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1、 分数的意义教学反思(15篇)分数的意义教学反思1 一、充分给学生理解单位“1”的时间。 我在上分数的意义这一内容时,为了让学生理解单位“1”,我让学生全面参加举例,动手操作,自我制造等主动探究活动,学生理解了单位“1”的含义和分数的意义,并知道了分数单位的含义,整节课教学重点突出,难点也突破的很好,教学任务顺当完成,根本到达教学目标。在整节课的学习活动过程中,学生的抽象、概括及实践力量获得了很好的进展,实际教学效果根本到达备课时的设想。 分数的意义这一内容看起来简洁,理解起来还是比拟难的,因此在上课中,我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法,让学生通过举例、分一分、自我制造分数等来体验
2、得到分数过程,感悟分数的意义。从而促进学生对新学问的内化和建构。 在本节课中,我还重视了学生口头表达力量及思维力量的培育,在学生思维训练方法指导的比拟到位,学生数学迁移力量力量得到了肯定的提高,但对学生的合作学习指导的还不够,学生小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。 本节课的教学中存在的缺乏之处有以下几点: (1)在时间的安排上过于平均、松散,以至于消失前松后紧和拖堂现象; (2)个别学问点学生已经把握并能用语言表达出来,教师还是心有余悸地绽开争论,占用较多时间; (3)教师放手的还不够。 (4)课堂上教师鼓励性的语言比拟缺乏,课堂气氛未能真正调动起来; (5)课件没有完全调试好,介绍分数
3、的产生时没能发挥多媒体资源的优势进展教学。 在本次教学实践中我不仅收获了许多,也悟出了一些道理。在熟悉单位“1”时,学生能先将一些物体看成一个整体,把一个整体用自然数1表示,这样为熟悉单位“1”,突破本节课的难点,奠定了很好的根底。对于五年级的学生来说,数学概念还是抽象的。他们形成数学概念,一般都要求有相应的感性阅历为根底,从很多有肯定联系的材料中,通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象,从而分出事物的主要的本质特征。 二、对缺乏之处的改良策略 对于本节课缺乏之处的改良策略及设想,我认为应从以下几点去改良、去思索: (1)教师要信任学生,该放手时要放手,对于学生已经把握的学问不要再花过
4、多的时间和精力去强调,把珍贵的教学时间放在教学的重点; (2)数学课堂上要尽可能精讲多练; (3)教师要丰富自己鼓励性语言,对于学生好的表现要通过多样的形式去确定学生,鼓舞学生,调动学生学习的积极性,制造轻松愉悦的学习气氛。 3、对某些教学环节的改良设想 在经受了动手操作、自我制造等活动后,让学生归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计:只给一个分数,如,让学生举例沟通它的含义,之后给学生这样两个分数和让学生再去沟通它们的含义,从而让学生概括出分数的意义,并理解“分成若干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语。 在熟悉分数单位这个环节还可以这样设计,让学生先阅读课本自学,随后学生沟通
5、自学成果,通过适当的练习准时稳固学生自学效果,从而逐步培育学生自学力量和信念。 分数的意义教学反思2 “分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读、写简洁的分数，根底上进展教学的。本节课我主要引导学生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉。让学生明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义。并引导学生很自然的概括出分数的意义。熟悉分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位。让学生经受整个概念的形成过程，帮忙他们从中获得感悟，促使其主动参加
6、建构。 本课的教学设计主要注意学生的认知规律，关注学生的生活阅历，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培育良好的数感。数学课程标准指出：“让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气。上课开头我由西游记中大家感兴趣的人物孙悟空和八戒引出简洁的分数，课堂气氛瞬间活泼起来，学生学习数学的积极性更高了。后面练习局部我让学生动手分一分、涂一涂，表示出自己喜爱的分数，学生参加的热忱更高了，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很欢乐的。 固然，本节课中也存在许多缺乏：由于课堂时间比拟紧，所以整节课我的节奏可能
