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1、分数的意义的教学反思(汇编15篇)分数的意义的教学反思1 百分数是在同学学过整数、小数、特别是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的基础上进行教学的。百分数在实际中有广泛的应用，是学校数学中重要的基础学问之一。 本课为百分数教学的第一课时，在教学中我为孩子们供应了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以同学为主体的教学理念，让同学在独立思考、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，猎取学问、提高学习力气，并充分体会到百分数与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的支配上大量的结合具体的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体同学乐
2、观参与。 新课程标准要求：“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”为此，我是从这几个方面入手的。 1、让同学经受新知呈现的过程。 本节课我把教材进行了合理整合，设计了投球竞赛这一环节，先呈现投中球个数的信息，在同学争议中引导同学建构新的分析材料，出示投中球个数、投球总个数两个量的信息再引导同学进行分析决策。通过“哪位老师投球更准” “只知道投中球个数能进行比较吗？”两个问题，引导同学利用自己的生活阅历进行深层次的思考。这样就有效地激起了同学的认知冲突激发同学心中探究新学问的欲望与爱好，同时自觉地参与到学问的构建与生成中来。并随着“哪位老师投球更准？”这个问题的最终解决，使同学
3、在认知冲突与争论中看到了学问的成因，突现了思维的过程，这样就把原本静态学问动态化，将数学教材实践化。同学学到的也就是“生活中有价值的数学”。这样设计教学过程，让同学经受了百分数意义的探究过程，解决了本课的教学重点。并让同学深切理解了百分数在实际进行比较时起的作用。 2、留意学问的形成过程。 百分数是一个特殊生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让同学搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的基础上，让同学把自己对百分数的熟识用抽象的语言概括。新授教学充分揭示了学问的发生过程。学问发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是学问结构中最活跃的元素，是提高同学分析问题和解
4、决问题力气的最好素材。 3、练习体现一个“精”字。 练习，是数学教学的重要一环。它既是促进同学理解所学学问的重要途径，又是使同学形成技能技巧的基础。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特别是小玩耍和百分数意义理解题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导同学在对比中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得同学对于分数和百分数的.区分的熟识又更进一层。 4、留意课堂人文关怀 在本节课中，我通过“中国学校生的近视率为49%”请同学说说自己的想法，指出眼睛是心灵的窗户，不要让窗户蒙上灰尘。提示同学立即就要进入学校学习，要支配好自己的生活与学习时间，留意爱
5、惜眼睛。通过学习“大脑的开发使用率约为3%”指出目前提高大脑使用率的最好方法就是学习，鼓舞同学现在多学习学问，将来能揭开大脑奇妙的面纱。通过最终课堂小结时爱迪生的名言激励同学勤奋的重要性，让同学明白机会都是给有预备的人。课堂中我处处渗透对同学的思想教育，布满了人文的关怀。 当然，在本节课中，存在着不少的问题： 1、在处理学习百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使同学理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。 2、让同学提前预备的生活中的百分数素材利用的不够，造成资源铺张。 3、本节课中过多强调小于100%的百分数，对大于100%的百分数意义理解上涉及不够等等。请各位专家及老师不吝赐教
6、。 分数的意义的教学反思2 分数的意义是人教版教材五班级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。 教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念的形成概念的巩固概念的进展。 概念的引入我接受的是在复习旧概念的基础上引入新概念。由于三班级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从同学已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育同学的阅读和自学力气，同学猎取了初步的熟识，也就明确了本节课的学习任务和重点。同学带着问题学习，培育了良好的学习习惯。 概念的形成接受师生沟通，同学自主探究的学习
