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1、古对今教学反思古对今教学反思1优点：1、古对今从“识字”到“方法”，形态敏捷，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学中采纳多种识字方法识字，如：看图识字、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的奇妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的爱好。2、做到充分地读，通过自己读、指名读、师生合作读、男女合作读等形式，在读中整体感知对韵歌的特点，让学生在整堂课中始终保持那份“读”的热忱与渴望。使学生在充分地读的基础上，理解词语的意思。激发学生朗读韵文的爱好，让学生在反复朗读过程中加深对生字的印象，落实了正确、流畅地朗读课文的教学目标。3、通过引导学生借
2、助图片、联系生活等方式，理解“和风细雨、鸟语花香”等词语，完成理解词语的教学目标；在理解词语的基础上，老师创设情境，引导学生绽开想象，感受自然之美、四季之美，既丰富学生的想象，又有效地训练学生的语言表达实力。不足：在书写环节，指导不到位，处理比较仓促。写字教学目标完成得不好。由于时间的限制，我只考虑到了中上等的学生接受实力。让学生找出全部左右结构的字，并说这些字的特点，当孩子们说出这些字的特点都是左窄右宽时，我没有细致的指导，接着就让学生看老师范写，没有做过多的要求，就让学生自己练写，既没有展评、又没有沟通，就这样仓仓促促结束了写字的环节。改进措施：1、合理支配每个环节的授课时间，给写字教学留
3、够10分钟。2、考虑到实力较弱的学生，多关注这一部分学生。3、写字教学还应细致地指导，让每个孩子都写好字，如本节课所要求写的字，不能只让学生视察到左窄右宽就可以了，还应每一部分详细地视察，特殊是主笔画的占个位置。确保每个学生都能把字写规范。古对今教学反思2教学反思：古对今采纳对韵歌的形式识字，这是本套教材其次次采纳这种形式识字。这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文由三个小节组成，每小节四行，且结构相同：每一小节的前两行是单音节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”；后两行是双音节词对双音节词，如“寒冷对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”三段韵文，分别用简洁形象的语言和长
4、短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，蒸蒸而上，万物生长的自然规律，教学时要引导学生联系生活阅历，想象四季美景，进行理解、诵读、观赏和积累，在识字中了解常识，获得学问，感受生活的美妙。新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。“爱好是最好的老师，学生有了爱好就有了主动探究的欲望，所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，首先在识字写字方面，本课有12个生字，为了让孩子们学习识字的方法，有爱好的
5、去学味同嚼蜡的生字，我激励学生运用多种识字方法识记生字，一字多法，一法多用。如：笔画较多的生字“暑、酷、晨、霞”我在学生熟读成诵的基础上，采纳复现，拿生字卡片，然后课文中的词语进行读。对于我们班一些基础不太好 的同学，我会多关注，多找回答问题。让他们对自己有自信，多激励，多赏识。学本课堂注意小组合作学习机制建设，让每位同学都成为合作学习的主子。我在朗读对韵歌的时候，先让学生自由读，再同桌合作读，然后男女生对读，最终师生合作读，孩子们的爱好很浓，本课新词比较多，但都是学生比较熟识的，为了让学生能从文本上理解词语，我遵循学生的角度去想，通过图片，说图片上的内容，然后说出近义词或者反义词来理解字词的
6、意思。对于中下等学生来说，效果还是可见的。通过反复的读，使学生发觉文本特点，并找出文本相对的词语，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智。在以后的教学中，我应当立足课堂，夯实基础学问，以赏识教化唤醒中下等学生的自信念。古对今教学反思3在本次一年级家校课活动中，我执教的古对今是一首对韵歌，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，蒸蒸而上，万物生长的自然规律。教学中，我依据文本特点，以“才智课堂”的形式，通过丰富多彩的学习活动，使学生更深化地了解“对子”这一传统文化，同时将识字与学文有机结合，通过丰富多彩的诵读方式在潜移默化中使学生得到民族文化的熏陶。一、朗读上传，数据显示课前，学
7、生们仔细预习了这一课，并把自己的朗读录下来，上传到了平台上。上课伊始，我利用平台的“统计分析”展示了全班同学的朗读状况。大数据的呈现，让学生们对自己的朗读有了正确的相识，并对学生接下来的学习有着明确的指导作用。二、随文识字，诵读韵文1、本文，我设计的是随文识字。我利用电子课本的“聚焦功能”聚焦每一小节，而后分小节奇妙地创设出新颖好玩的情境，让孩子学习生字。其间，平板中画笔和本地资源的运用，都使得课堂更加生动、鲜活。2、三小节的韵文朗读，我也细心设计了多种形式：范读、自由读、指名读、同桌互读、男女生竞赛读、师生合作读、和家长合作读。指名读全文时，我还播放了一位同学课前上传的课文录音，并和她的现场
8、朗读作比较，其课堂的进步自不待言，凸显了才智课堂的实效性。3、紧接着，学生诵读课文时，我还利用了电子课本的“白板功能”，学生在主动的诵读中加深对文本韵律的体会与理解，并感悟中华文化的博大，吸取民族文化的才智。三、现场测试，实现精准学完全文后，我针对本课内容设置了五道测试题，利用电子课本中的“互动功能”对学生平板进行现场发送，让学生现场完成、提交。全班共50人，50人提交，体现了全员参加。全部做对的同学和个别题选错的同学，平台都精准地显现。接着，我针对学生的完成状况对错题进行讲解，使其快速地驾驭文本内容，实现了“才智课堂”的精准性。四、学写生字、拍照评议我先通过“聚焦功能”让学生视察“凉”字的结构及每一笔画在田字格中的位置和书写的长短。然后，我让学生自由练写、平板拍照上传。最终，我又在平台里随机抽取两位同学的字进行生生评议、师生评议，并相机正字。学生们不仅学习到了别人书写中的优点，更发觉了自己书写中存在的问题，使得“才智课堂”真正达到高效。当然，教学恒久是门缺憾的艺术，一堂课下来，我难免有不足之处。以后，我会接着向四周有阅历的老师们学习、请教，并在“才智课堂”的道路上主动探究，不断提升自己、完善自己。