7、稍快一些、给学生发言、展现的时机不够充分总结的局部也可以让学生自己说一说。在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新。 分数的意义教学反思3 分数的意义是一节概念课，是在学生对分数已有了初步熟悉的根底上进展的教学，学生在三年级虽然已经学习了分数的熟悉，但是学生对分数的熟悉都是处于感性层面，都是与直观形象的详细图形、整体严密联系在一起的，而本节课是学生系统学习分数的开头，也是把分数的概念由感性上升到理性的开头。 分数的意义是今后学习分数四则运算和用分数学问解决实际问题的重要前提，对进展学生的思维力量有重要作用。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解
8、单位“1”的含义，引导学生一步一步地从详细的实例中抽象归纳出分数的意义，从而能够有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索是本节课所要解决的重点问题。因此，我教学这节概念课的根本模式是概念的引入概念的形成概念的稳固概念的进展。 一、概念的引入 概念的引入我采纳的是在复习旧概念的根底上引入新概念。由于三年级时就接触分数，新旧概念联系严密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的概念入手，加以引申。 我让学生说出自己喜爱的一个分数，并说出这个分数所表示的意义。此环节让学生回忆旧学问的同时，学生在说某一个分数表示的意义的时候，发觉同一个分数，在不同的状况下可以表示不同的意义，从而
9、对分数的意义提出疑问，对学问产生奇怪，学生带着问题学习， 有利于激发学生的学习兴趣，学生学习的热忱就会高涨起来，我随即引出本节课要学习的内容，让学生明确了本节课的学习任务和学习重点。 二、概念的形成 概念的形成我大胆地交给学生自主探究，我让学生以小组合作的形式，利用手上的学具（圆形纸、正方形纸、一条线段图片、一把香蕉（4根）图片、一盘面包（8个）图片）制造出?，并用阴影表示出来。这一环节中，学生在三年级分数熟悉的根底上，借助学具自由地表示?，使学生在动手操作与沟通中加深对?的意义的理解，感受分数的意义，让学生进一步明确：平均分的整体既可以是一个物体，也可以是一些物体。有了前面的铺垫，学生都也许
10、理解了分数的意义，我先让学生用自己的话说出分数的意义，再由我来小结得出分数的意义，接着引出单位“1”，学习单位“1”。 熟悉分数单位是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我让学生采纳合作探究的学习方式，用一堆圆片代替书本的一堆糖，依据书本的要求将圆片分一分，然后完成书本的问题。这个环节我让学生经受实践的过程，让他们自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的过程中体会分数的意义，在分的过程中学生会发觉分的份数与分数的分母有关，所取的分数与分数的分子有关，顺而引出分数单位和分数单位的个数。 三、概念的稳固 概念的稳固是教学的第三个环节，拓展练习，深化理解，回归生 活。概念课探究新知用时比拟长，所以我精
11、选了两道练习题。第一是教材第47页的第5题，此题不但能加深学生对分数意义的理解，而且让学生感受到数学就在身边，体会到数学来自生活用于生活。其次题是教材第48页的第7题，此题紧扣分数单位的学问，更好的稳固了本节课的学问。练习反应出大局部学生都把握了本节课的学问，对分数的意义、单位“1”都有了肯定的了解，这点到达了估计的效果。 四、概念的进展 概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，表达概念的进展过程。所以，我设计了有挑战性的扩展练习“围墙后面的隐秘”，院子里种有一排果树，只有几棵是伸出墙外，若伸出局部树是这排树的六分之一让学生说出这排树共有多少棵。此题升华了本
12、节课的学问，对于个别学生来说会有点难度，对于优秀的学生来说就是一次很好的提升时机。 回忆整课的教学，还是存有一些圆满。比方一些细节上处理还是不够好。在新授局部将很多物品作为整体呈现时还是需要用一些符号使学生深入感受到将它们看作一个整体，在学生看书过程中缺少必要的引导和指导。还有就是练习的量还是较少，学生在技能层面进展不够。 然而，本节课也有好的地方。这是一节概念课，但本节课并不会显得枯燥，由于我注意教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和宽阔的思维空间，我给学生供应了一些学具，让学生自主制造出?这一环节中，我以学生为主体，让学生自主探究，学生在小组合 作时积极主动地参加和探讨、质疑、制造
13、，并逐步的完成对学问的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的表达了教师是学习的组织者，引导者，合和共同的讨论者。 我深信，只有教师做到制造性地教，学生才能制造性地学，学生学习方式的转变关键在于教师。在往后的教学中，我还需要不断努力，不断学习，不断更新我的教学观念，要真正树立以学生为主的教学观念，信任学生，给学生充分的探究思维的空间，发挥学生学习的自主性、制造性。 分数的意义教学反思4 “分数的意义”这局部的内容是学生在学习了四年级的分数的初步熟悉的根底上教学的，学习之前，我通过对个别学生进展谈话调查，发觉局部学生在学习这局部内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在“把一个苹果平均分成2份，