7、方式。了解的分数的产生让同学举实例，以感性材料为依据，熟识到分数是在人们生产和生活的.实际需要中产生的。同时我向同学介绍了分数的进展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为同学注入提高数学学习爱好的乐观因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的意义，得到理性的概念描述。当同学对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破接受合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的34”这个问题抛给同学，让同学经受实践的过程，探究不出结果也没关系，由于再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，同学会接受得更好，教学才有实效。同时，同学也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高
8、学习的主体意识。 概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回归生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让同学多种感官参与学习，提高课堂学习的乐观性。二是6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了同学的应用意识，进展同学的数感。为了进一步增加同学对分数概念外延的熟识，我有设计了玩耍练习。其实，这道题主要体现概念的进展。 概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的进展过程。 分数的意义的教学反思3 数学课程标准中对同学数学学问的形成过程作了明确的要求：学习数学学问应从同学已有的生活
9、阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。百分数是同学第一次接触。同学会怎样探究百分数的意义呢？通过看书虽然能很简洁的知道，但那只是表层的东西，理解不深、把握不牢。让同学经受学问形成的过程，不仅可以体会数学问题的提出，数学结论的概括、数学学问的运用，而且通过这个布满探究和自主体验的过程，使同学逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，获得自我成功的体验，增进学好数学的信念。依据教改理念，结合我对这堂课的思索，我在百分数的意义一课中，我把这节课的教学目标定为： 1、学问与技能：通过自主探究性学习，让同学理解百分数的意义。能正确读写百分数，感受百分数与分数的联系与
10、区分。 2、过程与方法：通过观看思考。收集、分析处理信息，综合概括，经受学问的形成、进展的探究过程，让同学主动参与。 3、情感、态度、价值观：渗透数学应用思想。培育同学擅长观看、比较。勤于思考，勇于探究创新的精神，渗透思想品德教育。 但在第一次教学中却事与愿违，经过其次次教学和深化的思考，我认为向同学供应充分经受数学活动的机会，关怀他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握百分数的意义，真正贯彻这个教学目标，要从以下几个方面入手。 一、让同学经受新知呈现的过程 在学校教学中老师要擅长把数学内容放在真实好玩的情境里，引导同学经受从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让同学
11、亲身经受学问发生的过程。为此，在“百分数的意义”教学中，为了让同学真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了同学身边幼儿园时的篮球投篮这一情景。，让同学真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“在比较哪个班罚篮水平高？”，同学在经受了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。让同学真正体验到探究的欢快，充分体现让同学参与经受数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于同学把握和理解学问，又有利于激发同学学习的主动性和制造性。 二、让同学经受探究学问的过程 学校数学素养教育的基本特征就是对学问的熟识过程转化为对问题的探究
12、过程。儿童具有惊奇、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种宝贵的天性只有通过老师恰当的引导才能使之转化为数学探究的宠爱和爱好，在课堂上老师要给同学供应丰富的、充分的、较为完整的感性材料，放手让同学动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使同学在生动活泼的实践中亲身经受探究学问的.过程。 在教学中我让同学比较”哪班的罚篮水平高”这一问题入手，让同学在轻松愉悦的课堂氛围中通过观看、分析、争辩、计算，一步一步由光知道“每班的罚进数”到还需要“罚篮总数”再到“两数进行比较”，由分数的不便到把分数变成分母相同，再到产生需要百分数解决，转变传统教学中老师灌输式的讲授，而是让同学在老师细心设计的问题情景中，自己
