《大禹治水》教学设计8篇1.docx

《《大禹治水》教学设计8篇1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《大禹治水》教学设计8篇1.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、 大禹治水教学设计8篇 一， 教学目标： 1,词不离句，句不离词，理解无家可归，宏大英雄，代代相传等词语。 2 ,能正确，流利，有感情地朗读课文，概述课文。 3 ,知道大禹是我国古代一位为民造福的宏大英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充分动口，动脑，绽开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。 二，教学过程： 一，故事导入，新授第三小节三过家门而不入 1,小朋友们，上节课咱们熟悉了一位了不起的人物大禹,今日咱们连续学习他治水的故事。(指读课题：大禹

2、治水)谁来读好课题 (两生读) 评：你读的音很准。你读得很有气概。 2,师：看，治可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词 (生：治理).谁能用它说一句话 (生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的主要内容)记得吗 还有一个生字，也读zh.出示制这是什么制 (生制服的制)你能用制服说一句话吗 (生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。) (小结：小朋友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过-治理-洪水，最终把洪水-制服了的故事。)(引导学生一起说) 3,小朋友们都很喜爱听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去认真读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想

3、高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。 4,师：读好了，那赵教师就出个题来考考你，看你有没有专心读。(多媒体出示填空)(生做)这位小朋友呀，读得仔细，记得也很清晰，谁能给咱们读好这个小故事呢 师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎 是几次路过家门 你再读读。谁能学着他的样子，读一读。(另一生读) 5,师：禹的儿子十多岁了，引接读-还不知道父亲是个什么样子。假如是你，一天两天不见爸爸，或许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句 假如你是禹的儿子你会有哪些疑问 (生谈)对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢 他当时想什么呢 赵教师把这个小故事

4、带给大家，取出第一份资料，静心听- (播放配乐读三过家门而不入的故事) 6,师：听了故事，你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁 (生：为了百姓，舍小家为大家。)禹舍弃自己的小家，是为了什么 (生：为了治理洪水)对，由于禹是深知洪水的厉害的呀。去读读课文第一小节，你觉得这洪水怎么样 二，体验学习第一小节，沟通洪水资料 1,师：你读到了怎样的洪水 (生谈：可怕的洪水，凶狠的洪水。)你来读一读。 评：这洪水还不够凶狠。多么凶狠的洪水呀，你从哪个词读出来的 (滔滔)还有谁来读一读 (一生读) 评：听了你的读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！ 这场洪水究竟有多可怕，取出其次份学习资料，我

5、们轻声跟着录音去体会。(放录音) 2,师：听了录音，你仿佛看到了什么 (生谈) 评：对，洪水使百姓流离失所，家园被毁，无处可去，这就叫-无家可归太惨了。想象当时的情境，咱们一起读好这一节。(齐读第一小节) 3,师：所以，禹下决心-引接读。谁来为禹下这个决心 (生读) 三，读学课文其次小节，拓展两代人治水故事 1,师：这决心是下了。但制服洪水可不是件简单的事。既然同学们这么喜爱读故事，教师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学习资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢 去轻声读读这个故事。(生读故事) 2,师：这个故事中，你了解到了什么 (生谈：父亲鲧治水没有胜利，他用的是堵的方法。禹反复观察

6、水流和地形，禹用的是疏的方法。最终，禹胜利了。等) 3,师：小朋友们，禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚决了自己治水的决心。但治水不仅需要决心，更需要才智，其间，他吃了多少苦啊！自己去大声读读课文的其次小节，再告知教师，禹是如何想出疏的方法的 (生自由大声读文) 4,生沟通：他认真查看水流和地形。师：在文中找出来读一读。(出示句子) 第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地观察水流和地形。 师：同学们，你们觉得禹吃的苦多吗 (多)哪个词读出来 走过的山山水水多吗 (多)哪个词读出来 你还能说出几个吗 (生谈：千言万语，千军万马，千丝万缕，千头万绪-) 师：各种各样的苦都尝了，就叫-吃尽

7、了,各种各样的路都走了，就叫-走遍了,谁再来读好这句话 (生读) 师：小朋友们，教师这儿，又要给大家讲个故事，据说，禹戴着草帽，拿着铁锹，亲自观察水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人无法想象的，咱们一起读好这句话。(齐读)就是这样，禹才通过反复试验，想到了疏的方法。于是，他带着-(引接齐读其次句) 其次句：他带着老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 师：谁想来读 (一生读)评：挖的河还不多，一条两条。挖的河真多，谁还想来试试 (再一生读)教师再讲一个故事：相传，禹在治理洪水时，常常要夜宿山野，他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时，他总是走在最前面。从这儿，

