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1、 两个铁球同时着地教学设计两个铁球同时着地教学设计1 一、教学目标： 1 .学会本课10个生字及其组成的常常使用词语。 2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3. 学生在充分理解课文根底上答复“思索练习”中1、2、3的问题。 5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 6. 学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。 二、重点、难点：体会露义深刻的句子 b哪些词最能表达？（当作不容更改的真理、疑奉、责怪） 第一课时 教学目标： 5. 在教师的指导下，能
2、给课文分段，说出段落大意。 一、谈话： (简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有出色的奉献。) “责怪”在什么状况下责怪？（在人们疑心亚里士多德说的话的状况下。） 三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。 从这段中，你还知道什么？ 五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、屡次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题绽开论述的，段与段之间联系得非常严密。 2.书上是怎样介绍伽利略的？ b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？ 教学目标： “你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” 2.
3、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3. 学生在充分理解课文根底上答复“思索练习”中1、2、3的问题。 自己试验 公开试验 速度与重量有关 教学过程： 一、谈话导入，埋下伏笔。 面对人们的责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地） 2.引出亚里士多德的一句话。 a.有这样一句话，千百年来从没有人疑心过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。” b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读） 2学习伽利略自己做试验局部。 二、简介人物，激趣生疑。 1.这句话是谁
4、说的? 两个铁球同时着地介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟识作一个简洁的介绍。（教师补充） 伽利略 亚里士多德 （伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。） 三、整体感知，把握主题。 3再给你们一个时机：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？ 1.快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？ 2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书） 总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于疑心，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。盼望你们在古后的学习中勇于思索，用仔细、严谨的立场对待学习。
5、 过渡：谁对谁错呢？ 四、质疑接洽，精讲钻研。 （一）细析亚里士多德的话。 1.再次消失亚里士多德的话。（集体读） a这是亚里士多德说的话，在当时的状况下人们会对他的话疑心么？为什么？ 过渡：这两个结论是自相冲突的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢疑心，还英勇地进展试验。 “疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉） “册本是人类进步的阶梯。” 1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人疑心过这句话？为什么？ 1 .学会本课10个生字及其组成的常常使用词语。 （这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。） 2伽利略是怎样想的？用“-”画出伽利略对亚里士多德的话产生疑心的句
6、子。 两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书 三、教学时间：两课时 （二）细析伽利略试验及其结果局部。 1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?试验分几步? (a自己试验b公开试验)板书 强调什么？（速度与重量有关）板书 b.从结果“都”、“确实”、“总是”三个词可以看出什么？ c.得出结论：这句话应当改成 a.从哪些词语中看出伽利略对试验仔细的科学立场？（反复、很多次） 他为什么这样做？（由于他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。） 自由读课文，想一想：从这局部中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？ （可以看出亚里士多德说的这句话是错的。） c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不
7、同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书） 四、给课文划分构造段并概括段落大意 （伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） 过渡：这样的宣布是需要有多大的士气啊！由于等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 3学习在比萨斜塔上做公开试验局部： 出示比萨斜塔的照片。 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。 公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多，人们是怎样谈论的？ 找出书上描写人们谈论的句
8、子。（人们来的目的，人们的立场） 集体读，个别读。（读出人们对伽利略责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺的语气） c读反问句，读出责怪的语气。 面对这样的结果，人们表达怎样？（惊异）为什么？ （由于，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。） 人们清晰明明白一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。） 这句话对你有什么开导？（告知我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不行能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思索，找知名人的错处。） 总结：在当时的状况下，伽利略对亚里士多德突出疑心是多么的不易，他英勇疑心，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学
9、习的。 板书：（献身科学、打破迷疑） 五、总结全文，深化主题。 其次课时 2假设书上有错，你们敢于提出疑问吗？ a.出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？ 做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。 其次次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 提问： 两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。 过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？ 二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的状况。 这句话正好与亚
10、里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 板书假想： 25.两个铁球同时着地 试验 一慢一快 6. 学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。 打破迷疑 献身科学 教后记：学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。 两个铁球同时着地教学设计2 教学目标 1学习伽利略不迷信权威，仔细求实的科学态度。 2理解课文内容，了解段与段之间的联系。 3学会本课生字新词，体会含义
