0的认识教学设计（14篇）.docx

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1、 0的认识教学设计（14篇）0的熟悉教学设计 篇1 一、案例背景，根本信息 设计者：谢林红，文集青星小学。 学生：文集青星小学一年级。 教材：人教版小学数学一年级上册。 二、教学内容分析 这局部内容的编排实行了认数、写数相结合的方式。从学生熟识、感兴趣、能够承受的事实中选择详细的数学题材，努力创设深厚、鲜亮的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活阅历来学习数学学问。1从小白兔采蘑菇引入0的熟悉，让学生知道“一个也没有”用0表示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用0表示；例3通过直尺图，使学生熟悉直尺上的数“从0开头”，体会0可以表示起点，并熟悉已学过的

2、数的排列挨次。接着教学0的写法。“想想做做”一方面稳固0的熟悉和5以内数的挨次，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的亲密联系。 三、教学目标与重难点 1崩斫0的详细含义，会读、写0。 2闭莆05的挨次，加深熟悉数的排列挨次。 3碧寤0在日常生活中的运用，初步培育学生用数学的眼光观看事物的意识。 四、学习者分析 这虽是学生初入学的第三课，但在生活实践中他们对“0”已经有了丰富的体验，所以教师充分利用学生原有对“0”的阅历，敬重学生已有的生活阅历，在学生已有的感性阅历根底上开展教学能够增加学生对数学学问的理解和把握。 五、教学策略选择与设计 以“活动”为主的教学：教师选择好玩的话题

3、，让孩子们在动中完成学习。经受了观看“眼”动，操作“手动，争论”嘴“动多种感官参加，一人动，同桌动，小组动，在动中不断体验胜利，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。 六、本节课是在多媒体教室中完成教学的。多媒体课件以及实物格尺等也成为教学必不行少的工具。 七、教学过程 一、联系生活，激趣导入 1（出示0的卡通形象）“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢？（让学生尽情地说） 2“0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢？（让学生说说自己对0的熟悉） 3苯裉煺饨诳挝颐抢慈鲜0。提醒课题：0的熟悉。 二、创设情境，探究新知 1苯萄1。 叙述：在一个天

4、气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。（出例如1图） 让学生思索每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来硎尽 学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，留意动作慢一点，让学生看清晰0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。 2苯萄2及0的写法。 先出例如2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。 原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？教师强调一个萝卜也没有用0表示。 你会写0吗？让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。 教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起

5、笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。 学生在小组内相互之间对所写的0进展评价。 学生独立完成书本上的描红后连续在田字格里写出两个0，教师巡察，留意对个别困难学生的指导。 3苯萄3。 叙述：通过我们刚刚的学习，我们知道0这个数可以表示什么？是不是全部的0都表示一个都没有呢？请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开头的地方是几？ 直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读一读。 通过刚刚的学习，你能说说0能表示什么意思？ 三、多样练习，稳固新知 1“想想做做”第1题（“小猴摘桃”的故事）。 （1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀？可以用几硎？ （2）小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃？用几表示？

6、（3）小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃？用几硎？ （4）小猴干脆把最终1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢？ 2“想想做做”第2题。 学生独立填写，教师巡察，然后汇报沟通，并说说其中0所表示的意思。 3“想想做做”第3题。 （1）请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按肯定的挨次排队，其余学生说说是怎样排的。 （2）学生在书上填一填后，相互检查正确与否。 4“想想做做”第4题。 （1）想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0？ （2）看一看课本中第4题里画了些什么？你能看懂吗？ 0的熟悉教学设计 篇2 一、教学目标 1、学问目标 、让学生通过亲自动手分实物明确平均分

7、的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义； 、使学生熟悉除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义； 2、力量目标 、通过实际操作，培育学生的动手实践力量和语言表达力量； 、培育学生探究学问的力量和自主学习的力量； 3、德育目标 教育学生要礼貌待人。 二、教学重、难点 教学重点：理解除法的含义； 教学难点：理解平均分的含义。 三、教具、学具 教具：课件、纸条、磁铁 学具：数字卡片、小棒 四、教学过程 1、激趣引入 、激趣 同学们，你们分过东西吗？今日这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本事，好吗？ 动手实践一： （1）教师提出要求：请同学们把8张数字卡片任凭分成2份

