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1、 0的认识教学设计（8篇） 教学目标： 1、熟悉“0”的意义，会写“0”；把握0-10各数的挨次，加深熟悉数的排列挨次。 2、在现实情境中经受“0”的符号化过程。 3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培育用数的观念观看事物的习惯。 教学思路 1、让学生体会数学与生活的亲密联系。 设计教学时，从摘苹果这一生活化的情景动身，让学生参加嬉戏，亲身体验，在生活情境中发觉隐蔽的数学学问，经受从日常生活中抽象出数的过程，充分感受数学来源于生活。 2、让学生在详细情境中逐步建立数感和符号感。 在本节课的设计中，留意利用学生的生活阅历，引导他们用1-10来表示物体个数，并说说1-10各数表示的意义，特殊是注
2、意让学生自己探究怎样用数表示“一个也没有”，给学生供应时机大胆尝试制造，最终抽象出“0”这一数的表示方法。这样就在详细的情境中进展了学生的。数感和符号感。 3、引导学生自主发觉问题、提出问题，并通过合作探究解决问题。 在本课教学中，采纳学生喜闻乐见的嬉戏形式摘苹果呈现，一开头就抓住了学生的“眼睛”，有利于学生进展积极自主的观看活动；之后引导学生在活动中发觉问题，提出问题，并给学生供应了一个大胆制造、多向沟通的活动空间，使学生在一个生动活泼、合作沟通的学习过程中体验、理解、和把握学问。 教学重、难点及突破措施 0的意义 教学时教师要鼓舞学生用自己的方式来表达，经受一个制造符号的过程，让学生感知0
3、的含义，知道0和、一样，也是一个数。 课前预备： 苹果树挂图、课件。 教学过程： 活动一：情境引入 谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今日教师为大家带来了一棵特殊的苹果树 （出示苹果树图）谁来说说你看到什么了？ 【引导学生从图中猎取信息，如共有10个苹果，每个苹果上面都标有一个数等】 你们想摘下这些苹果吗？下面我们就来做一个摘苹果的嬉戏，好不好？ 活动二：摘苹果，提出问题 1、说明嬉戏要求：选择一个自己喜爱的苹果摘下来，告知大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。 2、指几名学生上前摘苹果。 3、提问：苹果摘完了，你能提出什么问题吗？小组争论一下。 【引导学生观看，小组沟通
4、提出：一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？】 0的熟悉教学设计 篇二 一、活动目标 1、引导幼儿体验数学活动的乐趣。 2、熟悉数字0，知道一个都没有可以用0来表示。 3、了解日常生活中的0还可以表示其他的意思。 二、活动预备 1、010的数字卡片 2、苹果图片若干 3、温度计 4、教学课件 5、幼儿操作册 三、活动过程 1、教师创设情境，激发幼儿的兴趣。 今日家里来了可人，妈妈预备了苹果，我们一起来看看每个盘子里有多少个苹果吧！ 2、引导幼儿熟悉数字0，知道一个都没有可以用0表示。 （1）翻开课件，引导幼儿操作练习。 （2）数一数，没纸小动物的篮子里分
5、别有几个水果？可以用数字即表示呢？ （3）篮子里一个水果也没有，可以用数字几表示呢？ （4）教师总结幼儿的答复。一个也没有可以用0来表示。 3、教师通过嬉戏引导幼儿加深对0的熟悉和理解。 （1）教师请5名幼儿扮演小白兔，教师带着幼儿进展嬉戏：狼来了。引导幼儿点数并说出小白兔的总数。 （2）一共有几只小白兔？用数字几表示呢？ （3）教师扮演大灰狼去追捕小白兔，小白兔跑回座位上表示安全。 （4）现在草地上还有几只小白兔呢？教师出示数字卡片，请幼儿找出0。 （5）一只小白兔都没有了可以用数字几表示呢？ 4、教师出示温度计，引导幼儿了解日常生活中0的其他作用。 （1）找一找，0在哪里，你知道0表示什么
6、意思吗？ （2）请你说一说0还可以表示什么？ 5、教师引导幼儿自主操作趣味数学练习册。 四、活动总结 在日常生活中，数字0表示什么都没有了，0可以表示起点，还可以表示温度。教师引导有幼儿分水果，帮忙幼儿理解都分完了就表示一个都没有了，可以用数字0表示。 0的熟悉教学设计 篇三 教学目标 1、过观看和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；标准“0”的写法，熟识0-5的数序 2、知道0和15各数一样，也是一个数。 3、通会正确、标准地书写0 教学重难点： 联系生活实际，体会“0”的含义，并能正确书写。 教学预备： 多媒体课件、小棒。 教学过程： 一、谈话导入新课 同学
7、们，在日常生活中，我们已经能够用15各数来表示事物的个数。那么当事物没有时，该怎么表示呢？ 学生自由争论汇报，教师板书课题。 二、探求新知 1、创设情境，让学生理解0的含义 提示第一种含义什么也没有 出示2个桃子，问：用几表示？ 出示1个桃，问：用几表示？ 出示空盘子，问：用几表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。 板书0并领读“0” 2、发散思维，充分想像 1）教师竖起2根手指问学生读几 2）教师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？ 3）请说一说有关0的物体。 三、出示直尺，提醒其次种含义 1、提醒其次种含义起点 出示直尺图 师：表示什么也没有时用