11、深刻的句子。 4朗读课文，背诵课文第三段。 教学重点、难点 学会含义深刻的句子。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）了解课文内容，熟悉大事中的两个人物。 （二）学习本课生字新词。正确朗读课文。 （三）按自然段读懂课文意思，划分构造段，初步理解段与段之间的联系。 二、教学重点、难点 按自然段读懂意思，划分构造段，初步理解段与段之间的联系。 三、教学过程 （一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的状况。 1提问：两个铁球同时着地的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简洁地做个介绍。（必要时教师做补充） （伽利略，17世纪意大利
12、宏大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。详细说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观看天体取得大量成果的第一人。他发觉月球外表凹凸不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由很多恒星组成的等等。今日我们学的两个铁球同时着地，也是伽利略的一个特别了不起的物理现象。 亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，讨论科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。） 2两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？ （是伽利略在起作用。由于亚里士多德早在公元前322年就
13、已经不在人世了。） （二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词状况。 1读准字音（带点的字）： 哲（zh6）学家 教授（shu）固执（zh0）（以上字是翘舌音） 比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音） 2“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思； “同时着（zhu “惊异（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。 3留意字形： 区分“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。 4检查读解生字新词状况： 哲（zh6）学家：哲，有才智，或有才智的人。哲学家，是讨论人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。 教授（shu）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最
14、高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。 比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，闻名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。 违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。 胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。 宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告知大家。 固执（zh0）：执，把握。坚持自己的意见，不愿转变。 磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，缺乏一斤。 （三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括争论自然段的段意。 第1自然段：伽
15、利略是17世纪意大利宏大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。 第2自然段：当时讨论科学的人都信奉哲学家亚里士多德。 第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。 第4自然段：伽利略屡次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。 第5自然段：许多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。 第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊异地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。 （四）为课文分段： 提示：课文讲的是意大利闻名科学家伽利略青年时
16、期不迷信权威，敢于提出问题，进展试验，以仔细态度讨论科学的故事。分段应留意段与段之间的联系。 1课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？ （第1自然段。这就是文章的第一大段。） 2由于课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威毕竟是谁？ （是大家信奉的哲学家亚里士多德。） 故事中的两位人物都消失了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？ （第2自然段） 3既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了
17、伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？ （第3自然段） 4引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该表达伽利略为了证明自己提出的问题是对的要做什么？ （试验） 试验的结果证明自己的疑心是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？ （比萨斜塔） 结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？ （第46自然段） （五）归纳四个构造段的段意。 第13自然段就是一三段。这样，第13自然段段意也就是第一三段的段意了。第第46自然段是第四段。把第46三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组谈论这三个自然段段意怎样归并为一个构造段段意的。
18、 提示：着重看谁做了什么，一样或相近的合并起来。详细内容用概括的词语归纳。 （第5自然段讲伽利略屡次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验胜利，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最终还确定亚里士多德的话错了。因此，第四构造段的段意应当是： 伽利略经过屡次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。） （六）小结 全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、屡次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题绽开表达的，段与段之间联系得非常严密。 其次课时 一、教学目标 （一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的依据，理解不迷信权威的意义。 （二）体会课文中含义深刻的
19、句子。 （三）正确朗读课文。 二、教学重点、难点 弄清伽利略提出疑问的依据，即由一个事实推出两个相反的结论。 三、教学过程 （一）带着问题阅读课文，解答“思索练习”中的13题。 带着以下问题读第一、二段，然后再谈论解答： 1敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？ 读其次段（第2自然段），体会一下人们对他的确定和崇拜。看看哪些词语表现了这种确定和崇拜？ （“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”） “信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明白什么？ （“信奉”，信仰和崇
20、拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应当遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。） 2这一段最终一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？ （改用一般陈述句就使“不能违反的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。） 3伽利略竟然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？ （不迷信权威，仔细求实的态度。） 那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？ （