8、，也就是2堆； （2）学生操作，教师观看、指导； （3）学生汇报 提问：谁情愿说说他是怎样分的？（学生说，教师板书，在学生说的时候留意鼓舞有创新的） （4）教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比拟特殊，你们发觉了没有？ （5）请学生说，并说说为什么不一样？ （6）教师归纳指出：最终一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。（教师板书：同样多） 2、引入 动手实践二： 、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多； 、学生动手操作，教师检查、指导； 、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多； 、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教

9、师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次） 2、探究新知 1、学习例2 （1）、创设情境 教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马特别热忱的款待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂观察了都馋得直流口水，老马心里特别清晰，要是分的不公正，这三个小鬼肯定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮助，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，教师出示3只盘子）、该怎样分

10、？ （2）、动手实践三： 教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。 （3）、观看动画演示分桃子的过程 教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗？连续分。（课件演示其次次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？其次次每盘又放几个？ （4）、动手实践四： 现在请同学们学老马的样子分一次？ （5）、学生上台演示分的过程 教师：谁情愿上台分给大家看？（用磁铁演示） （6）、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。 2、学习除法算式的

11、读法和写法 、除号 表示除法的运算符号叫除号（板书：），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。 、除法算式的读法和写法 把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（教师边讲解边板书） 整道算式读作“6除以3等于2”（板书，全班齐读一遍），学生读“84=2”进展稳固。 表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说“84=2”的意义。 3、形成练习 （1）、做“做一做”第一题的第一小题 、读题，理解题意 请一名学生说说题目要求我们做什么？ 、动手实践五： 学生依据题意进展操作并填出算式。 、观看动画 学

12、生观看动画演示分小棒的过程。提问：总共分几此？第一次每堆放几根？ 、指导列式 要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几？等于几？ 为什么除以3？ 算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示什么？ （2）、做“做一做”第一题的其次小题 、学生独立做 、集体订正 把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？ 、比拟一、二两题 为什么第一小题是除以3，而其次小题除以4？ （3）、做补充练习 教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。 4、归纳小结 今日我们通过

13、分东西学习了什么新学问？（板书：除法的初步熟悉）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。 5、课堂作业 做练习十二的第一题 0的熟悉教学设计 篇3 教学目标 1、通过观看和实践活动，使学生初步理解0的两种含义：没有的含义和起点的含义，会读、写0。 2、培育学生仔细写数的良好习惯。 教学重点：0的两种含义。 教学难点：0的其次种含义：起点的含义。 教具、学具预备： 1个小铁盒子、2个硬币、学生预备直尺。 教学设计： 一、创设情境，提出目标 （师拿出一个装有2个硬币的盒子，给学生看。） 1、师：看，教师带来了一个盒子，盒子里装有硬币，让我们来做个小嬉戏，听一听，猜一猜，教师的盒子里有几

14、个硬币呢？谁猜对了，教师嘉奖他一朵幸运星。（摇一摇盒子，发出声音。） 2、生1：有1个硬币。 3、师：他猜得对吗？谁还想猜一猜？ 4、生2：我猜盒子里有2个硬币。 5、师：那么究竟谁猜对了呢？（倒出硬币，和同学们一起数一数，有2个硬币。） 哦，原来有2个硬币。 （教师装出神奇的样子，把盒子放到背后，将盒子中的硬币全取出，把空盒子举高。） 6、师：同学们再猜一猜，这次教师在盒子里放了几个硬币呢？（再摇一摇盒子。） 7、生：没有硬币了。 8、师：那没有了可以用数字来表示吗？（可能有同学说出用0表示，对此要进展确定和表扬）这就是我们今日新学的学问，现在，让我们一起来学习0的熟悉吧！（出示课题） 9、

15、出示学习目标： （1）、0表示有没有的含义？ （2）、教学如何书写0。 二、互动沟通，展现成果 （一）自主学习，同桌相互展现。 1、独立学习课本的内容。（同桌相互沟通、探讨，教师参加其中，准时帮忙。） 2、同桌相互展现。 （二）全班展现，激发冲突 1、全班沟通，取得共识 师：看到同学们学得怎么快乐，那你们想不想把你所学到的学问和大家一起共享呢？ 生1：一个物体也没有，我们可以用0来表示。（板书：0） 生2： 0和1、2、3、4、5一样，也是一个数字。 生3：0的书写是从右上角起笔，先向左，再向下，最终收笔和起笔相连。同学们拿起手来一起写一写。（师生一起对空写） 师提示：写0的时候要留意，起笔和

