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1、 古对今教学反思古对今教学反思1 优点： 1.从“识字”到“方法”，形态敏捷，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学中采纳多种识字方法识字，如：看图识字、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生游览于汉字的奇妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。 2.做到充分地读，通过自己读、指名读、师生合作读、男女合作读等形式，在读中整体感知对韵歌的特点，让学生在整堂课中始终保持那份“读”的热忱与渴望。使学生在充分地读的根底上，理解词语的意思。激发学生朗读韵文的兴趣，让学生在反复朗读过程中加深对生字的印象，落实了正确、流利地朗读课文的教学目标。 3.通过引导学
2、生借助图片、联系生活等方式，理解“和风细雨、鸟语花香”等词语，完成理解词语的教学目标；在理解词语的根底上，教师创设情境，引导学生绽开想象，感受自然之美、四季之美，既丰富学生的想象，又有效地训练学生的语言表达力量。 缺乏： 在书写环节，指导不到位，处理比拟仓促。写字教学目标完成得不好。由于时间的限制，我只考虑到了中上等的学生承受力量。让学生找出全部左右构造的字，并说这些字的特点，当孩子们说出这些字的特点都是左窄右宽时，我没有细致的指导，接着就让学生看教师范写，没有做过多的要求，就让学生自己练写，既没有展评、又没有沟通，就这样仓仓促促完毕了写字的环节。 改良措施： 1.合理安排每个环节的授课时间，
3、给写字教学留够10分钟。 2.考虑到力量较弱的学生，多关注这一局部学生。 3.写字教学还应细致地指导，让每个孩子都写好字，如本节课所要求写的字，不能只让学生观看到左窄右宽就可以了，还应每一局部详细地观看，特殊是主笔画的占个位置。确保每个学生都能把字写标准。 古对今教学反思2 本课是部编一年级下册识字单元第六课。本课接受对韵歌的形式识字，这是本套教材其次次接受这种形式识字。这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文配有一幅插图，接受写意画的方式展现了“莺歌燕舞鸟语花香”的美妙景象。 课文由三个小节组成，每小节四行，且构造一样：每一小节的前两行是单音节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”
4、“桃对李”；后两行是双音节词对双音节词，如“寒冷对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”。 三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律，教学时要引导学生联系生活阅历，想象四季美景，进展理解诵读观赏和累积，在识字中了解常识，获得学问，感受生活的美妙。 1嬉戏导入，激发爱好 对对子是一项比拟好玩的活动，而对子这个内容学生平常接触的不多，对他们来说比拟新颖，所以课堂一开头我用对对子这一嬉戏引入，调动对孩子学习这首对子歌的爱好。 2自主学习，提高力量 初读课文时，通过提问的方式提示学生遇到不熟识的字要借助拼音，
5、这样的方法能够让学生习得自学的方法。沟通识字方法时，我给学生猜了一个字谜，让课堂气氛活泼起来，我让学生把生字根据构造分类，这样的方法可以帮忙学生系统地识记生字。 3自主评价，相互借鉴 写字评价环节，我让学生对同桌的字进展评价，哪里写的好，哪里写的不好，通过这样相互评价，可以帮忙学生创造别人的优点和自己的缺点。 4节奏朗读，整体感知 课堂的最终，让学生拍手读这首对子歌，学生对对子歌的节奏感就有了明确的感受。 反思 这节课也有许多缺乏之处，主要表此刻以下几个方面： 课堂节奏前松后紧，前半节课识字环节消耗过多的时间，导致后半节课局部环节落实不充分，且没有足够的时间对韵文进展整体感知，在课堂时间调控力
6、量上还需加强。 本节课注意了字和词的练习，疏忽了句的练习。 前半节课能够充分调动学生的积极性，但是后半节课由于节奏加快，疏于对课堂的组织。这节课大局部时间用在对字词的把握上，后半节课局部学生已经失去了学习的爱好，没有收到好的课堂效果，在以后的教学中，我应当立足课堂，夯实根底学问，以赏识教育唤醒中下等学生的自信念。 古对今教学反思3 教学目标： 1.学问目标：正确认读本课“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”等十二个生字，会写田字格里的“古、凉、细、夕、李、语、香”等七个生字。 2.力量目标：正确、流利地朗读课文，了解课文内容。 3.情感目标：感受语言的对仗美，培育收集对子和对对子的
7、兴趣。 教学重点：学会本课的生字、新词。 教学难点：了解课文内容，感受语言的对仗美。 教学课时：1课时。 教具预备：生词卡片、课件。 教学过程： 一、激趣导入。 1、学生之间玩拍手嬉戏。 2、今日我们来学习一些对子歌。（教师板书：识字6古对今） 二、初读课文，整体感知。 1、师配乐范读课文，把不熟悉的字多读几遍。 2、自读课文，学习生字。 （1）用自己喜爱的方法读课文，同时用曲线在文中标诞生字词。 （2）同桌沟通，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读） 三、记忆字形，指导书写。 1、检查生字的自学状况 （1）出示生字卡片，“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”指名
