《《十几减5432》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《十几减5432》教学反思.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 十几减5、4、3、2教学反思教学目标： 1、通过练习，让学生能够娴熟把握十几减几的计算方法，并能够快速正确的计算。 2、通过沟通等活动，培育学生的语言表达力量。 3、培育学生良好地思维方式和运用多种方式解决问题的力量。 教学重点： 把握多种十几减几的计算方法 教学难点： 正确快速的口算出十几减几 教学反思： 在教学时不仅提倡算法多样化，而且要引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习乐于学习乐于探究，进而通过教师带有表扬鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣，本课的目的是使每个学生都能够娴熟运用适合自己的计算方法进展计算，甚至可以针对不同的题使用不同的计算方法，并
2、依据实际状况进展简洁的应用。 十几减5、4、3、2教学反思3 本节课学习的内容是十几减6、5、4、3、2，这局部内容是20以内退位减法的最终一局部，是在学生经受了十几减9和十几减8、7的大量练习根底上进展的教学，这时学生的计算技能根本形成，计算方法根本娴熟。如何敏捷运用这些方法？是这局部内容的教学难点和十几减6一样，这局部内容不再消失图示，而是让学生自己想该怎样算，使学生由详细过渡到抽象，由“眼观”过渡到“心想”，渐渐提高自主学习的力量十几减5、4、3、2包括许多式题，但教材并没有全部列出来，只是通过两个例题的5个式题使学生把握计算方法，然后在练习中渐渐消失其它式题。与前面的十几减9、8、7相
3、比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。 教学中我让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然他们在答复中还有些不自信，但也能清晰地表达自己的想法，对学生自己来说是一种确定，对我来说更是快乐。但在解决问题的时候消失问题了。比方：小白兔采了蓝蘑菇和花蘑菇共11个，其中蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？许多学生列出的算式是：5+6=11，想法是蓝蘑菇花蘑菇一共有11个，蓝蘑菇有5个，那么花蘑菇就有6个。所以我在说想法“把总的蘑菇数减去蓝蘑菇的个数就是花蘑菇的个数”时，强调“减去”两字，但是讲来讲去仍有许多学生还
4、是一知半解，作业题中类似的题目连续用加法做。在讲完例题后，我从实际生活中选了一个例子，请学生闭上眼睛，教师说“第一组一共有14个小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”发生在自己身边的事，学生就比拟简单理解了，把总的人数减去女生的人数就是男生的人数，用减法做。可还是有学生不理解，于是我只能让他们记住题目中消失的两个数字肯定消失在“=”的前面，以防再消失加法的状况。这种方法虽然有点应试的味道，但针对于理解力量差的孩子，我又只能实行特别手段了。 十几减5、4、3、2教学反思4 十几减5、4、3、2是在学生经受了十几减9和十几减8、7、6的学习根底上学习的，学生的计算技能根本形成，计算
5、方法根本娴熟。与前面的十几减9、8、7、6相比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松。课开头，我首先复习了有关十几减9、8、7、的计算，为学习本课新知做好铺垫。新课时，我出例如题： 12-5= 11-4= 12-4= 11-3= 12-3= 11-2= 先让学生独立尝试计算，片刻之后，好几个同学，都举起小手汇报说计算完了，我抓紧走到这几个做得特殊快的同学身边巡察，结果让我惊异，几个同学错误现象竟然如出一辙： 12-5=7 11-4=7 12-4=6 11-3=6 12-3=5 11-2=5 明显，他们在计算每一组的第一题时，都是通过“想加算减”或“破十法”等方法进展仔细计算的，而在计算其次、第三
6、道时是利用规律在计算的，惋惜的是，他们没找到这种被减数不变，减数变小，差应当反而变大的规律，所以答案错得一模一样。看到他们的状况，我并没有急着告知他们规律，而是让他们再用方法仔细算一遍。与此同时，我巡察了一些算得比拟慢的同学，他们的答案更是算对了。从这里可以看出，同学们对于“想加算减”、“破十法”还是把握得不错，但速度不是很快。 讲评时，我让学生说说是怎么算的，学生根本能表达自己的想法，我对他们赐予了积极鼓舞。同时，我针对刚刚尝试练习中消失的”错误现象，急躁引导学生共同探究“被减数不变，减数变小或变大，差变化的规律”。首先我确定了那几个同学特殊爱动脑，能够观看题目特点，找规律，算答案，这种学习
7、习惯和方法是值得大家学习的，但找规律的时候，肯定要仔细思索，减法计算与加法计算的变化规律是否会一样呢？我们一起来仔细观看每一组算式的特点为，看看什么没变，什么变了，怎样变的？ 原来这一学问点是安排在下一节课的，既然这节课消失了这一问题，那我就只好随机调整教学内容和目标了。 当学生汇报完正确答案时，我有意把刚刚错误答案写在正确答案旁边，让学生看看算式再想想，他们为什么错了？ 在正确答案与错误答案比照的状况下，一些反响很快的同学好像想到了这些算式存在变化规律，于是一位同学感动得叫起来了，答案应当是一个比一个多1，不是越来越小。我趁机问，为什么得数会越来越大呢？许多同学举起了小手。指名答复，学生说：