8、0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。 （直尺上从0开头越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远） 强调：量东西长短时，0就是起点 2、学生活动，体会“起点” 小结：刚刚我们知道了“0”可以表示什么？现在我们又知道“0”还可以表示什么？ 四、教学习“0”的书写。 （1）小朋友，你们觉得“0”像什么？ （2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看教师是怎样写的。 （3）学生二人一组学“0”。 五、稳固练习： 1、投影出示课后习题第1题。 1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。 2）在书上填写，留意书写。 六、课堂小结 0的熟悉教学设计 篇四 一、教学目标 1探究并把握“0和任何数相
9、乘都等于0”这个规律。 2结合详细情境，能应用所学学问解决学习中的简洁问题，逐步培育学生的应用意识和力量。 3经受与他人沟通各自算法的过程，使学生学会合作学习。 二、教材分析 本节是在学生了解乘法意义，把握两、三位数乘一位数的根底上进展教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探究并发觉“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此根底上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。 一个乘数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个乘数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的根底上增加了一题，成为1305， 4023， 3078。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进展比
10、照沟通，进而发觉4023中间是0的那位，由于没有进位，所以这一位写0，积当中就保存了0；而3078由于进位了，所以积当中的0就不见了。 三、学校及学生状况分析 仓山区试验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于2023年9月作为教育部福建师大根底教育课程改革试验基地参加课改，至今已3年。 任教班级学生参加课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发觉问题、解决问题的创新力量逐步提高。 四、课堂实录 （一）争论 05？发觉规律 1算一算：35( ) 25( ) 15( ) 2找规律：在这一组算式中你发觉了什么？ 生1:都是5的乘法。 生2:第一个乘数一个比一个小
11、1，积一个比一个小5。 师：按这样的规律05？ 全班同学高声齐答：等于0。 3你还能用别的方法说明05为什么等于0吗？ 生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+00。 师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢？咱们再来算几题看看。 （师板书：03， 70， 19990） 生1:030。 师：为什么？ 生1:由于3个0相加等于0，0+0+00。 生2:700。 师：为什么？ 生2:由于7个0相加等于0。 生3:199900。 师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗？ 生3:没错，由于1999个0相加，虽然0许多，可是相加后结果还是0。 师：从这些算式，你发觉了什么？ 生4:0和任何数
12、相乘都得0。（全班齐读规律一遍） （ 评析 这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有学问阅历，自主探究并发觉“0和任何数相乘都得0”这一规律。） （二）试一试探究算理 师：把握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，例如，1305，4023，3078，你们能独立解决吗？ 全班学生信念十足地答复：能。 师：行，翻开课堂练习本试一试，算一算。 （全体学生尝试计算，教师巡察，搜集学生多样化的算法，并请个别学生将解答板书。） （ 评析 在把握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的根底上，让学生自己独立思索练习，敬重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互沟通中不断完善，促进学生