13、探究发觉百分数的意义，保证了同学学习的主体地位，使同学经受了百分数的产生以及百分数意义的探究过程，充分发挥了同学学习的主动性，培育了同学解决问题的力气和确定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。 分数的意义的教学反思4 在课堂教学中，我们提倡合作学习，具体接受小组沟通、对组学习、大组争辩等形式，其核心问题留意是合作学习的实效性，通过为创设合作学习情境而体现的合作形式。教学中，我设计一个问题是：有一个苹果，被分成份，取其中一份是14，取其中2份是24，同学回答的很快、很活跃。那么4个苹果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？同学一下子回答不上了，老师马上说：“下面小组4人争辩一
14、下”，同学快速组成小组，进行争辩，不一会答案就出来了。4个苹果被分成4份，取其中的1份是14，取两份是24，3份的34，4份的44。老师抓住这一困惑进行了小组合作学习，同学相互探究，很快解决了问题，针对性、实效性很强，另外在小组合作学习中，我们要求：要有明确的任务和问题，而且要有确定难度，问题应有确定挑战性，处理好集体教学、小组合作学习的时间支配，保证每个同学的自主学习质量，小组研讨要具有民主性、超越性，让每个同学都得到呈现自我超越自我的机会，实施引进竞争机制及激励性评语，培育同学的合作意识和沟通力气。 分数的意义的教学反思5 “百分数”在人们日常生活中运用是特殊广泛的，学习百分数的相关学问，
15、可以关怀同学了解四周的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真实感受学习数学的意义。在数学新课程标准中也明确指出：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具”、“重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活。 下面就依据我这节课的设计意图和教学状况进行反思： 一、“初步熟识百分数”。 通过同学感爱好的话题导入新课，依据统计表提出“谁投篮比较准”引发同学思考，在沟通后熟识到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进行比较，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让同学初步体会百分数的特点和作用。接下去的一个环节，主要解决百分数
16、的读写问题。依据调查，大多数同学在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由同学来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各部分与原来分数的联系，以及读写方法。既敬重同学已有学问结构，体现同学学习的主体性，也较能吸引其他同学的爱好。最终请同学沟通88（90、86）所表示的意义，让同学会用“谁占谁的几分之几”来表述，也进一步理解和88表达的意思是一样的。 二、“生活中的百分数”。 百分数在生活中应用是特殊广泛的，先由老师依据最贴近同学学习的事例进行举例。通过沟通一些百分数的意义，关怀同学进一步感知百分数表示的是一个数是另一个数百分之几的数。不过从课上效果来看，这里举的例子还存在问题。都是部分占总数的百分
17、之几，考虑还不够周详，所以对同学后面小结百分数意义造成了错误影响。除了体育达标率占100外，其余两个都可改掉，比如改成男生人数是女生人数的？等等。 三、“百分数的意义”。 由于前面两个部分处理不是很好，消逝了问题，使得同学小结“百分数意义”产生困难，最终只能由老师进行揭示。百分比和百分率也是一带而过。 四、“百分数和分数的区分”。 这是一个重组题，主要想通过本题的练习，使同学熟识到百分数和分数的区分与联系。当分数表示一个具体数量时，是有单位的；表示一个数是另一个数的百分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。而百分数只能表示两个数之间的关系。所以百分数是一种特殊的分数。最终让同学通过“10月1
18、日前，已经完成了方案的95/100（95）。说明还有（生：5没有完成）”等两个问题，熟识到百分数还可以表示一个整体中的部分与这个整体的关系。不过从上课状况来看，这个问题处理的还不到位，有点轻描淡写的感觉。 五、“学校问”。 这一部分主要是想让同学感受百分数在生活中统计和比较的功能。预想呢同学能进行确定的比较，例如日本森林掩盖率比俄罗斯多27等等。但是上课时提出的“你有什么想说的吗？”这个问题似乎不太适合，假如改成“从这些信息中你能知道什么？”或许同学能从预想的方向思考了。当然这部分也想渗透人文教育，主要是环境爱惜教育。 六、“小玩耍”。 通过玩耍的形式，把数学与语文学问相整合。 百分数的意义反
19、思7 百分数是在同学学过整数、小数、特别是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的基础上进行教学的。百分数实际上是表示一个数是另一个数的百分之几的数。因此，它同分数有亲热的联系。百分数在实际中有广泛的应用，是学校数学中重要的基础学问之一。 1、充分体现“数学教学是数学活动的教学”这一现代数学教学思想。 新课程标准要求：“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”（1）本节课我把教材进行了合理整合，设计了投球竞赛这一环节，先呈现投中球个数的信息，在同学争议中引导同学建构新的分析材料，出示投中球个数、投球总个数两个量的信息再引导同学进行分析决策。通过“选谁去合适”“只知道投