8、读。 （2）开火车读，小组竞赛读，评出最正确认字小组。 2、写字。 （1）出示我会写的7个生字:“古、凉、细、夕、李、语、香”,指名认读、领读。 （2）教师范写田字格中的生字，学生书空。 （3）学生描红、临写，教师巡察、指导。 四、课文详解。 1、初读课文，整体感知。 （1）教师范读课文，同学们留意给自己正音。 （2）教读课文，初步感知对子。 2、朗读课文，感悟课文。 （1）学生自由读，要求读正确、读流利。 （2）师生穿插读，教师读前半句，学生读后半句，读完以后再交换。 （3）师：你知道文中这些好玩的组合叫什么吗？ 生：对子。 （4）师：课文的对子中写了哪些事物？ 生：雪、霜、和风细雨、桃、柳
9、、杨、朝霞、夕阳、莺、燕、鸟、花 师：你见过这些事物吗？它们是怎么样的？（学生自由答复） （5）引导想象，读到和风细雨、莺歌燕舞、鸟语花香时，你似乎看到什么？ 3、背诵课文 （1）自由试背，同桌互背。 （2） 分小组背，男女生竞赛背。 五、课文小结 同学们，对子是我国特有的，这节课从这些对子中你学到了什么？ 板书设计： 识字6古对今 和风细雨 古对今莺歌燕舞欢乐无限 鸟语花香 课后反思： 通过本堂课的教学以及课下的反思总结，自己学到了许多教学方面的学问，在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方，争取做到尽善尽美,使自己的课堂教学力量有更大的提高。 学生对于识字还是有肯定的困难，“兴趣是最好
10、的教师，学生有了兴趣就有了主动探究的欲望，所以，激发探究的兴趣是教学胜利的关键，但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣呢？便是我们教学者课下需要深究的问题。 古对今教学反思4 教学反思： 本课采纳对韵歌的形式识字，这是本套教材其次次采纳这种形式识字。这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文由三个小节组成，每小节四行，且构造一样：每一小节的前两行是单音节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”；后两行是双音节词对双音节词，如“寒冷对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣
11、欣向荣，万物生长的自然规律，教学时要引导学生联系生活阅历，想象四季美景，进展理解、诵读、观赏和积存，在识字中了解常识，获得学问，感受生活的美妙。 新课标指出： “学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。“兴趣是最好的教师，学生有了兴趣就有了主动探究的欲望，所以，激发探究的兴趣是教学胜利的关键，首先在识字写字方面，本课有12个生字，为了让孩子们学习识字的方法，有兴趣的去学枯燥无味的生字，我鼓舞学生运用多种识字方法识记生字，一字多法，一法多用
12、。如：笔画较多的生字“暑、酷、晨、霞”我在学生熟读成诵的根底上，采纳复现，拿生字卡片，然后课文中的词语进展读。对于我们班一些根底不太好 的同学，我会多关注，多找回答下列问题。让他们对自己有自信，多鼓舞，多赏识。 学本课堂注意小组合作学习机制建立，让每位同学都成为合作学习的仆人。我在朗读对韵歌的时候，先让学生自由读，再同桌合作读，然后男女生对读，最终师生合作读，孩子们的兴趣很浓，本课新词比拟多，但都是学生比拟熟识的，为了让学生能从文本上理解词语，我遵循学生的角度去想，通过图片，说图片上的内容，然后说出近义词或者反义词来理解字词的意思。对于中下等学生来说，效果还是可见的。通过反复的读，使学生发觉文
13、本特点，并找出文本相对的词语，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智。 在以后的教学中，我应当立足课堂，夯实根底学问，以赏识教育唤醒中下等学生的自信念。 古对今教学反思5 本课是部编一年级下册识字单元第六课。本课采纳对韵歌的形式识字，这是本套教材其次次采纳这种形式识字。这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文配有一幅插图，采纳写意画的方式展现了“莺歌燕舞、鸟语花香”的美妙景象。 课文由三个小节组成，每小节四行，且构造一样：每一小节的前两行是单音节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”;后两行是双音节词对双音节词，如“寒冷对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞
14、”。 三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律，教学时要引导学生联系生活阅历，想象四季美景，进展理解、诵读、观赏和积存，在识字中了解常识，获得学问，感受生活的美妙。 1、嬉戏导入，激发兴趣 对对子是一项比拟好玩的活动，而对子这个内容学生平常接触的不多，对他们来说比拟新颖，所以课堂一开头我用对对子这一嬉戏引入，调动对孩子学习这首对子歌的兴趣。 2、自主学习，提高力量 初读课文时，通过提问的方式提示学生遇到不熟悉的字要借助拼音，这样的方法能够让学生习得自学的方法。沟通识字方法时，我给学生猜了一个字谜，
15、让课堂气氛活泼起来，我让学生把生字根据构造分类，这样的方法可以帮忙学生系统地识记生字。 3、自主评价，相互借鉴 写字评价环节，我让学生对同桌的字进展评价，哪里写的好，哪里写的不好，通过这样相互评价，可以帮忙学生发觉别人的优点和自己的缺点。 4、节奏朗读，整体感知 课堂的最终，让学生拍手读这首对子歌，学生对对子歌的节奏感就有了明确的感受。 反思 这节课也有许多缺乏之处，主要表现在以下几个方面： 课堂节奏前松后紧，前半节课识字环节消耗过多的时间，导致后半节课局部环节落实不充分，且没有足够的时间对韵文进展整体感知，在课堂时间调控力量上还需加强。 本节课注意了字和词的训练，疏忽了句的训练。 前半节课能
16、够充分调动学生的积极性，但是后半节课由于节奏加快，疏于对课堂的组织。这节课大局部时间用在对字词的把握上，后半节课局部学生已经失去了学习的兴趣，没有收到好的课堂效果，在以后的教学中，我应当立足课堂，夯实根底学问，以赏识教育唤醒中下等学生的自信念。 古对今教学反思6 本课采纳对韵歌的形式识字，这是本套教材其次次采纳这种形式识字。这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文由三个小节组成，每小节四行，且构造一样。三段韵文或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律，教学时要引导学生联系生活阅历，想象四季美景，进展理解、诵读、观赏和积存，在识字中了解
17、常识，获得学问，感受生活的美妙。 首先在识字方面，为了让孩子们学习识字的方法，有兴趣的去学枯燥无味的生字，我鼓舞学生运用多种识字方法识记生字，一字多法，一法多用。在写字方面我进展“李、香”两个字的写字指导，重点强调了构造和占位，通过希沃白板的一些功能，让学生更加直观地观看到部件的长短宽窄布局，以便于正确书写生字。并在指导写字时充分关注了学生的写字姿态。 在理解课文和指导朗读的环节中，我借助图片或实际理解重点词语，唤醒学生对词语内容的感知，在对韵歌的朗读指导时，采纳了学生自由读，同桌合作读，男女生对读，师生合作读等多种形式，孩子们在朗读时兴趣盎然。在朗读的根底上，通过镂空关键字、图片引导回忆等方
18、式，使学生在朗读的根底上能根本背诵出课文第一小节。 本节课的亮点在于电子白板的运用，配乐朗读，视频拓展，写字魔法棒运用等，充分表达了信息技术与课程融合，把信息技术和教育资源作为内容、方法与手段融合在学科教学过程中，吸引了学生的留意力。此外本节课还设计了这节课同时也暴露出很多问题，需要准时反思，今后改正。 第一是生字拓展缺乏。识字环节应当多向外拓展，例如让学生结合生活实际或者给生字组词等方法识字。 其次是环节设计不到位。这节课对课文的处理过于细碎，应当加以整合。并且前面环节处理过慢，最终的朗读局部时间不够充分，应当对课堂节奏的把握更加沉着。 第三是应设计让学生参加电子白板操作的环节，让孩子上台拖
19、动电子白板上的图片和线条，给学生以新颖的感受，极大地调动学生上课的积极性。 这节课朗读时间充分，鼓舞学生积极思索、大胆发言，并通过准时、丰富、有针对性的点评调动了学生的积极性。注意小组合作学习机制建立，让每位同学都成为合作学习的仆人。在今后的教学中，发扬优点，改良缺乏，力求让每一次课堂都精益求精。 古对今教学反思7 在本次一年级家校课活动中，我执教的古对今是一首对韵歌，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律。 教学中，我依据文本特点，以“才智课堂”的形式，通过丰富多彩的学习活动，使学生更深入地了解“对子”这一传统文化，同时将识字与学文有机结合，通过丰富多彩的诵读方式在
20、潜移默化中使学生得到民族文化的熏陶。 一、朗读上传，数据显示 课前，学生们仔细预习了这一课，并把自己的朗读录下来，上传到了平台上。上课伊始，我利用平台的“统计分析”展现了全班同学的朗读状况。大数据的呈现，让学生们对自己的朗读有了正确的熟悉，并对学生接下来的学习有着明确的指导作用。 二、随文识字，诵读韵文 1、本文，我设计的是随文识字。我利用电子课本的“聚焦功能”聚焦每一小节，而后分小节奇妙地创设出新颖好玩的情境，让孩子学习生字。其间，平板中画笔和本地资源的”使用，都使得课堂更加生动、鲜活。 2、三小节的韵文朗读，我也细心设计了多种形式：范读、自由读、指名读、同桌互读、男女生竞赛读、师生合作读、