13、创新思维的培育。） 学生对板书的 （两竖式产生争辩，两竖式赞成者各占一半。） 生1:我赞成第一种写法，由于其次种写法把因数中间的0弄丢了。 师：是啊，因数中间的0哪去了？ （全体同学心情昂扬，谈论纷纷。教师建议小组内争论后统一意见。） （争论完毕，全班沟通，请刚刚赞成第一种写法的同学说说争论后的看法。） 生：现在我赞成其次种写法。由于 5，080进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。 师：你们赞成这位同学现在的说法吗？ 生：赞成。 7856，个位写6，向十位进 （ 评析 针对黑板板书，组织学生比拟、争论，通过学生自己发觉问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。） （
14、三）练一练把握算法 师：翻开课本，看看今日学习的内容，并完成练一练。 2402 3025 153 254 20423205 1503 2504 要求学生独立计算后，比拟每两列算式，说说你发觉了什么？ 生1:前两列的第一个乘数只是几个数字交换了位置，其次个乘数都一样。 生2:一题是乘数末尾有0，一题是中间有0。 生3:乘数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。乘数中间有0的乘法，积的中间不肯定有0。 生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个乘数多了个0。 生5:乘数多了个0，积也会多个0。 生6:留意0不要漏了，多了个0得数会多许多。 五、教学反思 本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中
15、“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及争论的时机，在教材原有“试一试”的根底上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比拟、争论，使课堂气氛特别活泼。我在教学中也得到一些启发。 1课堂教学设计应关注学生已有学问阅历，适当调整教材，创设具有肯定挑战性和争论时机的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增加深厚的兴趣。 2充分信任学生学习潜力，教学重、难点可以由学生自己发觉、争论、解决，使课堂布满生气。学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。 六、案例点评 学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动必需敬重学生已有的学问和阅历，由此动身，让学生学习数学，理解数学。本课教师引导学
16、生借助“找规律”“乘法意义”等已有学问和阅历自己探究，从而发觉“0和任何数相乘都得0”。 问题的消失会使学生产生一种需要、一种解决问题的渴求，这是学习的动力、创新的因素。本课教师敏捷地处理教材，细心设计问题，使“1305”“4023”“3078”等有一样点却又相异的问题集中消失。让学生独 立思索，分组比拟，查找解决问题的策略，在寻求的过程中，教师准时引导和发觉学生独特的、新奇的方法，从而使学生在探求算理，学习学问的同时，放飞思维。固然，假如能让学生先估量一下积是多少，然后再计算，不仅可以为学生供应检验计算结果的一种方法，同时也有助于学生估算力量的进展。 合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一
17、个交往过程与审美过程，在本课师生之间，生生之间实现了信息与资源的整合，不断地扩展和完善了自我熟悉。课堂中合作学习的过程是在民主、和谐、自由、安全的教学气氛中绽开的，留意了合作的有效性。 0的熟悉教学设计 篇五 教学目标： 1、理解0的详细含义，会读、写0。 2、把握05的挨次，加深熟悉数的排列挨次。 3、体会0在日常生活中的运用，初步培育学生用数的眼光观看事物的意识。 教学重、难点： 了解的不同含义。 教学过程： 一、情境导入。 同学们还记得我们学过的5个数字宝宝吗？今日这几个数字宝宝打盼的可美丽啦，你们想去看看吗？（翻开课件，让学生认数字） 这几个数字宝宝和动物们玩的可快乐了，正在它们玩的最
18、起劲的时候，突然从森林里传来了一阵哭声，谁在哭呀？（出示0）原来数字宝宝0它今日被数字宝宝5欺侮了，数字宝宝5说：在这里面我是最大的数，0是最小的，它是个没用的宝宝，所以大伙儿都不和它玩了，同学们，你们认为5说的对吗？0究竟有没有用呢？今日就让人我们一起来熟悉0吧！（板书：熟悉0） 二、新授。 师：在这片漂亮的森林里，住着几只得意的小兔子，他们在忙些什么呢 （一）教学例题3。 1、出示主题图，小兔子采蘑菇 点名说说主题图 依据答复板书：3 2 1 0 小结：0也和3，2，1一样，也是一个数字。 师：小兔子采完蘑菇又去拔萝卜了。 2、地上有4个萝卜，用数字宝宝几表示（4） 3、课件出示小兔子拔萝