20、中球个数能进行选择吗？”两个问题，引导同学利用自己的生活阅历进行深层次的思考。只给投中球个数的引入令同学迷惑不解，有的认为选小华、有的认为不能选，这样就有效地激起了同学的认知冲突激发同学心中探究新学问的欲望与兴奋状态，同时自觉地参与到学问的构建与生成中来。并随着“选谁去？”这个问题的最终解决，使同学在认知冲突与争论中看到了学问的成因，突现了思维的过程，这样就把原本静态学问动态化，将数学教材实践化。同学学到的也就是“生活中有价值的数学”。这样设计教学过程，让同学经受了百分数意义的探究过程，解决了本课的教学重点。并让同学深切理解了百分数在实际进行比较时起的作用。 (2)在指导完百分数的写法时让同学
21、书写10个百分数，在同学书写的过程中，我突然叫停笔，让同学静静地数一数，自己写了几个。然后让同学用百分数来告知老师完成的状况吗？”同学顿觉好玩，乐观思维后，有的同学回答：“我完成了任务的百分之百”有的同学回答：“我完成了任务的40。”有的同学回答：“我超额完成了任务的百分之二十。”这个教学活动不仅让同学练习了写百分号，更重要的是将同学所学的学问用到了实践中，激发了同学的爱好，开拓了同学的思维，为后续学问的教学做好了铺垫。 2、留意学问的形成过程。 百分数是一个特殊生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让同学搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的基础上，让同学把自己对百分数的熟识
22、用抽象的语言概括。新授教学充分揭示了学问的发生过程。学问发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是学问结构中最活跃的元素，是提高同学分析问题和解决问题力气的最好素材。 3、练习体现一个“精”字。 练习，是数学教学的重要一环。它既是促进同学理解所学学问的重要途径，又是使同学形成技能技巧的基础。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特别是推断题和选择题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导同学在对比中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得同学对于分数和百分数的区分的熟识又更进一层。 在本节课的教学过程中，同学学习乐观性高，发言踊跃，全
23、员乐观参与了学习探究的过程。在进行巩固练习时，同学全体参与练习，百分数的意义、读法、写法同学都已把握。说明本课三维目标在课堂实践中都已得到落实。 分数的意义的教学反思6 分数的意义对于同学来说是一个比较抽象的概念。一步一步地从具体的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把许多物体组成的一个整体看做单位“ 1 ” 是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我留意数学与生活的联系，以提升同学的数学思维为核心，引导同学在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。 数学源于生活 ，回归生活。在本节课中，我留意教材的开放性和思考性，让同学有自主选择的权利和宽敞的思维空间，魏书生有这样一句话：老师不替
24、同学说同学自己能说的.话，不替同学做同学自己能做的事，同学能讲明白的学问尽可能让同学讲。因此我负责给同学供应长方形纸片、苹果、糖等，让同学自己通过 “ 选一选，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比较一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，熟识和理解单位 “1” 。最终对大量具体的分数充分感知的基础上，引导同学准时进行概括，得出分数概念。这个环节实际上就是同学对分数意义的感知过程。 心理学表明：良好的、愉悦的环境能激发人乐观向上。课堂上师生关系民主公正，同学之间团结协作、合作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班
25、汇报。老师不仅是组织者和引导者，而且是同学年长的伙伴和真诚的伴侣，让同学感受心理平安、心理自由，使他们爱好盎然，自信与意志、态度与习惯等方面得到充分培育和进展。 通过这节课，使我熟识到每一个数学学问都是在同学亲身经受了学问产生过程、体验了快乐的学习过程之后才能在同学的脑海中生根发芽。也只有这样引导同学有效学习，才能有利于同学学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。在今后的教学上做到 “ 三活 ” 即让同学 “ 同学活中的数学 ” 、 “ 在活动中学数学二 ” 、 “ 灵敏地学数学 ” 。 分数的意义的教学反思7 教学目标： 1让同学了解的产生 2引导同学理解分数的意义，知道分数各部分的名称 3
26、通过分数的学习，培育同学观看、思考、抽象概括的力气 4通过分数的产生，使同学体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增加同学学习数学的爱好 教学重点：分数意义的理解 教学难点：对单位“1”的理解 教具学具：水果图片若干，实物（4个苹果），小黑板 教学过程： 一揭示课题（分数的产生） 1出示4个苹果，问：假如把它平均分给两个小伴侣，那么每人分得几个？（2个） 2出示2个苹果，问：假如把它平均分给两个小伴侣，那么每人分得几个？（1个） 3出示1个苹果，问：假如把它平均分给两个小伴侣，那么每人分得几个？（半个或1/2个） 这里的1/2是什么数？ 在实际生产和生活中，人们在进行测