8、你觉得大禹怎么样 生谈。禹和百姓一起干活。教师送你一个词身先士卒,起个带头作用。 5,禹和父亲两代人治水，一成一败。归根究竟是方法的缘由。那么，你来看看这两句话能不能相互换一换呢 (投影出示两句话) 生谈：不能换。要先观察水流和地形，再想到用疏的方法，去挖河，劈山。 6,师：你说得太好了，像大禹一样，是个布满才智的人。让咱们一起读好这一小节，再次感受一下禹治理洪水的不易。(生齐读)只有这样，大禹才把这滔滔的洪水给-引说制服了.(多媒体出示课文最终一小节)引接读最终一节。 四，体会读文最终一小节，拓展韩国励志故事 1,师：洪水被制服了，听，教师带来一段音乐(放音乐)你仿佛看到了什么情景 (生谈)

9、百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上了幸福的日子。人们杀猪宰羊庆祝成功。人们感谢大禹-等等。 师：在大街上邻居遇到一起说-父亲对儿子说-人们遇到大禹说- 2,师：人人都仰慕禹，人人都佩服他，所以，他就是我们的宏大英雄(板书)让我们一起带着感谢之情，读好这一句。 师：于是，父亲把这件事告知了儿子，儿子长大了又告知了自己的儿子，这样一代一代传了下去，这就叫-代代相传.让我们喊出他的名字-(大禹)小朋友们，课文前面都称他为禹，为什么课文最终叫他大禹呢 (生谈：由于他宏大，由于他的奉献大-)小朋友们，其实，为治理洪水付出了艰辛苦动的人还有许很多多的老百姓，虽然他们没有留下名字，但是，我觉得，他们也是英雄，我们

10、不妨叫他们无名英雄. 4,师：这种能代代相传的故事和人，中国有，外国有，古代有，现代也有。课后，教师推举小朋友再去读两则愚公移山和精卫填海的故事。信任你，同样能从他们身上学到很多东西。 板书设计 15,大禹治水 治理 制服 宏大英雄 无名英雄 教学反思：大禹治水是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传奇故事，讲的是大禹为了挽救百姓，在外治水13年，最终最终把洪水制服的故事。在教学中，我指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住13,三，一，十这些数字，然后问学生：从这些数字中，你知道了什么 这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，

11、学生却读得特殊洪亮，并会抓住这些数字来说出大禹的宏大品质。通过填空，朗读，争论，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。最终教学课文最终一自然段，我抓住了治水的宏大英雄这句话，让学生积极争论：大禹的宏大表现在哪里 学生们积极投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的宏大之处。因此在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，只有多进展语言文字的训练，让学生乐于表达，会表达。 大禹治水教学设计 篇二 第一课时 一、检查预习 学习新课求学网网 1、依据布置预习的内容逐一检查（读、画、查）。 2、以语文天地中的名人名言导入新课。 1、承受测查，有错则改。

12、2、齐读，说感受。 二、再读课文 解决问题 1、师作巡察指导。 2、共同梳理，提示学生作必要的补充。 1、自读课文，预备答复同学预习时所提的问题（问）。 2、依据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。 三、集中学习 听写词语 1、从文中摘抄1520个词写于黑板。 2、选取10词。 1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错准时正音。 2、听写后当堂改错（写）。 四、作业设置 1、为了提高学生的口语表达力量，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。 2、读课文给家长听。 （二选一） 依据个人实际状况选择一项完成。 其次课时 一、细读课文 分组沟通 1、指导

13、学生带问题读课文2、3、4自然段。 2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，绽开想象。 1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的缘由。 2、小组沟通，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。 二、引导想象 升华主题求学网网 引导学生默读课文，适当小结： 1、大禹为什么成为人们世世代代仰慕和 爱戴的英雄？ 2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？ 3、你们从大禹的身上学到了什么？ 1、独立默读课文作答、同学之间相互补充。 2、想象场面与小组同学沟通、补充后再派代表汇报。 3、自由反应。 三、作业设计 拓展延长 为了连续延长学生在课堂上学习神话故

14、事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。 1、收集神话故事看后与同学沟通。 2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。 视状况而做可（二选一）。 3、预习炮手。（必做） 板书设计： 大禹治水 开渠引水 治水十年 吃尽苦头 受人仰慕、爱戴（无私奉献） 三不入门 大禹治水教学设计 篇三 教学内容： 初读课文。细读第一自然段。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中的一位为民造福的英雄。 教学重点： 了解课文大意。 教学预备： 投影片。 教学过程： 一、提醒课题。 今日，我们来学习一篇古代传奇，课文中的仆人翁是我国古代传