19、卜。 提问：萝卜拔完了，地上没有萝卜了，你想到了哪个数？（0） 小结：一个都没有可以用0来表示，0就表示一个也没有。 板书：0表示没有（读两遍） 4、举例说身边的0（教师先说两三个例子） 师：你们能像教师这样用你们身边的事情来表示0吗？同桌的小伙伴一起说一说，看谁说的多，说的好。 5、小组合作说一说身边的0。 师：谁情愿把你说给同桌的例子和大家一起来共享一下，好吗？（点名说） 师：刚刚同学们说的这么多的0都表示没有，其实这个0除了没表示没有，它在生活当中还可以表示其他的意思。 （二）教学例4。 1、熟悉直尺上的0。 师：教师这儿就有一把尺子，尺子上面就有数字宝宝0，0在这儿它不是表示没有。 引
20、导起点：认真观看这把尺子，发觉0排在什么位置？ 0排在最前面，最前面也就是开头的位置。从0开头也可以说以0为起点，到1就表示1，从0开头到2就表示2，从0开头到3就表示3 引导得出并板书：0表示起点（读两遍） 2、说说生活中的0 这个0消失在尺子上它表示起点，它还常常消失在我们生活当中的许多地方，那你在生活当中哪些地方见到过0呢？（说说生活中的0） 3、学习写0 0的作用这么大，那你们有没有仔细地观看过这个0呢？你觉得它像什么呢？ （让学生说一说） 这个像鸡蛋一样的0该怎么写呢？ （1）让学生写0（先示范） （2）让学生在卡片上写0。 （3）排挨次（用卡片摆一摆） 三、练习稳固。 （嬉戏环节。
21、） 才智岛闯关（这是一座奇妙的才智岛，我们要有足够的才智和士气，才能登上去，你们预备好了吗？ 1、砸金蛋认数。 2、看图写数。 3、挑战题。 四、全文总结。 1、你们还记得刚刚那个傲慢的5吗？它原来说5是个没有用的宝宝，你们觉得它说的话有道理吗？你能把0的用处说给5听听吗？（学生总结） 2、完毕升华德育：唐教师也想对你们说：我们不能像5那样傲慢，其实我们每个人都有自己的优点，我们要学会敬重身边的每一个人。 3、这节课你们学到了这么多有关0的学问，那你们喜爱0吗？课后同学们去生活中多找找0吧，说不定还能发觉0更多的用处。 板书设计： 0的熟悉 0表示没有0表示起点 3 2 1 0 0的熟悉教学设
22、计 篇六 教学内容： 第29页0的熟悉 教学目标： 1、熟悉“0”，了解其含义，会写“0”。 2、把握010各数的挨次，加深熟悉数的排列挨次。 3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培育学生用数的观念观看事物的习惯。 教学重点： 熟悉“0”，了解其含义。 教学难点： 理解“0”可以表示起点。 教学关键： 激活学生已有的生活阅历，熟悉“0”、理解“0”表示的含义。 教学预备： 桃子树图、课件、田字格 、直尺图 教学过程： 一、情景引入 谈话：秋天到了，果子都成熟了，同学们你摘过果子吗？今日教师为大家带来了一棵特殊的桃子树（出示桃子树图） 你发觉什么了？ （指名答复，引导学生从图中猎取信息，如一共
23、有10个桃子，每个桃子上面都标有一个数等。） 你们想摘下这些桃子吗？下面我们就来做一个摘桃子的嬉戏，好不好？ 二、探究新课 1、摘桃子，提出问题 教师说明嬉戏要求：选择一个自己喜爱的桃子摘下来，告知大家上面的数是几？然后再把它贴到黑板上。 指几名学生上前摘桃子。 提问：桃子摘完了，你能提出什么问题吗？ 引导学生观看，引导提出：一共摘了多少个桃子？能不能把这些桃子排排队？树上一个桃子也没有了，怎么表示呢？等等 2、解决问题 （1）一共有多少个桃子？你是怎么知道的？ 学生独立答复，沟通不同的方法。 （2）假如把这些桃子排排队，可以怎么排？同桌相互说一说。 让学生上前排，展现不同的排法。 （3）树上
24、一个桃子也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组沟通。 （4）教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。（板书“0”） 3、准时稳固“0”的第一种含义（课件出示） 课件依次出示小猴子吃桃子图，引导学生观看，沟通答复，一共有几个桃子？（用数字几表示？）小猴子吃了一个后还有几个？再吃了一个还有几个？最终盘子里没有了该用数字几表示？ 想一想：你能正确表示0吗？（教师引导） 4、熟悉“0” （1）学写0 教师：同学们“0”像什么呢？你会写吗？用手书空试试看。 教师利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本上描红写“0”，看谁写得最美丽！ （2）生活中的“0”，0
25、的其次种含义 想一想：生活中你还在什么地方见过“0”？（沟通汇报） 课件出示直尺，找找0在哪儿？它表示什么意义呢？ 沟通争论，教师小结：“0”还表示起点。展现温度计之类的图片加深记忆 （3）排序 今日我们又熟悉了一个新朋友“0”，你能帮它们（05）按肯定的挨次排排队吗？（用数字卡片在黑板上排） 三、稳固新知 1、填一填。 师：大家学得真好，想跟小猫一起去钓鱼吗？我们要经过一条小路，要精确地说出石块上的数字才能过去。 2、完成相应的做一做 四、作业布置：P30页1、2题 五、 课总结，拓展延长。 这节课你学了什么？ 教师：今日我们又熟悉了一个新朋友0，知道它可以表示“没有”和“起点”的意思。课后