27、量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，常常就会用到分数。分数在我们生活中随处可见，与我们的生活密不行分。那么，究竟什么叫做分数呢？这节课我们就来争论这个问题。（板题） 二教学新课 1引探分数的意义 刚才老师把1个苹果平均分给两个小伴侣，每人分得1/2个。（板书：贴苹果图片，平均分成两份，表示这样的一份1/2） 现在老师要让你们任凭说一个分数，并说说这个分数表示什么意思 指名回答，板书：大饼3份1份/2份1/32/3 刚才我们分的都是一个物体，现在老师这里有一条线段，假如我把它平均分成五份，那么其中的一份，表示几分之几？其中的4份呢？ 指名回答，板书：5份1份/4份1/54/5 小结：把一个物
28、体、一个计量单位平均分成2份、3份、5份等等若干份，这样的一份或者几份都可以用分数表示。板书：若干份一份或者几份 2进一步熟识分数的意义 出示苹果图片（4个），把它看成一个整体，并演示把4个苹果装进一个袋子里，问：这表示什么？（一袋苹果）是一个整体。我们可以把这个整体平均分成多少份，每份是几个苹果？1个苹果是这个整体的几分之几？3个苹果是这个整体的几分之几？ 把4个苹果看作一个整体，还可以平均分成多少份？每份是几个苹果？是这个整体的几分之几？ 板书：4份1份/2份1/42/4 2份1份1/2 这里的2/4是几个苹果？1/2是几个苹果？ 2/4和1/2表示的苹果个数相同，意义相同吗？（不同） 小
29、结：把一个整体平均分成若干份，这样的一份或者几份也可以用分数来表示。 3归纳分数的意义 （1）单位“1” 看来我们不仅可以把一个物体，一个计量单位拿来平均分，还可以把许多物体组成的一个整体拿来平均分，这样的一份或几份也可以用分数来表示。这里的一个物体，一个计量单位或一个整体，我们可以把它取名叫做单位“1”板书：单位“1” 谁能说说单位“1”的含义？ （2）完整概念 什么叫做分数？谁能用一句话表述出来？板书：叫做分数 （3）练习 教材76页练习十三第3题 4理解分数各部分意义、写法 刚才我们把一条线段平均分成5份，其中的1份是1/5，4份是4/5，那么3份是几分之几？板书：3/5 说出分数各部分
30、的名称，并说出各个名称表示的含义 板书：分数线分母分子 写分数应先写什么，再写什么，最终写什么？用手指描描 拿出笔来写写分数，任务是8个。同学在写的过程中，老师突然叫停。问：你写了几个？能用一个分数表示你任务的完成状况吗？请同学用分数来表示其任务的完成状况，其他人猜其写了几个。 三巩固练习 1教材74页练一练 2教材76页练习十三第一题 3摘桃子玩耍 （1）把6个桃子看作一个整体，请一 名同学任凭摘几个桃子，其他人说摘了几分之几 （2）师说一个分数，请同学上来摘 四课堂小结 1什么叫单位“1”？ 2分数的意义是什么？ 3分数个部分名称是什么？ 五课堂作业 教材76-77页练习十三第四题 教学反
31、思： 本课是在同学已有“分数的初步熟识”的基础上进行教学的，我从同学已有的学问动身进行教学，其教学特点主要表现为以下几点： 1、力求数学问题生活化 本节课，我所选的教学内容，尽量结合同学的生活实际进行教学，犹如学宠爱的苹果桃子等水果进行教学，让同学在现实情境中体验和理解数学，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”。 2、让同学经受学问的形成过程 本节课，我对一些重点和难点的地方，尽量让同学结合各种操作活动，讲透和理解透，让同学多说，老师只起引导作用。如在教学把几个物体组成的整体看作单位“1”时，老师利用同学感爱好的4个苹果，把它放在一个袋里，这里的“一袋苹果”就可以看作“单位1”，这里就让
32、同学很好地突破了这一学问点。这里形象的引导操作使同学特殊明白，所以一下子使同学举了好多例子。 3、同学的主体意识较强。在让同学探究分数意义时，同学学习乐观性较高，爱好较浓，都能乐观主动地参与到学习的过程中。如在摘桃子玩耍中，一同学到前面摘桃子，其他同学能依据前一位同学摘的桃子个数很快说出表示哪个分数，且方法多样。这里充分体现了同学的参与意识与主体精神。又如在总结分数的意义时，老师没有把书上完整的概念出示出来，而是让同学在理解的基础上让同学逐步归纳、修正、完善概念，也使同学真正理解了分数的意义。这里也较好地体现了同学的主体意识和实践力气，同时也培育了同学的概括力气。 分数的意义的教学反思8 通过
33、这个单元的学习，让同学进一步地熟识了分数，对分数有了确定完整的熟识。这个单元，同学学习了比较长的时间，这么多学问可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进行分类，然后学习分数的基本性质，在此基础上学习了约分和通分，最终学习了分数与小数的互化。这些内容的支配是有规律挨次的，而且又是相互关联的。 经过这段时间的教学实践，同学学习和的作业状况，总感觉有几个问题很难处理。 第一、同学的技能训练有点不太到位。 依据教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。时间少