21、亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”） 4按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？ （50秒钟） 5那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再仔细议一议： （这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。） 6这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？ （疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”： 一个是：把
22、两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。） 7把两个不同的结论用投影或小黑板展现出来，并让学生填在“思索练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。 轻声自由读其次、三段课文。 8伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么方法来验证自己对或者不对呢？ （用试验的方法去检验、证明自己的疑心是对或者不对。） 从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （仔细求实的态度。） 9朗读
23、第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。 第三课时 一、教学目标 （一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。 （二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的预备。 二、教学重点、难点 体会伽利略以严厉、仔细的态度通过反复试验，证明亚里士多德的说法是错误的。 三、教学过程： （一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题： 1伽利略敢于提出疑心的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？ 第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证明了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
24、 2为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？ 3公开试验时，人们又怎样谈论的？ 以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地答复出来。 （伽利略带着疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话确实错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“很多”“都”“确实”“总是”五个词突出了试验态度的严厉、仔细，也有力地证明了试验结果和亚里士多德的说法不一样。 伽利略打算在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告知大家，不要盲目迷信权威。 公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大
25、妄为，是固执，会丢尽脸的。） 要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思索练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。 （二）朗读最终一段，再看看插图，想一想，议一议： 1公开试验胜利了。斜塔四周的人都忍不住惊异地呼喊起来，由于什么呢？ （“由于大家观察两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”） 2现在把答复的一句话，跟教师提问的一句话，颠倒挨次，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？ （颠倒挨次：由于大家观察两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔四周的人都忍不住惊异地呼喊起来。 意思一点没变，由于把先说结果的句子跟后说缘由的句子，颠倒了挨次。这种先说缘由（由于
26、），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。） 3课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发觉了不知道的真实状况。你认为是前者，还是后者？ （是后者） 4这句话最终指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？ （“也会有错的”） 5这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。 （权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应当敬重，应当学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误
27、。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明白这个问题。我们应当学习他不盲目迷信权威、仔细求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。） （三）正确，流畅地通读课文。 （四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。 提示： 1把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵其次层。） 2重点练习背诵其次层：两个结论中各有一个“假如应当”它们之间用“但是”连结。 （五）读写“思索练习”第5题中的词语。 【板书设计】 【小资料】 比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便
28、发觉地基开头倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在实行措施爱护这一世界名塔。 两个铁球同时着地教学设计3 一、谈话导入 1、名言引入。 二、简介人物，激趣生疑 1、屏幕出示句子：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从 高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。” 2.简介“亚里士多德”。板书 3.屏幕出示伽利略头像。 4.简介“伽利略”。板书 5.生疑：一位是公元前古希腊的哲学家、科学家，一位是十七世纪 意大利的物理学家、天文学家，两者相隔
29、两千多年，他们怎么会 联系到一起的呢？ 三、整体感知，把握主题 1、快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？找到 答案的同学自由站起来说。 2、学生说，师小结：两个铁球着地板书 四、质疑争论，精读讨论 过渡：精确地说，应当是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士 多德说的话产生了疑心，并作出自己的论断。他的论断是怎样的？ 能在题目中加两个字吗？ 细析“亚里士多德的话” 1、屏幕出示亚里示多德的话。 指名读，齐读。 提问：在当时的状况下，亚里士多德的话人们敢疑心吗？ 从课文中找出有关语句，说明：为什么不敢？ 在这些语句中，哪些词突出了“不敢”意思？ 能读出这种语气吗？（学生试读） 2、质
30、疑:对亚里士多德的话，你有什么想法或有什么疑问？ 学生相互争论、讨论。 学生质疑。（自由站起来说）一快一慢板书 伽利略是怎样想的？为什么敢提出疑问？ 3.小结。从伽利略想的，概括出两种结果：点击屏幕出示两种结果。 4.过渡。 细析伽利略试验及其结果局部。 1.问题诱导。 2.提问：他做了怎样的试验？文中哪几自然段写到了他试验？试验 分几步？结果如何？(a.自己做试验;b.公开试验)板书 3.学习伽利略自己做试验局部： 自由读课文，想一想：从这局部中你知道伽利略是怎样对待自己 试验的？结果如何？你还知道什么？ 屏幕出示填空题，学生边汇报边填空。 提问：从哪些词语中看出伽利略对试验的仔细、科学的态
31、度的？从结果“都”、“确实”、“总是”三词可见什么？针对这种状况，伽利略慎重地作出结论。 从这段中，你还知道什么？ 过渡：这样的宣布是需要有多么大的士气啊，由于这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 4.学习在比萨斜塔上做的公开试验局部。 屏幕出示比萨斜塔的照片。 师述：公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多。看！试验的这一天。 屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。 图文对比，争论，讨论，概括： 这些人在试验前后的态度怎样？为什么？ a.试验前： a指名读写试验前局部的段落。 b怎样的态度？概括地说。 c哪些词语可以看出？（相机理解词语） 过渡:面对众人的讽刺、嘲讽、责骂，当时只有25