26、请同学们留心观看，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗？ 教学反思： 对于一年级学生来说，最喜爱嬉戏活动了，让学生在好玩的嬉戏活动中进展学习，学生会感到轻松开心，大大提高学生学习数学的兴趣。因此，我在新课引入时用嬉戏“摘桃子”， 联系生活，创设与生活实际有关的情境，让学生发觉数学就在自己身边，既复习了旧知，又引入了新课熟悉“0”。而且同学们布满兴趣，从而激发他们学习数学的兴趣。 创设情境，在沟通中诱发数感。当小朋友熟悉了“0”后，我提问：生活中你还在什么地方见过“0”？小朋友说得热火朝天，有的说：我家电话机上、手机上有“0”；温度计上有“0”；尺子上有“0” 我引导学生想方法表示0时，学生
27、动手操作起来，有的把文具盒里的东西全倒出来，说里面有“0”枝笔；有的把书包里的书全拿出来，说书包里有0本书；有的学生说现在操场上一个人也没有，用0表示？?“让学生想方法表示0”给学生供应了充分的活动时机和想象空间，培育的学生的想象力，让学生通过表演，自己去发觉、讨论，提醒了学生对0的含义的理解，也激发了学生的制造思维。 让学生从生活、活动、思考、合作沟通中学习，尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点制造。假如照此长期坚持下去，培育学生的数感并非一件难事。 0的熟悉教学设计 篇七 教学内容： 教材第16页“0的熟悉”及自主练习的第1、2、3题。 教
28、学目标： 学问与技能 （1）引导学生探究“0”的意义，表示一个也没有，并理解“0”的其它含义起点，分界限等。 （2）标准“0”的写法，使学生能较工整地书写“0”。 过程与方法： 通过严密联系生活实践活动，激发学习兴趣，让学生熟悉到数学与生活息息相关。 情感、态度与价值观： 培育学生的想象力、合作探究的力量和仔细书写的好习惯。 教学重点 1初步知道0的含义，0在数中的挨次，会读写0 2指导学生标准书写，养成良好的学习习惯 教学难点 理解0的含义 教学预备： 课件、直尺等。 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣 教师：小朋友们喜爱听故事吗？今日教师就给大家讲个小猫钓鱼的故事。 师讲故事：星期天，有四
29、只小猫结伴出去钓鱼，它们高快乐兴的向小河边走去。其中有三只小猫钓鱼的时候特别用心，眼睛一眨也不眨的看着河面，等待鱼儿的上钩，功夫不负有心人他们几个钓上了一条一条又一条小鱼。还有一只小猫在钓鱼的时候一会儿看看远处的风景，一会儿看看飞来的蝴蝶，结果怎么样呢？我们一起来看看。 二、观看画面，引入新课 （一）出示主题图（四只小猫钓鱼） 1 教师：你能猜出故事里的那只三心二意的小猫是哪一只吗？你是怎么知道的呢？别的小猫钓了多少条鱼，你能用数字表示出来吗？ 教师：小蓝猫一只也没钓着，应当用数字几表示呢？ 教师：同学们真聪慧，0也和1、2、3这些数一样，也是一个数 教师：今日我们就一起来讨论有关 “0”的学
30、问（板书：0的熟悉） 师指着小猫下面的0问：在这里0表示什么呢？（鱼缸空空的一条鱼也没有 板书：一个也没有） 教师：小猫钓鱼的时候三心二意，所以一条鱼也没有钓到。我们小朋友可不能向它那样，上课的时候要仔细听讲，这样才能获得更多的学问。 2、说说生活中用0表示的例子。 师：小猫一条鱼也没有钓到，我们用0来表示。生活中用0表示的例子特别多，比方：桌上有三个苹果，爸爸吃了一个，妈妈吃了一个，我吃了一个，结果一个苹果也没有了，这时苹果的个数可以用“0”表示。你能说几个要用0表示的例子吗？（学生大量的完整地说，教师正确地引导。） 3、课件展现0的起源（结绳计数）。 4、生活中的“0”。 教师：现在想一想
31、生活中你在哪儿见过0呢？ （门牌号码上的0；电话号码上的0；直尺上的0出示有0的图片） 课前教师也收集了一些有0的图片，我们一起来看看（出示直尺、台秤、计时秒表、温度计的图片） （二）感知0的另两种含义 1、观看自己的直尺 教师：课前同学们也预备了直尺，拿出直尺，放在桌上。找一找0在哪里，小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗？ 2出示图片（直尺） 教师：直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开头的？（这些数是按从小到大的挨次排列的，从0 开头的） 教师：谁来把这些数大声读给全班小朋友听， （一生到黑板上指读） 教师：这个0表示什么呢？ 小结：直尺上的这个0，表示起点的意思（板书：起点）
32、3出示图片（温度计） 教师：在温度计上也有0，这个0又是什么意思？（生尝试说） 教师：0度是水变成冰的温度，当温度下降到0度时水就开头结冰了所以这里的0表示分界限。 4、小节0的三个含义。 三、学习写0 （1）师：我们已经学习了0的这么多学问，0应当怎么写呢？ 你们看这个0像什么？（生发挥想象，充分说明） （2）师在田字格里示范书写0， 0是一笔写成，起笔在上半格中间偏上一点，向上遇到上边线，圆圆的没有一点棱角，收笔处与起笔处相连接这里还有一首有关写0的小儿歌“数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；要想写好数字0 ，封口之处是关键”。 提问：你认为写0的时候要留意什么？ 生观看并书空临摹 （3）学生