34、了，那么对于同学的各个学问点的基本技能训练好像不太扎实，特别是求两数的最大公因数，由于在同学的练习中经常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，消逝“部分同学把小数写成分母是10、100、1000的分数时，却不能进行很好地约分，或者约错”的现象。“温故而知新”，只有巩固了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并把握。这也是教育学中所说的巩固性原则。因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的娴熟把握，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了乐观的影响。所以，假如前面的学问点把握得不到味，一些基本技能不太
35、娴熟，那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉比较深。因此，在平常的练习时，除了一些作业本上的题目(综合性的)以外，还是要适当增加一些基础性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下同学的一些基本技能得到巩固。 其次、有些学问点毕竟学不学？这一单元的好多学问在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了“你知道吗？”中，很难取舍。学，就要再花很多的时间；不学，感觉这些学问又很重要。如：分解质因数，假如不学，后面的一些用分解质因数的学问，就不能后续地学习“你知道吗？”，特别是推断能不能化有限小数
36、的方法。学了，又不是让同学看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应，特别是像“分解质因数“这些比较重要的学问，该如何对待？ 第三、难度降低，那么要同学达到怎样的程度？在老师用书中有这样的一句话，对同学的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，部分同学就难以解决，当然这也跟同学的差异和老师的渗透有关。要求降低，毕竟降到怎样的程度，对不同的同学要求如何？真的很难把握。再如分数的比较大小，在练习中早已有渗透，虽然比较的方法有很多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于同学
37、的要求如何呢，是不是对全部的同学要把握。个人的理解是：难度降低，不是等于对学问的理解和把握降低，而应对同学更高的要求，关注课堂，关注学问与方法的形成过程，让同学充分地理解学问，这样才能对形成娴熟的技能有很大的关怀。 分数的意义的教学反思9 本学期第四单元是分数的意义和性质。在课堂上，我与同学先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和假分数”。在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉同学学得比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化为整
38、数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些同学。这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3。在课堂上布置完作业，先后有好几个同学问“5/6和4/3”怎样比较大小。 我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，怎么比较啊？”我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我就说：“这不就行了吗？”“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点恍然大悟。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。 他们恍然大悟了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些同学分开来学习
39、，好像都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇教学反思时，我有点想通了：从同学讲，他们没有把有关的学问联系起来，的确算不上是一个爱动脑筋的同学。 但刚学的新学问，不是谁都可以立即滚瓜烂熟的，做老师的，你就急躁点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的学问都讲透了，是否把该联系的学问点为同学讲明白了，你自己讲课都没时时留意到学问点的联系（从讲课角度讲），又何必苛求同学立即就有好的学习效果呢。备课，确定要备同学，这不是一句空话，作为老师，必需心中时时有同学。 分数的意义的教学反思10 分数的意义是在同学已经对分数有了初步熟识的基础上进行教学的，其教学目的是让同学能正确地熟识单位“1”，理解分
40、数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的学问对生活中的问题进行分析与思考。进一步培育同学分析、综合与抽象、概括的力气，感受分数与生活的联系。上了分数的意义这节课以后，我有以下几点想法： 一、关注前后学问之间的联系与孕伏 在单位1的引入部分，由1到“1”，对于同学来说，那是最生疏不过了。一支笔，一个人，一把椅子，可以用数字1来表示。除了一个物体的数量可以用1来表示， 还有什么也可以用1来表示呢？需要超越和突破，但对于五班级同学来说，不难。很多支粉笔装成的一盒粉笔，很多个同学组成的一个班级也可以用1来表示。既然 由一些物体组成的一个整体可以用1来表示，那么，3个苹果能看做1