16、收笔肯定要相连，不能分开，而且不能有角。 生4：我觉得0像鸡蛋、皮球。 生5：我能编首儿歌来记住0呢？数字0，圆圆的，没有角。 生6：（生拿出直尺）发觉了0、1、2、30在1的前面。 生7：这些数字，是按挨次排的，从0开头越往后数字越大，反过来，数越大，离0也就越远。 生8： 0表示起点，要用0对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个数字越大，表示这个东西的长度也就越大。（边说边有动作演示） 2、小结：一个小小的0就可以让我们知道这么多的学问，可见学问是多微妙无穷的。今日我们就用学到的学问来解决生活中的问题吧！ 三、检测成效，拓展延长 生活中的数学 师：我们在日常生活中常常会用到0这

17、个数字，那什么时候可以用到呢？大家畅首一言吧！ 生1：妈妈买了5个苹果，你吃了5个，还剩0个。 生2：小明有3支铅笔，用了3支，还剩0支。 生3：跑道的起点也可以用0表示。 四、总结反思，激发求知欲 同学们今日通过自己的努力，顺当完成了学习目标，教师是打心里快乐着。大家就带着所学的学问去找一找0吧，好吗？ 0的熟悉教学设计 篇4 教学目标 1、过观看和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；标准“0”的写法，熟识0-5的数序 2、知道0和15各数一样，也是一个数。 3、通会正确、标准地书写0 教学重难点：联系生活实际，体会“0”的含义,并能正确书写。 教学预备：多媒

18、体课件、小棒。 教学过程： 一、谈话导入新课 同学们，在日常生活中，我们已经能够用15各数来表示事物的个数。那么当事物没有时，该怎么表示呢？ 学生自由争论汇报，教师板书课题。 二、探求新知 1、创设情境，让学生理解0的含义 提示第一种含义什么也没有 出示2个桃子，问：用几表示？ 出示1个桃，问：用几表示？ 出示空盘子，问：用几表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。 板书0并领读“0” 2、发散思维，充分想像 1）教师竖起2根手指问学生读几 2）教师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？ 3）请说一说有关0的物体。 三、出示直尺，提醒其次种含义 1、提醒

19、其次种含义起点 出示直尺图 师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。 （直尺上从0开头越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远） 强调：量东西长短时，0就是起点 2、学生活动，体会“起点” 小结：刚刚我们知道了“0”可以表示什么？现在我们又知道“0”还可以表示什么？ 四、教学习“0”的书写。 （1）小朋友，你们觉得“0”像什么？ （2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看教师是怎样写的。 （3）学生二人一组学“0”。 五、稳固练习： 1、投影出示课后习题第1题。 1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。 2）在书上填写，留意书写。 六、课堂小结 0的熟悉教学设

20、计 篇5 教学目标 （一）通过教学，学生初步熟悉0的意义。 （二）会计算有关0的加、减法。 （三）学会0的写法。 教学重点和难点 重点：初步了解0的意义及有关0的加、减法。 难点：0的写法。 课前预备 （一）教具：3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。 （二）学具：每人预备一把小直尺；05的数字卡片。 教学过程设计 （一）复习预备 1、看图写数： 2、填空： 3、口算： 4+1= 2-1= 3-2= 1+2= 2+2= 5-1= 3+2= 5-4= 3-1= （二）学习新课 启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示。假如盘子里一个杯子也没有（出

21、示）用什么数字来表示呢？（这时确定会有同学说出用零来表示）对！用零来表示，这节课我们就来学习“0的熟悉和有关0的加、减法”（贴出课题） 1、熟悉0。 师说：盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0。 师说：这个数字读作“零”，“0”表示没有。“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数。但它表示什么呢？（表示没有） （1）引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。 师说：我们在日常生活中常常会用到0这个数字，比方；妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们肯定还会说出很多这样的例子。现在我们分小组谈论，看谁说得最好。 谈论后，指名45人说。

22、 （2）拿出自己的小直尺。 师说：刚刚同学们说得特别好，你们对0有了初步的熟悉。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。 看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？ （3）出示直尺放大图。 师说：请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开头。 师问：这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（由于0是起点） 指名数直尺上的数：从05。 齐读：05，50。 （4）指导0的书写。 教师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形。 自己在课桌上练习写0，留意笔顺。 在书上练习格描写0。 2、学习有关0的加减法。 （