8、由于减数越来越小，所以差就越来越大，虽然这样总结不完整，但在引导之后，大局部同学还是能渐渐说清晰，逐步体会了“被减数不变，减数变小，差反而变大”的关系。 稳固练习中在做练习第3题时，许多同学一下子就发觉了这一题每组题的特点：被减数不变，减数变大。所以，许多同学能正确利用规律计算：先算每一组的第一个算式的答案，后面两个计算就只看减数，减数多1，差就少1。学生计算的速度和正确率都有所提高。 反思这节课，感觉我们有些同学还是很爱动脑筋的，但思维还不够完善，需要我们教师好好引导、启发，培育他们良好的思维习惯，进展学生的思维力量。其次，我们教师要擅长利用课堂教学中学生的错误，化错误为有效教学资源，切实提
9、高课堂教学效率。这节课本堂不太胜利的地方是：很少同学会联想前面的十几减9、8、7、6来计计算相应的十几减5、4、3、2，可能是学生对于20以内的退位减法还不够娴熟，盼望在下一节练习课中，这种“想减算减的联想”计算方法能有所突破。 十几减5、4、3、2教学反思5 十几减6、5、4、3、2是在学生把握十几减9、8、7的根底上学习的。主要是引导学生通过独立思索与沟通，探究十几减6、5、4、3、2的计算方法，并能正确地计算。重点是帮忙学生探究算法，难点是正确计算。分析教材，我觉得例题作为一种新类型的应用题，也应当作为重点探究。 一、依据例题，学习求其中一局部的应用题。 例题情境图消失的是求另一个加数的
10、实际问题的情境，都是减法意义的详细应用。学生在平常的练习中这种题目常常会用加法计算。所以例题我作为重点来讲解，帮忙学生进一步理解减法意义。出示情境图后，让学生观看蘑菇可以分为两类，蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有6个，一共有11个。在出示两个问题，让学生有列出相应的减法算式，并说一说为什么用减法计算？引导学生理解从总数当中去掉一个加数，等于另一个加数，用减法计算。 二、沟通算法，观看发觉，应用提高。 学生对于“11-5”与“11-6”这两个算式，很自然地想到用“破十法”和“算减法想加法”来进展计算。这儿我只让学生同桌相互说一说自己是怎么算的。想想做做的第1题与第2题，组织学生观看比拟，说说你有什么发觉？
11、学生都会发觉每组的两个算式数字一样。小结引导依据一道减法算式也可以想有关系的另一道减法算式。 这节课总的说，学生计算的效果还不错，练习时多数学生都能主动找规律找联系去计算。 十几减5、4、3、2教学反思6 今日的练习课，主要稳固十几减6、5、4、3、2的计算。 学习目标是：让孩子们更好地把握计算方法，形成相应的计算技能，并运用所学的学问解决简洁的实际问题。一节课下来，印象比拟深的是这样几题。 第1题，孩子们在拥有了丰富的学习阅历后，再来完成这种题组练习，是轻而易举的，由于每一题组中三道算式之间的联系已在孩子们心里内化。完成后，我组织孩子们沟通：每组中下面两道减法题，你是怎样很快算出得数的？孩子
12、们自然会联系第一道加法去思索，便可直接推算出减法的得数来。这是孩子们对加、减法意义的又一次体验。 第3题，也是一种规律的应用。我在孩子们独立计算后，再启发他们观看、比拟每组上下三道题中的被减数、减数和差。第1、2题组的规律大致一样，第3题组发生了变化。在课堂中，我发觉很多孩子其实已经找到了规律，并能去应用这种规律去计算，可是难以表达出来。的确，这是有难度的，尤其要将被减数、减数和差三者之间的变化以及联系说清晰，并不是三言两语就能概括的，所以许多孩子会选择退缩或者不敢说。可是，越是这样，我越要孩子们试着去表达，哪怕是支离破裂的语言，哪怕是不完整的句子，说出来，再加以订正，必定会有收获。于是，这道
13、题在教学中就显得有些疲乏。 第7题，是本节课中孩子们最感兴趣的一道题。由于将数学学问与美术学科融合在了一起，这样的计算给予孩子们的意义就完全不一样了呢！课堂中，孩子的计算欲望也一下子高涨了很多，快速计算后就等着涂色，等着成就自己的完善作品，挺有意思的。 每一次练习课，总会收获惊喜，也会留下圆满，或许，这就是练习的必要性！ 十几减5、4、3、2教学反思7 十几减5、4、3、2是在学生经受了十几减9和十几减8、7的大量练习根底上，这时学生的计算技能根本形成，计算方法根本娴熟。与前面的十几减9、8、7相比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”自主迁移到本课的学习中。教学中有
14、让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在答复中还有些不自信，但也清晰地表达自己的想法，对学生自己来说是一种确定，对我来说更是快乐。 这堂课我首先让学生用已经把握的方法自己先试着去算12-3=12-4=12-5=通过学生试做，再让孩子们同桌相互说说他是怎么算出来的？最终，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独立完成11-5=11-4=11-3=8，看谁最快完成。 通过问题：你有什么发觉？进展了学生的思维，学生会发觉被减数没变，减数越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。 课堂缺乏，发觉孩子把握破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递减法等等。从作业的反应来看，有些学生能正确计算，但不能敏捷计算，特殊是学生相对喜爱用“想加算减”来计算，面对一个算式时，当他想不到相应的加法就会束手无策，因此在今后的教学中还应进一步鼓舞学生用多种方法去思索与解决问题。