33、描红，独立书写，教师指导。（你们写得真美丽！在写好字的同时，还留意了写字的姿态） （4）展现两生作品。 教师：你认为他写的怎么样？哪还需要改良呢？（生评） 教师：刚刚同学们都学习的很仔细，下面我们一起来看几个练习题 四、课堂练习 1、填数。 2、出示图片：按挨次连数 教师：你们画出的是什么呢？（鲸鱼） 谁还想把你的作品展现给大家看看？ 3、出示图片：（可能剩几个） 五、 回忆反思总结学习所得，深化对0的熟悉。 师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些学问？有什么收获呢？ 生：熟悉了数字王国的新朋友-0。 生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点、分界限。 生：还学习了怎么写0。 板书设计：
34、 的熟悉 一个也没有 起点 分界限 0的熟悉教学设计 篇八 教学目标 1、通过观看与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。 2、标准0的写法，使学生能标准干净的书写0。 3、培育学生的想像力，合作、探究的力量和仔细书写的好习惯。 4、通过严密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步熟悉到数学与生活息息相关。 教学重难点 联系生活实际，体会“0”的含义 教学工具 15的数字卡片和1张空白卡片 教学过程 一、创设情境，激情引趣 师：教师今日带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？ 同时出示三幅表情各异的猴子图。 （学生描述三只猴子的表情及其缘由
35、，可以发挥自己的想像力，只要符合情理怎么说都可以） 二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有 师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看 1、提示第一种含义什么也没有 出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2 出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。 板书：0的熟悉 板书0并领读“0” 2、发散思维，充分想像 1）教师竖起2根手指问学生读几 2）教师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？ 3
36、）请说一说有关0的物体。 三、出示直尺，提醒其次种含义 1、提醒其次种含义起点 出示直尺图 师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。 （直尺上从0开头越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远） 利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，到达的数越大，东西就越长。 强调：量东西长短时，0就是起点 2、学生活动，体会“起点” 师：见过运动会上赛跑吗？运发动跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点 教师可以示范性的量，说出也许远近 强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点 学生活动：说一说在测量的时候，就留
37、意什么？ 3、发散思维，充分联想 想：生活中还有什么用0表示起点？ 四、教学书写0 1、学生说说怎样写好0？应当留意什么？ 2、师示范，学生仔细观看，然后学生与教师一起书空 3、学生写0在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。 4、在预备好的空白卡片上写0 五、稳固练习： 1、投影出示第30页的第1题 1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示 2）在书上填写，留意书写 2、摆一摆 要求： 1）学生分组活动按挨次排列05的数字卡片 2）排好挨次的派代表上台演示 3）鼓舞不同的排法 六、调查：0究竟是双数还是单数，请大家回家查一下资料或问一问家长。 课后小结 师：这节课你学会了什么？ 课后习题 （1）33（）。 A3 B2 C1 D0 （2）02（）。 A3 B2 C1 D0 （3）50（）。 A5 B4 C3 D0 （4）30（）。 A3 B2 C1 D0 板书 一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身