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1、 5，4，3，2加几教学反思 本节课的教学重点是能比拟娴熟地计算5、4、3、2加几，教学难点是让学生自己探究、理解5、4、3、2加几的计算方法。学生在前面已经把握了凑十法，因此，本节课的重点不再是讨论怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松开心的气氛中学习学问，同时注意合作沟通，培育学生创新意识。 本课最大的特点是创设了好玩的数学情境。本课设计了学生比拟感兴趣的故事情境，用圣诞节马上到来的实际生活，圣诞老人为小朋友送礼物吸引学生的兴趣。通过圣诞树上的彩球，圣诞特价活动的详细故事，来引出教材中5+7，5+8这两个
2、算式。这样的设计我觉得比教材中直接出示这两个算式更能吸引学生的留意力，也提高学生学习的兴趣。有关20以内进位加法，学生已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课我没有像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主争论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作争论的气氛，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，相互沟通、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的.好习惯。 但是在教学本节内容时，也有一些缺乏之处。如故事情境断断续续，没有很好的把这个圣诞情境一鼓作地连在一起。 5，4，3，2加几教学反思2
3、本节课的课题为5,4,3,2加几，刚开头对这节课不是很明白，已有前几节课的根底，学生已经把握计算9,8,7,6加几的有关运算，而且通过8+9这节课，学生也已经理解遇到这样2个都可以凑得10的算式，计算方法多样，那为什么还要安排这节课呢?翻看教参，才明白了这节课的意图。1、为学习新知做好必要的预备。2、突出思索过程，培育推理力量。3、加强练习，提高计算速度。 片断：5+7 整节课上下来还是很顺当的，教参给出提示：在计算5+7时，想7+5=12，所以5+7=12，这里在执教中有争议。 师：是啊，5+7，就像你们说的，我们可以把7凑成10，也可以把5凑成10，但是从便利计算的角度来说，我们把谁凑成1
4、0好呀? 生：7 师：对，见大数，拆小数。那出了这两种方法，还有吗? (班中学生缄默) 生蓓涛：莫非是交换位置吗? 师：是的，你们看，只要我们计算出7+5,=12，那么5+7就等于? 生：12 师：这也是一种方法，我们是依据什么呀? 师：你们说的意思都对，教师来说一次“交换两个加数的位置，和不变”。 生齐读。 生：这不是又要算一次7+5嘛，还不如算5+7。 师：对，这些方法都可以，以后计算，你们可以选择一种计算便利，自己喜爱的方法就可以。 学生没有想出第三种方法，由于他们想找最简洁的方法，都认为反刚要计算5+7，为什么还要先计算7+5呢?不过细想，这里我只需教授思想就好，有了前一节课的根底，班中大多学生还是能说出“交换两个加数的位置，和不变”这共性质。所以这里是胜利的，虽然教参的目标没到达，但是学生是知道思想，只是和拆分这个方法比拟之后，认为繁琐。