41、吗？6个、9个呢？都能看做1。但是一旦把3个看做单位1，通常这时的6个苹果就不再看 做1了，该用哪个数字来表示呢？6个里面有2个这样的单位，9个苹果里有3个这样的单位。引出单位1，有几个“1”就用几来表示。这时的“1”就成了一个计量单位。为什么叫单位“1”呢？对于同学来说，建构就水到渠成。由于有了前面单位“1”的建构，第三环节，整数、分数、单位1的沟通，就显得轻松流畅，简洁理解了。 二、体现概念的建构与生成过程 在教学中，通过设计情境，引导观看比较，发觉沟通，动手操作等环节建构分数的意义，为同学供应了大量的感性材料，从一个个具体感性的单位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具体意义，让同学
42、感悟到不同的单位1，只要平均分成的份数相同，取出的份数也相同，就可以用相同的分数表示，即不管把什么看做单 位1，都能找到指定的的分数，进而逐步概括、内化为抽象的分数的意义的概念。在下面的设计中，又创设了相同的单位1，相同的阴影部分，却是用了不同的分数来表示情境，让同学更深层次的理解一个分数的表示，不仅要关注单位1是什么，还要关注把单位1平均分成几分，表示其中的几分。分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化同学对分数、单位“1”的熟识。 又如在同学做桃子题时，我设计了一个这样的提问：“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同？”目的是让同学体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一
43、样的。 三、概念的概括，要让同学有所凭借 为突出这节课的重难点让同学充分感知理解单位1和分数的意义。我设计了各种情境，供应的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引导同学概括概念的环节，总觉得缺少了什么。后来与组内老师沟通后，才明白上面环节几个分数意义的概括引导得很好，但是黑板上什么也没留下，课件像放电影一样都过去了，最终同学概括起来，没有凭借，所以老师只好自己概括。这样，同学的主体性显得不够，老师讲得就多了。假如前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意义时，板书留下下面这些意义： 四分之三表示把单位1平均分成4份，取出其中的3份。 三分之一表示把单位1平均分成3份，取出其中的1份。 五
44、分之二表示把单位1平均分成5份，取出其中的2份。 观看这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，同学的概括就有了依据，有了凭借，就有话可说了。 分数的意义的教学反思11 这节课是分数除法教学的起绐课。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是同学理解的困难之处。我是想作为分数除法的第一个学问点，利用折一折，算一算等活动，让同学在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。分数除以整数是同学学习了分数乘法和熟识了倒数的基础上进行的，同学之前已把握了分数乘分数的.计算方法，为本节课的新知学习起到
45、了良好的铺垫作用。 在教学中留意以下几点。 1、 强调学问的迁移和类推。 在教学中，先复习整数除法意义再进行分数除法意义的教学，可以使同学利用学问的迁移和类推很简洁得出分数除法的意义。 2、 以自主探究为主。 供应给同学自主学习的机会，给同学充分思考的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、争辩中，进一步明确算理。 一节有效的课堂应当建立在有效的小组合作上，整节课下来我发觉在小组合作方面我还应多钻研，如何调动小组的乐观性？如何让小组的每一位成员都乐于参与其中？将是我接下来主要的争论方向，真正做到合作、沟通、共同探究！ 分数的意
46、义的教学反思12 分数的学习在学校分了几个阶段，这堂课是在分数的熟识、简洁的分数加减法基础上开头对分数进行系统争论，重点争论分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法。 1、从大家所熟知的“1”引入课堂，同学感觉太简洁了，课堂气氛一下子活跃起来，举手回答的同学几乎全部。这样能使同学的留意力很快集中到课堂上，为接下来的内容做好了接受的预备。又通过有关“1”的这些既简洁又重要的问题的提问，把这课的一个难点单位“1”做了初步的理解。同学对新学问的接受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新学问。 同学一般都情愿学习简洁的东西，也希望把学习变的简洁。老师应当深化浅出，化难为易，找准新旧学问之间的.联系，从同学已有学问基础动身，顺当过渡到新学问，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不生硬。 2、数学思想需要逐步的渗透，要让同学在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积累的过程。通过教学分数是如何产生的，我觉得第一让同学知道了由于生活的需要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活服务。其次让同学