23、1）学习同数相减等于0的减法。 出示小朋友拿气球图： 师问： 第一幅图中的小朋友手里有几个气球？ 其次幅图中的小朋友手里有几个气球？ 把这两幅图连起来看，是什么意思？（小朋友手里原来有2个气球，飞起2个） 原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？（还剩几个？） 求还剩几个？用什么方法计算？怎样列式？ 板书：2-2=0。 指名说：算式中的2，2和0各表示什么？ 2-2=0为什么用0表示？ 师说：2去掉2就没有了，所以用0表示。 摆一摆： 同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？ 算式怎么列？板书：3-3=0。 齐读：2-2=0，3-3=0。 师说：你们还能想出几减几等于0的题

24、吗？ 学生说，教师板书： 1-1=0 5-5=0 4-4=0 0-0=0 师说：这些都是同数相减得数是0的题。 （2）学习一个数加0或减0。 出示蜡笔盒图： 师问： 左边盒里有几支蜡笔？右边盒里有几支蜡笔？一共有几支蜡笔？ 求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？怎样列式？板书：4+0=4、 指名说：算式中各数表示什么？ 教师把两个盒子调换位置： 师问： 谁能看图再列一道算式？ 指名说，板书：0+4=4、 4加0为什么还等于4？（由于4加0就是4加没有，还应当是原来的数。） 那2+0，5+0，0+3呢？ 师说：这几道题都是一个数加零的加法。 想一想：一个数减零应怎么算呢？ 板书：5-0=。 指名说：

25、5-0=5。 师问：为什么5减0还得5？（由于从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5。） 师问：4-0呢？6-0，7-0呢？ 小结 今日我们学习了0的熟悉和有关0的加减法。知道了同数相减（指板书）等于0，一个数加0还得这个数；一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。 （三）稳固反应 1、拿出05的数字卡片，按从小到大的挨次排一排。 2、看图列式计算： 3、口算： 4+0= 3-3= 2-0= 0+3= 5-5= 1-0= 2+0= 0-0= 5-0= 0+0= 4-4= 3-0= 4、做练习五第1，4题。 课堂教学设计说明 本节课是学习0的熟悉及有关0的加、减法。课堂设计是这样安排

26、的： 一、分三个层次进展新课。 第一层，熟悉0； 其次层，教学一样数相减等于0； 第三层，教学一个数加0或减0。 0的熟悉对低年级学生来说比拟抽象，所以要通过直观演示、观看实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步熟悉。 二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自己计算。 三、在讲完4+0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解。 四、在稳固练习环节，除完成练习五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练习，让学生进一步理解有关0的加减含义。 0的熟悉教学设计 篇6 学习目标： 1、初步

27、了解0的含义、会读、会写数字0；初步把握计算有关0的加、减法。 2、通过观看、思索、探究等学习活动，提高学生自主学习意识。 3、感受主动参加、合作沟通的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。 学习重点： 初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。 学习难点： 在熟悉0的情景中体验学问及生活的亲密联系。 学习过程： 一、故事引入，导入新课 同学们喜爱听故事吗？今日教师给大家讲一讲狼来了的故事：在北方有一个小山村，村里住着一个放羊娃，放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草，黄昏的时候才回来，这一天，他把羊群赶到了山坡上，羊儿们自己边走边

28、吃，放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发愣，实在是无聊的很，便想了个留意戏弄人，他在山坡上大声喊到：“狼来了，狼来了，狼来吃羊了”大家正在农田里干活，听到他的喊声，都匆忙跑来帮忙放羊娃，（5个人可以用数字5来表示）他快乐的哈哈大笑起来：“哈哈，我是骗你们的，哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。其次天，放羊娃又来放羊，感觉无聊的很，他又对着山坡喊：“狼来了，狼来了，“农夫们又信任了，又有4个人扛着锄头铁锹匆忙跑来帮忙他”，（4个人可以用数字4来表示）放羊娃大笑着说：“你们真傻，根本没有狼来”，第三天，放羊娃没事还是对着山坡喊：“狼来了，狼来了”可是村里再也没有人来帮忙他了。没有人我们用什么符号来表