14、每份是这个苹果的二分之一。”这样的熟悉中。学生仅认为一个就是单位“一”。对什么是分数并没有过深入理解，而只是浅显表象的理解，而对一些事物等都可以当作单位一时，很怀疑，而这也让我对本堂课的教学感到非常困惑。这堂课我应当教个孩子些什么？本堂课的重点毕竟是什么，我要如何突破重点？ 带着一系列的困惑，我再次仔细阅读了教学参考，并通过各种渠道搜寻有关本节课的课堂实录和案例设计及分析。最终明确了“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，分数的产生学生都知道在进展测量、分物或计算时，往往不能正好
15、得到整数的结果，这时常用分数来表示，而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下三个方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。 1、嬉戏导入，突破单位“1”的熟悉。 在教学时，为了帮忙学生突破原有认知的禁锢，理解可以把多个物体看作一个整体，熟悉单位“1”。我在教学开头设计了“说一不二”的嬉戏。（嬉戏规章：“用适当的数学语言描述所给的情境，描述时只允许用数“1”，不允许用除了1以外的其它数。） 详细操作环节如下： “师：这是
16、几？（一个手指）这是几？（5个手指）错，嬉戏规章，只能用“1”来描述，换个说法！1只手。这是？（一双手） 请1名同学起立。（1个人，1名同学）（请第1名同学的同桌也起立）此时呢？（1桌同学，1组同学） 咱们班24名同学（1班同学） ” 借助“说一不二”这个嬉戏，在课前活泼了课堂紧急的气氛同时，让学生在充分感知了，在许多时候我们可以把多个物体看成一个整体，而这个整体也可以用“1”来表示，学生们对自然数1就有了新的熟悉，此时顺势让学生说说：通过我们今日的小嬉戏，你对1有了什么新的熟悉？得出“今日我们熟悉的1很特别，所以要给它加上引号，称它为：单位“1”“。从而，对单位“1”的熟悉这一教学难点，就这
17、样很轻松的突破了。 2、亲身体验，在活动中熟悉分数 数学课程标准将实践活动作为数学学习的一个重要组成局部。其要求是：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上？教师向学生供应充分从事学习活动的时机帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法？获得广泛的数学活动阅历。因此，在本堂课的教学时，我结合学生的实际阅历和已有学问设计了“分糖”的活动。 详细操作环节如下： 师：这12块糖可以怎样平均分，请你们利用手中的12颗棋子代表12块糖平均分一分，好吗？ 课件出示活动要求： 制造分数： （1）把12颗棋子平均分一分、摆一摆。 （2）填写记
18、录单。 （3）同桌相互说说记录单中的内容。 思索提示：（学习记录单） 我把（）看做单位“1”，把单位“1”平均分成（）份，其中的1份是单位“1”的，有（）个棋子，（）份是单位“1”的，有（）个。 在这个数学活动中，学生通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并在相互沟通学习的过程中，结合自己的切身体验，能够自主概括出分数的意义，可以看出通过这个环节的设计，使学生在数学活动中感受到了数学与现实生活的亲密联系，切实提高了学生自主探究的学习力量。 3、分糖反应，在欢快中拓展延长 详细操作环节如下： 师：今日同学的表现都很精彩，教师打算把这12块糖分给大家？请同学依据教师说出的分数来取糖，拿对了把糖
19、带走。 请一名女同学，拿出这些糖的1/4（3块） 师：教师很公正，这名同学拿了3块，这名男同学也只能拿3块，他应当拿剩下这些糖的几分之几？1/3（3块）一个人拿了1/4，一个人拿了1/3，为什么都是3块呢？ （单位“1”不同，即使分数不同，所表示的详细数量也可能一样） （3）请一名同学拿剩下这些糖的1/3，问：他拿的对吗？为什么她刚刚拿了1/3是3块，他拿了1/3却是2块？ （单位“1”不同，即使分数一样，所表示的数量也不肯定一样。） 师：教师这里还有糖，关于分数呢还有许多学问等着我们去发觉去学习，盼望大家能够主动去探究，教师这些糖就留着你找我沟通时在送给你！” 数学教学并不应只是只停留在一课
20、时的教学，应是对学生的学习热忱、求知的欲望的激发、诱发的过程，为此在本堂课马上完毕之时，我通过这一分糖的环节，再次激起学生们的热忱，渗透了分数中“整体与局部”之间的关系的熟悉，调动了学生自主探究学习分数的积极性。 以上是自己对这节课收获的一些感受，同时不行忽视的，这节课我还有很多缺乏应加以改良，比方：在学生进展汇报时，教师有些操之过急，面对学生消失的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，在学生说分数的含义说不精确不够不完整时，教师表现比拟急躁，对于第一个学生汇报时，对其语言表述没有进展订正，导致多个学生在表述语言都不够精确；平日教学中教师表述问题说半截话，对于学生回答下列问题语言要完整的要求