15、奇中的一位为民造福的民族英雄。 板书课题，指名读“大禹“。 简介大禹：古代部落联盟的首领，一位为民造福的英雄。 二、初读课文，了解课文大意。 1、学生自由轻声练读课文。 2、检查自读状况。 指名逐段试读课文，师生共同订正读错的地方。 有些句子比拟长，提示学生留意句中的停顿。 3、范读课文，思索争论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？ 4、口头填空。 课文主要讲的是大禹为了x，三次经过家门都没有x。 三、细读第一自然段。 1、指名读，思索：这一自然段主要告知我们什么？ 洪水给老百姓带来了严峻的灾难。 从哪儿可以看出洪水很凶狠？“无家可归“是什么意思？这些状况发生在什么时候？ 2、指导朗读。

16、要用急迫的语气读出洪水凶狠的态势，其中“滔滔、沉没、冲倒、无家可归“要重读。 指名试读。 学生自由练读。 集体齐读。 四、洪水如此凶狠，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹消失了，他不辞辛苦，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 五、课堂小结。 六、布置作业。 有感情地朗读课文。 其次课时 教学内容：理解课文。 教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄。 教学难点：体会大禹的英雄形象。 教学预备：投影片。 教学过程： 一、复习检查。 1、抽读生字卡片。 2、

17、按要求说出本课生字。 翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。 3、说说“治、洪、姓“的构造和偏旁。 二、连续细读课文。 学习其次自然段 1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？ 2、指名读其次、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。 先了解状况，后治理洪水。 哪些词语告知我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近） “走遍“吃尽“说明白什么？（说明大禹了解状况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了） “千山万水“千辛万苦“九条大河“九座大山“这几个数字都不是表示数字，而是表示许多。 要带着老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽“千辛万苦“。小朋

18、友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？ 学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。 3、指导朗读。 “决心、走遍、认真、吃尽、带着、挖通、劈开“要重读。 学习第三自然段 1、指名读，思索：这一自然段一共有几句话？告知我们一件什么事？ 2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。 （13年三次一次十多岁） 这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？ 3、指导朗读。 上述数量词要重读。 自由练读，集体齐读。 学习第四自然段 1、齐读，想：为什么说大禹是一位宏大英雄呢？ 引导学生联系其次、三自然段争论。 2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。 3、齐读，体会“代代相传“的意思。 三、练习背诵课文。 1、引导背

19、诵。 2、自由练背。 3、指名背诵。 4、齐背课文。 第三课时 教学内容：教学生字词，课堂练习。 教学目标：1、学会本课生字词，理解词语。 2、进一步理解课文内容。 教学预备：投影片。 教学过程： 一、复习 1、给多音字组词。 没 倒 2、扩词。 治 久 理 伟 二、教学局部字形，指导书写。 1、教学生字字形。 引导自学以下生字：理形 指导以下几个字的笔顺：伟雄 提示学生留意：久的写法。 2、指导书写。 3、学生练习描红。 三、课堂练习。 1、读一读，再抄写。 洪水冲倒治理很久很久 地形引导父亲宏大英雄 2、按要求填空。 洪：有x画，第七画是x。 父：有x画，第五画是x。 理：有x画，第六画是

20、x。 姓：有x画，第四画是x。 四、作业。 有感情地背诵课文。 大禹治水教学设计 篇四 【教材分析】 大禹治水是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传奇，叙述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，最终制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。 【教学目标】 基于对教材的分析和学情的熟悉，预设以下学习目标： 1、用自主识字、嬉戏稳固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；熟悉衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。 2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。依据提纲背诵课文。 3、用结合上下

21、文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 【教学重点】 1、正确认读、书写生字。 2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学难点】 结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 【学情分析】 二年级的学生经过一年多的学习，积存了一些识字方法，初步具备了主动识字的力量。他们喜爱阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的力量。同时，大禹治水这个故事虽年月长远，但对学生来说并不生疏，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。 【教学策略】 在

22、识字教学中实行自主识字、同伴合作、随文识字、嬉戏稳固等策略。阅读教学中，主要采纳情境创设法、朗读指导法、句式比拟法、再造想象法等，引导学生进展听说读写综合训练。 【教学过程】 第一局部：创设情境，导入新课 上课伊始，出示有关古代传奇的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最终一张定格在大禹治水，学生说知名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和教师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好方法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。 【设计意图】 导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习