21、和家长合作读指名读全文时，我还播放了一位同学课前上传的课文录音，并和她的现场朗读作比拟，其课堂的进步显而易见，凸显了才智课堂的实效性。 3、紧接着，学生诵读课文时，我还利用了电子课本的“白板功能”，学生在积极的诵读中加深对文本韵律的体会与理解，并感悟中华文化的博大，吸取民族文化的才智。 三、现场测试，实现精准 学完全文后，我针对本课内容设置了五道测试题，利用电子课本中的“互动功能”对学生平板进展现场发送，让学生现场完成、提交。全班共50人，50人提交，表达了全员参加。全部做对的同学和个别题选错的同学，平台都精准地显现。接着，我针对学生的完成状况对错题进展讲解，使其快速地把握文本内容，实现了“才
22、智课堂”的精准性。 四、学写生字、拍照评议 我先通过“聚焦功能”让学生观看“凉”字的构造及每一笔画在田字格中的位置和书写的长短。然后，我让学生自由练写、平板拍照上传。最终，我又在平台里随机抽取两位同学的字进展生生评议、师生评议，并相机正字。学生们不仅学习到了别人书写中的优点，更发觉了自己书写中存在的问题，使得“才智课堂”真正到达高效。 固然，教学永久是门圆满的艺术，一堂课下来，我难免有缺乏之处。以后，我会连续向四周有阅历的教师们学习、请教，并在“才智课堂”的道路上积极探究，不断提升自己、完善自己。 古对今教学反思4 本课是识字教材，教学目标主要以引导学生运用科学有效的方法熟悉生字、理解词语，正
23、确标准书写生字为重点，积存并运用识字方法，为今后自主识字打下良好的根底。 本节课我从复习学过的对韵歌引入，让学生再次感受对韵歌节奏感强、朗朗上口的特点，为新课的学习做好铺垫。在提醒课题之后，相机指导生字“古”的书写，分散识字。通过自己读、指名读、师生合作读、男女合作读等形式，激发学生朗读韵文的兴趣，让学生在反复朗读过程中加深对生字的印象，落实了正确、流利地朗读课文的教学目标。抓住“暑、晨、朝”三个生字的共同点，引导学生通过借助图片、结合字理或联系实际等方式记认生字字形，理解“朝霞、夕阳、酷暑”等词语，能够化抽象的汉字为详细形象的事物，降低识字难度，让学生更简单识记。 随文识字环节，通过讲解字源
24、的方式，引导学生记认“寒、夕、暮”的字形，理解它们的意思。并通过引导学生借助图片、联系生活等方式，理解“和风细雨、鸟语花香”等词语，完成理解词语的教学目标；在理解词语的根底上，教师创设情境，引导学生绽开想象，感受自然之美、四季之美，既丰富学生的表象，又有效地训练学生的口语表达力量，可以有效落实第4点教学目标。在充分熟悉生字的根底上，再次回归整体，在有节奏地诵读韵文过程中稳固识字效果，落实了熟悉生字的教学目标。 在书写环节，引导学生发觉生字构造上和字形上的异同点，结合生字意思熟记字形，有利于提高生字书写的正确率。通过重要笔画的指导，促进学生把生字写得美观均匀，突破写字的难点。 古对今教学反思8
25、在设计教学过程时，我力求贴近学生的实际生活，以学生主体活动作为教学活动重点，以识字为主线，创设丰富多彩的教学情境，并采纳词组识字、回文诵读识字、字谜识字、加一加、换一换等多种方法，引领学生游览于汉字的奇妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。 然而设想是美妙的，现实是残酷的。我发觉自己需要改良的地方许多。从细节上来看，课件的字词等应再放大一些；小节号 的标注应当再标准一些；上课前应当再检查一下ppt等等。 小问题靠细心解决，大问题要靠决心来解决。识字教学应重在识字，在生字词教学肯定要多花些时间，将时间用来强调字音，用来正音，用来给孩子们呈现学习成果等。通过不同形式的读
26、（不包括背诵）让孩子记住字音，记住字形。 通过本堂课的教学以及反思总结，我学到了许多教学方面的学问，在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方，争取做到尽善尽美,使自己的课堂教学力量有更大的提高。 古对今教学反思9 古对今教学反思在这节课的教学中，我采纳以下几种教学方法，取得了较好的教学效果： 1、学生是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。而要一年级小学生到达这个抱负目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的
27、情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中熟悉对子。教学反思2本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。 1从“识字”到“方法”，形态敏捷，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学中把汉字根据构造分类梳理，采纳编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生游览于汉字的奇妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。 2从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特点，在初读根底上引导学生自主发觉每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的沟通中，使学生发觉文本特点，并依据特点大胆查找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智。 【古对今教学反思】