21、不严格，等等这些都需要今后在教学中要改良的地方。 重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，加深对分数的熟悉。课一开头，就让学生运用手中材料分别表示1/4的含义（小组合作：分一分、圈一圈，涂一涂，画一画）。通过动手操作、思索、观看、比拟，使学生理解了把一个物体、一些物体都看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而提醒分数的意义，完成了对单位“1”的熟悉。 注意让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经受分数在生活中应用的过程，如把全班人数看做一个整体平均分，每人数占全班人
22、数的几分之几，2人占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数的有关学问打下了根底。 看了刘全祥教师的文章，我汗流浃背。自己在上完分数的意义这节课时，根本没有仔细地去梳理。还是刘教师精辟的分析与拔高地“解读”让我受益匪浅。现在，我鼓起士气，谈谈自己在上这节课时的一些想法。 分数的意义是一节典型的概念课，始终以来备受专家和教师的关注，信手翻阅各种杂志、点击小学数学教学网站，有关本节课的案例设计和分析各有特色。特殊是看了小学教学20
23、xx年第一期张殿宙先生关于“分数”教学中需要澄清的几个数学问题有一些感悟，产生了一些想法。 首先，分数怎样定义？ 首先，我们要问，分数怎样定义？一般地有以下四种： 定义1（份数定义）：分数是一个单位平均分之后中的一份或几份。 定义2（商定义）：分数是两个数相除的商。 定义3（比定义）：分数是q与p之比。 定义4（公理化定义）：有序的整数对：（p，q），其中p0。 在我们现有的教材中的定义为：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。这样定义的好处是直观，明白易懂，强调了“平均分”，特殊是对“几分之几”做了贴切说明，对理解以后的分数运算也有重要的价值。 但是，用份数定义分数，也
24、有一些问题。首先，一份或几份的说法，仍旧和自然数靠得很近，没有显示出这是一种新的数。其次，平均分一个月饼之后的的一份或几份的说法，经常会误会为分数总小于1（比一个月饼小）。最终，由于份月饼或其它直观图的思维定势，不能适中选择单位，形成思维上的僵化。 分数的真正来源，在于自然数除法的推广。一个月饼，平均分成三份，得到有确定大小的一块。对于这个客观存在的量，依除法的意义，应当看做13所得的商。可是这种除数大，被除数小的的除法，假如运用以前的学问就成了解决不了的问题，于是“分数”这个新朋友就闪亮登场了。这样，就突出了数系扩张的本质。因此，分数的份数定义可作为教学起点，但是，不宜过分强调，应当快速向更
25、抽象的分数定义转移。 在备课之初，我努力想摆脱“份数”的定义，努力向除法和比的意义靠拢，但这样做好像在行进的过程中竟然“遗忘了当时动身的目的是什么了”（魏彬评价），由于分数与除法的关系以及比的熟悉在五、六年级都安排了专题进展学习。于是，我又把教学目的进展适度回归，重新回到“份数”的定义上来，只不过突出强调学生借助直观的操作和数线模型，沟通分数和整数之间的联系和区分，加深对单位“1“的理解，从而理解分数的意义。 其次，分数的定义怎样演绎？ 分数的本质毕竟是什么？在数学教育家史宁中教授的数学与数学教育一书中，有一节特地争论了“如何理解分数的意义”分数，它代表一件事物的一局部，其本质意义是它的无量纲
26、性。分数无量纲性的意义在于，可以把事物很多不行比的状态变为可比的状态。 在过渡到分数的本质意义时，张殿宙先生指出：“分数是相对于整体1而言的。在数射线上的0和1之间，标出、等，乃是熟悉分数关键的一步，及早进展，非常重要。”这是由于数线是一个半抽象模型，它是“圆模型”和其它平面模型的“再抽象”，可以充当分数的“份数模型”像“除法的商”定义过度的几何载体。用线段的长度表示分数的大小。无论是一个，还是一些，都是单位“1”。这样表示的好处有许多。首先，它的单位是抽象的“1”。虽然与圆片、三角、长方形等几何图形相比，较抽象，但任然是几何直观，可以帮忙学生感知分数的含义。其次，这是数轴的雏形，学生早在学习
27、自然数的时候就已经接触过，这样就很好地沟通了分数与自然数之间的联系。 在本节课中，我先从一个月饼（自然数1）到，再从一组月饼（单位“1”）到，突出分数意义的相对性。然后以此为起点抽象到数线上表示，表达分数意义的无量纲性仅仅是一个新数而已。 最终，效果如何？ 至于最终的教学效果，要通过学生来检验。上完本节课从学生的反映来看，或许是由于苏教版教材学生在前面已经安排了两次学习，对于把一些物体看做一个整体其实已经消失过，所以在涉及分数的“份数”意义理解上应当没有什么问题。但是用数线表示分数的优越性（譬如分数的性质、分数的大小比拟、分数的抽象性、以及0到1之间分数个数的无限性）没有让学生很好地体会，特殊