32、岁的数学教授伽利略，早已成竹在胸，带着必胜的信念，毅然坚决地登上比萨侨斜塔，消失在斜塔顶上。看！ a.屏幕出示伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。 a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。 b铁球落下，结果怎样？人们的态度怎样？为什么有这样的变化？ 两个铁球同时着地教学设计4 预习作业 1熟读课文，不熟悉的字查字典并标出音节，要求把字音读精确。 2给自然段标出序号。 3结合上下文或查字典理解词语：信奉 胆大妄为 固执 惊异 宣布 4查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。 教学目标 1结合详细语境熟悉个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的
33、、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3通过比照品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 教学重、难点：通过比照品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 教学预备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。 教学预设过程： 第1课时 一、课前沟通：“赠名言” 师：世界上有很多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承宏大的精神，鼓励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地
34、唤醒着很多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也肯定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你牢记于心！谁情愿现场来沟通？ 一、名言引路，走近“伽俐略”。 1以课前沟通做引渡，教师也赠送学生一则名人名言： 课件出示：“科学的真理不应当在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应当在试验中和以试验为根底的理论中去找。” （1）指名朗读后沟通自己从这句名言可以触摸到大致是个怎样的人？ 预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探究、擅长实践 （2）提醒名言： 17世纪宏大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字） （3）引导学生沟通从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练） （4）课件出示：伽俐略一生
35、的辉煌成就（简表） 师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是由于他遵守这样的信念（齐读名言） 2紧扣“经典”，走进文本。 师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他毕竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在布满情味的语言文字中去渐渐饱满伽俐略宏大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世著名的经典试验，去真正熟悉一下这个科学家吧！这个试验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举胜利的 教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zho)） 教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个试验所要追求的真理是什么？这个试验是怎样产生而进展的？带
36、着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！ 二、整体感知，初识“伽俐略”。 1教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字马上查字典求证。（教师巡回指导，特殊留意学生的多音字朗读状况。） 2用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。 （1）师：刚刚同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们叙述这个故事吧！假如把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看 第一幕：“辩论家” 伽利略 其次幕：“思想家” 伽利略 第三幕：“实践家” 伽利略 就请讲故事的孩子自主打算怎样安排自然段，其余的孩子仔细倾听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读
37、完了，再来帮他们订正。 （2）3个学生读课文，其余学生倾听辨析。读后互动评议沟通，相互学习。（特殊融入多音字辨析：胆大妄为 更改 确实 着地 当作） 小结：刚刚同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双擅长辨析的耳朵，那么你们的眼睛擅长辨析吗？ （3）形近字辨析：辩 辨 辫（鼓舞学生发觉并结合生活阅历来区分、书写。） 3教师引导学生在正音的根底上再次快速默读全文，并思索： 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应当在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应当在试验中和以试验为根底的理论中去找。” 师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追
38、求的“科学的真理”详细是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又详细指什么？请用横线划下来。 三、比照品读，赏析“伽利略”。 1学生默读课文，结合课文中的典型大事自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回） 2教师引导学生充分沟通并感悟： 伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德
39、的简洁介绍：最博学的人、古代圣人等） （1）指名学生释疑，出示课件，引导学生比照朗读后概括：（填空） 两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。” （2）师在学生沟通的根底上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人信任伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文其次段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。 课件出示：那时侯，讨论科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是疑心亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” *引导学生结合详细的语句理解什么是“信奉”？ *该怎么读
40、才能读出人们对亚里士多德的信奉？ *人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，绽开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？ 3伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的才智和行动去一步步证明自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！ 第2课时 教学目标： 1稳固本课生字词语，能够正确听写。 2了解伽利略“质疑试验公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过详细事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 教学重、难点：了解伽利略“质疑试验公开试验”追求真理的整个过程，通过情感
41、朗读，学习通过详细事例表现人物品质的方法。 教学预备： 一、复习稳固，引渡新课。 1教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。） 亚里士多德 伽利略 信 奉 胆大妄为 固执 2通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责怪与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依旧遵守着这样的信念：读） 课件出示名言： “当科学家们被权势吓倒， 科学就会变成一个软骨病人。 追求科学需要特别的英勇。” 那么，伽利略究竟胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。 二、品读经典，感受心灵。 1赐予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解状况。 2师生合作沟通，梳理归纳伽利略究竟胆大妄为地想了些什么？做了些什么？ （指名学生读句，教师随即引导学生依据同伴所读的句子概括板书。） 亚里士多德 伽利略 信 奉 质疑 胆大妄为 固 执 试