23、积存，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。 其次局部：初读课文，自主识字 识字写字是低年级教学的重点，这局部的教学共分四步进展： 第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不熟悉的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。 【设计意图】 一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。 其次步，同位合作读生字卡片，不会的相互教一教，然后和同位共享好的识字方法。 【设计意图】 此环节意在表达自主学习与合作学习的有效融合。 第三步，请23组同位上台沟通，沟通内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及

24、扩词等。依据学生沟通状况，教师相机引导学生重点关注以下生字： 大禹治水教学设计 篇五 教学目标： 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重难点：体会大禹治水的艰难，感受大禹的坚韧意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位宏大的英雄。 教学过程： 一、复习导入 1.师复述课文内容，引读下面词语： 滔滔沉没冲倒无家可归 治理洪水认真观察挖通劈开 被制服特别感谢宏大英雄代代相传 2.齐读这些词语：想象故事。 3.理解“英雄”：什么样的人是英雄？ 4.提出话题：15课里被代代相

25、传的宏大英雄是-？ 大禹是做了什么事成了宏大的英雄的呢？齐读课题。 为什么大禹治水能成为宏大的英雄呢？ 二、朗读感悟 （一）了解洪水的危害 1.观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？ 2.沟通： 1）说说，你看到了什么？ 2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？ 3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担忧什么？ “沉没了农田”、“冲倒了房屋”、“无家可归” 3.有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。 4.小结：洪水多么凶狠啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，生活该多凄惨啊

26、！ 二）感受治水的困难 1.感受“决心”大。 1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。） 2）出示“决心句”，朗读。 2.感受“治水”难。 1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。 你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。 2）体会“观察句”： a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“观察句”，指名读。 b沟通：你看到禹在观察水流和地形时有多辛苦？ c引导：看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会-，雨天，大雨滂沱，会-，刮风，被-下雪，被

27、-多辛苦啊！读“走遍”“千山万水” d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经受了，就是“吃尽”，读这个词。 e朗读：这么辛苦，禹埋怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？ 3）体会“引导句”： a出示句子读：观察才是预备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。 b沟通：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？ c引导深入：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？ 古今比照：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？ 那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山

28、，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读“挖通了九条大河，劈开了九座大山”感受困难。 d小结：这么困难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？ e朗读：禹治理洪水的决心多么坚决阿，不怕苦，不怕难，英勇坚韧地和洪水进展斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。 （三）感受“三过家门”的无私 1.出示：治理洪水是多么困难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特殊感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。 2.这个故事就是出名的三过家门而不入的故事，为什么那么出名呢？先来填一填故事里的那些数字。 3.抓住数字想象体会： 禹在外治水好多年了，好久没

29、回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想-，想看看-，想看看-，想看看-，假如进了家门就能-，那多么幸福啊！可是，一想到-，他就这样走了，这一次，他没进家门。 又过了好长的时间，其次次看看快到自己的家了，他多想-，想看看-，想看看-，想看看-，假如进了家门就能-，那多么幸福啊！可是，一想到-，他就这样走了，这一次，他又没进家门 又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里毕竟是什么样的呢？他多想-，想看看-，想看看-，想看看-，假如进了家门就能-，那多么幸福啊！可是，一想到-，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“

30、一次也没有进去看看”。 争论感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？ 4.通过“儿子”深化： 禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？ 莫非禹不爱自己的儿子吗？ 小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上幸福的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是宏大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，根据课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。 三、总结拓展。 1.天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，最终“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条

31、河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再沉没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。） 2.看看，人们是怎么感谢他的： 称他为“大禹”，代代相传 舜传王位给了禹。 人们建立纪念馆，塑像等纪念他。 3/对比着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作宏大的英雄？ 像大禹这样，-就是宏大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比骄傲。齐读这个代代相传的名字- 四。写字。（略） 板书略 大禹治水教学设计 篇六 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、理解课文其次自然段大雨治水的经过。 3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重难点： 1、理解课文其次自然段大雨治水的经过。 2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。 教学预备：自制教学课件。 教学过程： 一、情景导入 今日，我们来学习一篇古代传奇，课文中的仆人翁是我国古代传奇中的一位为民造福的民族英雄。 板书课题、简介大禹，同时播放课件：大禹治水的故事 二、范读课文，思索争论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？ 二、学习第一自然段 1、指名读第一自然段。 2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景） 3、引读，抓