28、是最终一个环节，在数线上出示整节课所学的分数后，教师没有很好地引导，深为圆满。 今日完成了分数的意义的一课的教学，原来是作为考核课，由于要进展课题讨论，供大家参考，所以短短的四天时间，从备课到课件的制作、学具都要到位。由于本身心里还有许多困惑，所以在备课、制作课件时，总是很迟疑，一些地方不知该怎么处理，虽然在集备时大家给了很多意见，但意见也不太统一，只有等上课后，大家才能依据实际消失的问题，赐予解决方案。 首先谈谈课前的主要困惑： 1、学问之间如何串联？本节课的学问点较多，包括：分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位、分数的进展史，这些学问有的是相互牵扯，有的是互有联系，如何过渡？ 2、
29、学生动手操作是否必要？学生在三年级时已经学过分数的初步熟悉，有过一些阅历，从图中也可直观看出平均分后的结果，那么还要不要动手操作？ 3、如何顺当导入？是从难点单位“1”入手，还是从本概念引入的必要性入手，还是？ 4、是否要逐字逐句的扣概念？对于分数的意义中的重点词如“一个物体”、“一些物体”、“一个整体”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“几份”？ 5、如何引导学生看课本？课本中标准的概念也应让学生有所了解，看书是很有必要的，怎样引导呢？ 6、供应学生什么样的材料？是只给一些物体的，还是一个物体，一些物体的材料都给学生？ 7、对学问的拓展到什么程度？学生对概念的认知需要从初步理解到深入理解，
30、那么也需要有肯定程度上的延长，如何把握这个度？ 数学不只是一种好玩的活动，仅仅使数学变得好玩起来并不能保证数学学习肯定能够获得胜利，由于，数学上的胜利还需要艰难的工作。 试教后的自我反思： 1、关于媒体的使用。教学中，有的是学生操作，有的是课件演示，还有教师的板书，感觉比拟乱如何处理好课件的播放时机？ 2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不娴熟，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。 3、如何让学生能说，会说，想说？概念教学本身比拟枯燥，要让学生通过自己的操作，观看、比照等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高学生学习兴趣？ 4、讲求策略。 消失的问题： 整个教学中，没有对分数的意义
31、进展标准的定义，或看书完善。原来是想借助操作，让学生明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的思索，引导得不得力，导致学生无法说出“核心”。 求同比拟： 主要是两个层面的比拟： 分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？ 分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？ 两层比拟，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。 存异比拟： 由于教材在提醒分数意义之前只有
32、一个四分之一这一个例子，所以我想让学生先完成“做一做”，让学生思索这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的缘由在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同。 在这种找不同的比拟中，使学生熟悉到：之所以表示的个数不同，是由于单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是由于平均分的份数，表示的份数不同从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份。 正是由于运用求同的方法，正面比拟，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从反面强调了概念的本质属性。这样一正一反，抓住概念的本质进展教学，我认为才是有效的。 5、处理好学生的自主学生，与教师的讲授。感觉教师在
33、课堂上说得比拟多，学生说得少。有的需要学生多说的地方，学生不说，师就自己包办了。 尽快在得到本组同伴的帮忙、建议后，能有更好的改善。 分数的意义教学反思5 【案例】 教学过程： （一）感知学情 1、提醒课题分数 2、说分数，介绍分数。 （1）谁来说一个分数？ （2）介绍某个分数的学问。 意义各局部名称 3、分数的产生。 （1）从课题中感悟分数的产生。 （2）猜哪个分数最早产生。 （3）介绍分数产生的过程。 （二）、体验分数 1、分实物，动手操作，产生分数 （1）一个苹果（2）1米长的毛线（3）6个苹果（4）10根小棒（5）8颗糖 2、沟通分数 （1）苹果（突出平均分） （2）毛线产生多个分数
