篮球掉下来。有的说：地球爷爷的手能让黄的树叶掉下来。也有的说：地球爷爷的手能让人站在地上而不是飞到半空中。通过一个简洁的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展!学习完第10段后，我再让学生分角色朗读全文，读出角色的语气。 三、拓展想象，激发学生探究自然的兴趣。 课文讲完后，我让学生绽开想象：假如地球爷爷的手没有了怎么办呢?学生的兴趣马上被调动了起来，他们结合自己懂得的在太空中失重的种种现象，七嘴八舌地
42、抢着说起来。有的说：假如地球爷爷没有手，我们就会在空中飘浮;有的说：假如地球爷爷没有手，桃子就不会往下落，而是会往空中飘最终我接着总结：“是呀!就跟生活在太空一样。我们的生活也会一团糟，我们能这样正常的生活学习多亏了有地球爷爷的手呢!地球爷爷还有许多许多奇妙的故事呢等着有心的小朋友去思索、去发觉。盼望小朋友们从小学科学、爱科学以后还能用科学! 地球爷爷的手教学反思12 地球爷爷的手是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生宠爱的童话故事形式消失，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比拟浅显的科学现象和科学常识，鼓舞学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学
43、。在这节课的设计上我注意了以下几点： 一、找准话题，表达学生学习的自主性。语文新课程标准指出：学生是学习和进展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。 朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的气氛中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由此切入。课文的4-9自然段比拟琐碎，教学时简单消失一问一答的局面，因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线绽开，在引题时就提出这个话题，让学生回忆第10自然段，然后再次提出这个
44、话题，让学生读文（49自然段）感悟，学生很快发觉从小猴摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手，然后围绕这个话题开头学习49自然段，学生学习的自主性被充分发挥，我也显得不那么罗嗦了。此外，课堂中小兔对猴伯伯说感谢的话，我用了一个句式：小兔（）说：“猴伯伯，感谢您！”让学生多元体验，能有自己不同的感悟,并把这种感悟融入朗读之中。对于课文的难点什么是“地心引力”，我让学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，并结合句式训练：“地球爷爷的手能让能让还能让。”来对学生进展语言文字的积存与感悟，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学神秘产生兴趣。 二、适度拓展，激发学生探究的积极性。我们都知道“兴趣是
45、最好的教师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要根底。所以，激发探究的兴趣是教学胜利的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？在复习稳固的环节里，我设计了过词语河的嬉戏，让学生来复习词语。课文的难点是让学生初步了解什么是地心引力，但假如过分注意对地心引力的讲解会让冲淡语文课的味道而演化成科学课，在这一难点的突破上，我实行适度拓展的方法，用短短半分钟的实践做了磁铁*近回性针的试验,让学生感受引力，再通过看一幅图来直观感受什么是地心引力，又找了一段很段的录象让学生感受没有地心引力会产生什么变化。平常学生对扔上去的东西最终都会落下来，已经是习以为常了，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉在地上一样。现在，教师又把学生熟识的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积存，启发他们架设并建构新知的平台，教师奇妙的“强调”，使学生开头兴趣盎然地留意这些平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读必定是主动、积极的。不需要多余的讲解，直观和形象的诠释很好地帮忙学生理解了地心引力，也为进一步朗读奠定了情感基调。 固然，教学设计只是课堂的一种预设，真正的课堂是生成的。执教完这节课后，我