29、示呢？生答“0”，好，本节课我们就一起来熟悉“说不尽的0”（板书课题）。 师总结：小孩由于说谎结果：羊全部被狼咬死，自己也差点被狼吃掉，我们大家不能说谎，要做一个诚恳的孩子。 二、联系生活实际，深入探究 1、找生活中的0 由于小男孩的不诚恳，羊全部被狼吃掉，没有羊了可以用0表示，那么0除了表示没有之外还表示什么呢？大家回忆一下生活中在哪见过0？（让学生尽情地说） 2、0表示起点 刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？指给同桌看一看。 师：同学们请大家仔细观看直尺，你还发觉了什么？生：这些数字，是按挨次排的。 师：大家观看得真认真，直尺上从0开头越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越

30、远。A、从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？ 师：刚刚我们数数的时候都是从几开头的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开头，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。 师：同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，“0”还可以表示什么吗？ 想想学校操场上的赛跑跑道，有没有见到0呀？看过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。留

31、意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。 三、连续故事情境，学习0的加减法 （一）每个人都会做错事，但只要知错就改仍是好孩子。经过村长的教育，放羊娃打算改正自新不再骗人了，于是村长就打算送给放羊娃1只羊，现在放羊娃有几只羊，怎样列式表示？ 村民见村长送放羊娃羊了，其次天，有一个村民，也送了他一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？怎样列式表示呢？到了第三天，又有村民送给放羊娃一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？怎样列式计算？假如每天都有人送给他一只羊，到了第五天，放羊娃该有几只羊呢？ （二）放羊娃又有羊了，于是还是每天都带着羊儿去山坡上放羊 1、有一天，放羊娃去山上放羊，山坡的东边有3只羊在吃草，西

32、边有2只羊在吃草，现在放羊娃一共有几只羊在吃草呢？怎样列式计算？ 2、不一会西边的2只羊都跑到了东边，现在一共有几只羊在吃草呢？怎样列式计算？ 3、时间长了，放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了，羊不见了踪影。现在还有几只羊呢？怎样列式计算？55=0进一步渗透思想教育：要求孩子要仔细做事，不能马虎大意。 四、趣味数学故事：零先生漫游记 传奇最早的时候，数字界像一个大鸡蛋，里面混沌一片，乱七八糟，分不清正数负数，有理无理。人们只知道有数学这个东西，但谁也讲不出是什么。这一坛子东西中孕育着一个宏大的英雄，这就是开天辟地的0。0在数字中是最小的，但是也是最有力气的。“0”

33、先生在鸡蛋中沉睡了足足54亿年零几千万年，最终在8世纪左右醒了过来。他睁开他的唯一的眼睛，只觉得身旁漆黑一片，这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。他想直起腰，但是连将自己伸展一下都不行能，他生气极了。0是一个奇妙的数字，他可以任凭转变身边的状态。在“0”转念一想的时候，他的身边就消失了一个与生俱来的和+，他抓起后，把这两样东西组合成了+，这就是一把斧头，他抓住斧头，用力一挥，只听一声巨响，鸡蛋突然裂开，全部的数字都解放了出来。其中负的东西向下沉，正的东西向上飘，一半变成了地，一半变成了天。 “0”快乐极了，但是他可怕天地会重新合拢到一起去，所以他就撑着正数和负数，但是他错了，正数越来越多，越来越高

34、；负数越来越多，越来越低，圆滚滚的O从今就被拉成了0。在最终，英雄满足了，但也筋疲力尽了。数字们都要推举他为国王，“0”喜爱过不受束缚、自由拘束的日子，便婉言谢绝数字们的好意。从今以后，数字们为了敬重他们心目中的英雄，便尊称他为“0”先生。 “0”先生过着神仙般独来独往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所创立的子民数字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，结果是他感到又喜又忧，喜的是他发觉人们就不再用绳子，泥板，贝壳了，而使用阿拉伯数字了。忧的是人类认为0不是最小的数字，也不是最大的数字，而是一个没有影子，没有尾巴的数字。特殊是一些小辈们谈到他不是微微一笑，就是摇摇头，这使他感

35、到特郁闷。但是，“0”先生是个谦和的人，他没有把此事放在心上，他又开头过他闲适拘束的日子。 0的熟悉教学设计 篇7 【学习目标：】 1、通过详细情境，理解“0”的三种含义，会读、会写“0”。 2、培育学生的观看力量、想像力量、分析问题的力量和仔细书写的好习惯。 3、通过严密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步熟悉到数学与生活息息相关。 【学习重点】 联系生活实际，体会“0”的含义 【学习难点】 0的书写方法，理解“0”的含义 【学具预备】 3支铅笔、直尺、田字格本 110的数字卡片 【问题导航】 假如盘子里一共有3个苹果，分给妈妈1个，还剩（）个；再分给爸爸1个，还剩（）个；自己又拿了