34、（3）6个苹果片突出一个整体 （4）10根小棒产生多个分数 （5）8颗糖产生多个分数 3、概括分数的意义 （1）概括单位“1”概括单位“1”找黑板上的单位“1”举例单位“1” （2）概括分数的意义2人小组内沟通分数的意义举手答复分数的意义感悟数学家说的分数的意义体会分子和分母的意义 （三）解决问题 1、学生自主解答 2、利用媒体反应沟通答案 （四）学习方法的引导 1、本课小结 2、多种学习方式的引导。 看书，看课本 看课外书，和同学一起争论 上网学习 同学间相互沟通 （五）动脑筋回教室 【评析】 这堂数学课，较好地实践了数学课程标准提出的“动手实践、自主探究、合作沟通”数学学习的这一重要方式。
35、 动手实践。数学课程标准提出：“实践活动是培育学生进展主动探究与合作沟通的重要途径。“教师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。“这两段话，都强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。这堂课，比拟留意引导学生动手实践。例如，在体验“分数的产生”时让学生动手分一分苹果、毛线、10根小棒、8颗糖等实物，学生通过动手操作，感受到在数学中除了把一个物体看成一个整体还可以把10根小棒、8颗糖等一些物体看成一个整体从而进展平均分。 自主探究。数学课程标准强调指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背
36、景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一 个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。“实施“新课标“，就是要转变以往的学生被动地承受学问的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进展自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。教师不再是学问的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合”；学生也不再是承受学问的容器，而是学问的探究者、发觉者。例如，在教学单位“1”时并没有把概念直接告知学生，而是先让学生在动手分苹果、小棒、糖的过程中感受单位“1”的真正含义。从课堂的学习气氛看出，学生的自主探究，的确是“一个生动活泼的、主动的和富
37、有共性的过程。” 合作沟通。数学课程标准说：教学中，“教师要让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴进展沟通。”要进展有效的学习，合作学习、相互沟通是很有效的方式。由于合作学习、相互沟通优于个体的单独的学习。让学生合作沟通，做得比拟扎实。例如，在“体验分数”时，教师让学生合作分实物产生分数，并沟通自己的想法和做法，在沟通中推断其他同学说的分数与所分的实物是否全都，学生在对与错之中把握学问。这一堂课，学生的合作沟通，有自由组合合作沟通，有同桌合作探究，有小组合作争论。在合作沟通中，学生的发言积极主动，争论仔细活泼，沟通颇有成效，而不是走过场，搞花架子，流于形式。 分
38、数的意义教学反思6 本学期第四单元是分数的意义和性质。在课堂上，我与学生先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比拟”，也学习了“真分数和假分数”。在分别学习“分数大小的比拟”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得比拟好，他们知道了如何比拟分子一样或分母一样的两个分数的大小，也知道了真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比拟分数大小的作业题却难倒了一些学生。这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3。在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎样比拟大小。 我说，你们认为这两
39、个分数能比拟大小吗？他们都说不能。我问为什么，答复是“它们既不是分子一样，又不是分母一样，怎么比拟啊？”我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我就说：“这不就行了吗？”“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点恍然大悟。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。 他们恍然大悟了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些学生分开来学习，似乎都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇教学反思时，我有点想通了：从学生讲，他们没有把有关的学问联系起来，的确算不上是一个爱动脑筋的学生。 但刚学的新学问，不是谁都可以立刻滚瓜烂熟的，做教师的，你就急躁点吧
