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1、 司马光第二课时教学设计 一、学习稳固，导入新课： 1、开火车认读生字卡片。 (留意做到有针对性，简单出错的字多读，生字把握不好的同学多读。) 2、读读自己喜爱的段落。 (让学生自主选择，在感兴趣的根底上读。) (上课一开头，让学生感受本课的愉悦，敬重他们的主体选择,给他们一个轻松的环境，为他们的学习营造一个自由空间 。) 二、学习课文35自然段： 1、学习第三自然段： 导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很快乐，可你们知道吗?玩着玩着竟发生了这样一件事： 学生听师范读第三自然段。 让学生说说发生了什么事? 学生沟通，指出事情是：小朋友不当心掉进缸里。 请你们仔细的再
2、读课文，告知教师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危急? 重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的境况很危急。 指导朗读。师：从你们的答复当中教师知道了小孩子的境况确实很危急，教师也感到了你们很担忧缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。(指导读出担忧的语气) 这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危急，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧急心情的环节做铺垫。同时，本环节敬重学生的朗读感悟，注意引导学生利用自己的心理体验来学习课文。 2、学习第四自然段： 导言：从你们的朗读中教师听出了你们的担忧，你们是一群心地和善的孩子，
3、急他人之急，很想帮忙缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。 让学生感受本段文字。师：请你们自由读第4自然段。 请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。 引导学生体验当时慌乱的情景。师：教师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌争论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上台来表演。 学生表演，全班师生对表演做评价。 (表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧急的心情) 引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样? 指导朗读。师：你们真
4、是富有爱心的朋友。有的担忧，有的难受，有的感到紧急，有的感到可怕，怕缸里的孩子有危急。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。(作好朗读评价) 假如说上一个环节学生对于紧急的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧急与危急，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担忧程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的表达了文本对话。 3、学习第五自然段： 导言：怎么办?我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危急了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有
5、人救救他。在这个时候事情消失了怎样的变化呢? (感受文字，找出砸缸动作)师：请你们认真读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。 出示卡片，检查问题1完成的状况：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。(卡片上把动作标出来) 引导想象司马光砸缸情形。师：再 读读本句话，请你们仔细想想：为什么司马光用劲砸那口缸?而且砸了好几下?当时可能是一种怎样的情形? 学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以确定。 展现课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的.。 (出示司马光砸缸的课件，让学生观看，再次感受砸缸情景) 进展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智
6、，用自己的方法救出了缸里的孩子，假设司马光当时不在现场，是你们在那，聪慧的小朋友们，你们有没有别的方法救缸里的孩子? 学生沟通自己的方法。 引导方法比拟。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了方法，现在请你们把自己的方法和司马光的方法比，看看在当时的状况下哪种方法更好一些? 引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧急，容不得时间耽搁，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的方法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。 指导朗读本自然段。 (师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，留意读出司马光的坚决与机灵，把自己对司马光的感受也读出来
7、。) 在想象中让学生体验了当时救人的紧急情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学习的共性。在学生感受到情形危急后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此状况下，让学生说说你还有什么方法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。 4、学习第六自然段： 导言：司马光运用自己的聪慧才智救了缸里的孩子，避开了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着快乐的心情读读本自然段吧! 读第六自然段 (说话练习)师：假设你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么)? 一人扮演在场的人，一人扮演司马光，相互交换角色
8、说话。 历经了紧急救人阶段，此时心情终于能缓缓平缓，轻轻松口气了，由救人的高潮到得救的平缓放松，学生经受了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。 三、拓展练习 导言： 师：生活中我们有的时候难免遇到危急，这个时候我们自己要镇静冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。 1、叙述断臂自救的故事。 2、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。 思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。 四、课后延长 课文中的司马光的镇静冷静只是
9、我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看司马光教子简朴、司马光简介， 资治通鉴与司马光等文章，而后写上一句话的司马光。 课后的延长既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物共性。 司马光其次课时教学设计2： 教学目标： 1、 正确、流利有感情地朗读课文。 2、 在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。 教学过程： 一、复习导入 1、今日，我们连续学习好听的故事，大家齐读课题;司马是复姓，留意节奏，再读;“光”是由于当时司马光诞生时他的父亲在“光山”这个地方做官 ，所以起名“光”，再次读好课题。 2、词宝宝看到我
10、们小朋友坐那么好，急着要和大家见面呢! 3、读得真好，告知大家，这几个词还能编一个小故事呢，你来试试。 二、精读感悟 第一自然段： 1、 你喜爱故事中的谁?带着你的喜爱读读他的名字。 2、 司马光这个故事发生在很久很久以前的事，出示：古时候，有个孩子叫司马光，你能读好吗?谁能把大家带到很久很久以前，齐读。 其次、三自然段 1、有一天，司马光和几个小朋友在花园里玩，发生什么事? 2、自读，沟通，什么样的大水缸? 3、出示：假设下面有一口大水缸，缸里装满了水。评：不错，你的水缸最大，里面的水也许多，齐读。 4、就是这么大，这么满的水，有一个小朋友不当心掉进去了。 5、“一不当心”?出示：课件练习，
11、你能试说说吗? 6、一不当心掉进去了，你什么心情?试读读。(可怕、焦急) 第四、五自然段 1、过渡：你为什么不救他呢?水缸太高了。 2、其他小朋友什么表现，先看图，看看书上怎么写的? 3、沟通：都慌了。慌成什么程度? 4、生活中遇到两种以上状况都会用有的有的还有的. 5、出示填空。通过说话告知教师你理解了，那齐读，读惊慌样子。 6、小朋友可能会喊什么?再读读。 7、过渡：在这紧急时刻，司马光怎么做的? 8、找两个小朋友读。 9、教师把“搬”换成“拿”你觉得好不好?指名沟通 10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来? 11、司马光当时怎么想的?再读。 第六自然段 1、 掉在缸里的小朋友得救了，快乐齐读。 四、总结升华 1、出示全部填空。 2、司马光当时怎么想的，可以看出司马光是一个怎样的人? 3、大人会说，同伴会说，你会说? 五、拓展延长 1、假如商场迷了路，你会怎么做? 2、司马光是我们学习的典范，我们要学习他遇事不慌，积极动脑，学习他勤奋好学，做一个人见人爱的好孩子。 板书设计： 20 司马光 小朋友：慌了 司马光：没有慌