40、；从教师本身讲，上课时，是否把有关的学问都讲透了，是否把该联系的学问点为学生讲明白了，你自己讲课都没时时留意到学问点的联系（从讲课角度讲），又何必苛求学生立刻就有好的学习效果呢。备课，肯定要备学生，这不是一句空话，作为教师，必需心中时时有学生。 分数的意义教学反思7 这节课是分数除法教学的起绐课。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。我是想作为分数除法的第一个学问点，利用折一折，算一算等活动，让学生在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。分数除以整数是学生学习了分数乘
41、法和熟悉了倒数的根底上进展的，学生之前已把握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。 在教学中注意以下几点。 1、 强调学问的迁移和类推。 在教学中，先复习整数除法意义再进展分数除法意义的教学，可以使学生利用学问的迁移和类推很简单得出分数除法的意义。 2、 以自主探究为主。 供应给学生自主学习的时机，给学生充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、争论中，进一步明确算理。 一节有效的课堂应当建立在有效的小组合作上，整节课下来我发觉在小组合作方面我还应多钻研，如何调动小组的积极性？如何让小组的每一
42、位成员都乐于参加其中？将是我接下来主要的讨论方向，真正做到合作、沟通、共同探究！ 分数的意义教学反思8 分数的意义对于小学生来讲是一个比拟抽象的概念，本课设计淡化形式，注意实质，以学生的进展为本，以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题的规律性来表达教学的严谨性。 整节课中我都没有将“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，而是让学生在玩学具的过程中理解单位“1“，教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，鼓励他们进展更深入的学
43、习与讨论，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培育学生实际操作和抽象概括力量。 数学课程标准中提出：数学教育应当“在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上”，“帮忙他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动阅历”。本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思索和表现的时机，多些胜利的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参加合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现学问在沟通中增殖，思维在沟通
44、中碰撞，情感在沟通中融通。学生在合作沟通的过程当中较好的理解了单位“1”和分数的意义。缺乏的是教学过程中由于过于重视学生对问题的理解与表达，无视了时间的调控，教学节奏不够紧凑，另外课堂生成了多个问题，占用了一些时间，导致时间的拖延，应当在教学环节的组织与时间安排方面再作更加合理的调整。 分数的意义教学反思9 分数的意义和性质这一单元是学生系统学习分数的开头。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的根本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。本单元教学的特点就是概念教学，教学的重点是概念的形成，教学的难点是概念的形成和运用。 通过本单元的教学，将引导学
45、生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比拟完整地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的根本概念，把握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学好本单元的内容是顺当把握分数四则运算并学会应用分数学问解决问题一系列实际问题的必要根底。 一、充分利用教材资源，用好直观手段。 本单元的概念较多，且比拟抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为详细、为直观。教学时加大思维的形象性（比方：图、线段图、集合图） 二、准时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。 在充分绽开直观教学的根底上，抓住时机引导学生由实例、图示加以概括，建构概念的意义。 三、提醒学问与方法的内在联系，在理解的”根底上把握方法。 比方：约分和通分，这两概念学生很简单混淆，因此教学时要提示学生，不管是约分还是通分都是依据分数的根本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成