36、1个，盘子里还剩下（）个苹果呢？ 【学习过程】 1、温故知新、导入新课 师：前面我们已经熟悉了10个数字，那么教师检查一下你们的学习成果好不好？现在教师说数字请同学拿出教师说的数字卡片，看谁拿的快并且对。（教师依次说出5个数字，学生从学具袋拿出数字卡片，教师依据状况作出评价） 师：现在教师手中有3支铅笔，我把一支给了_X同学，把一支给了_X同学，把一支又给了_X同学，那么我现在手中一支铅笔也没有了，用什么数字表示呢？今日我们一起来学习一个新的数字【板书：“0”熟悉】 2、提醒第一含义什么也没有。 师：教师手中有3支铅笔，分别分给了3位同学，现在我的手中一支铅笔也没有了，一个也没有，用“0”表示

37、，读作：零。【板书：一个也没有，用“0”表示，读作：零。】（学生齐读） 师：那么“0”怎么写呢？请大家伸出手指，跟着教师写。 师：在田字格内书写“0”（提前画好田字格），边写便告知学生书写要求。（强调留意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。） 学生在课本第9页，练习描红。 3、提醒其次种含义起点。 师：我们已经熟悉了“一个也没有”，就用数字“0”表示。同学们手里都有一把小直尺，举起来认真观看一下，你发觉了什么？（学生观看后小组沟通汇报）师总结：我们在直尺上也发觉了数字0，看到0在直尺的最前面，并且0排在1的前面。由于0表示一个也没有，0比1小。我们还可以看到直尺上有一格一格的，

38、像这样一格一格的是尺子上的刻度，0在直尺上究竟表示什么呢？（小组争论汇报争论结果） 师：0在尺子的最前面，在第一个刻度线上表示起点。【板书：起点】利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个物体的长度就是多少。 争论： 1、在运动会上你观察过赛跑吗？110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示？ 2、观察过跳远吗？运发动在哪个位置开头起跳？能用0表示吗？ 4、提醒第三种含义分界限 师：我现在手中拿的是一个温度计（教师出示温度计），通过观看在温度计上也能找到“0”，那么这里的“0”表示什么呢？（生沟通） 师：请同学们看

39、一下现在红色液体在零刻度线的什么位置？【学生观看后沟通】师总结：现在红色液体最高位置在零刻度线的上方。 师：，我们再把温度计放在冰块上（教师演示），请大家再看一下红色液体在零刻度线的什么位置？【学生观看后沟通】。 师总结：现在红色液体最高位置在零刻度线的下方，这时我们会看到红色液体的最高位置会快速下降，在零刻度线的下方，也就是说：温度计上面的“0”表示分界限，上面表示零上温度，下面表示零下的温度。好了，现在我们已经熟悉了数字“0”，那么我们一块总结一下，0的三种含义。谁来说说？ 5、课堂练习： （1）在田字格本上练习书写“0”，并进展书写展览（各队选举写得最好的，8队参与，再选出书写最优秀）

40、（2）课本第10页1题、2题。（学生填在课本上） （3）第11页5题。（让学生说出自己的思索方法，留意强调学生一个球也没进去，也可以用0来表示） 6、课堂总结： 师：通过这节课的学习你有什么收获？哪些地方让你感受最深刻？为什么？（学生谈收获） 7、布置作业：写数学小日记。 你能用0说几句话吗？ 0的熟悉教学设计 篇8 教学内容： 教材第16页“0的熟悉”及自主练习的第1、2、3题。 教学目标： 学问与技能 （1）引导学生探究“0”的意义，表示一个也没有，并理解“0”的其它含义起点，分界限等。 （2）标准“0”的写法，使学生能较工整地书写“0”。 过程与方法： 通过严密联系生活实践活动，激发学习兴趣，让学生熟悉到数学与生活息息相关。 情感、态度与价值观： 培育学生的想象力、合作探究的力量和仔细书写的好习惯。 教学重点 1初步知道0的含义，0在数中的挨次，会读写0 2指导学生标准书写，养成良好的学习习惯 教学难点 理解0的含义 教学预备： 课件、直尺等。 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣 教师：小朋友们喜爱听故事吗？今日教师就给大家讲个小猫钓鱼的故事。 师讲故事：星期天，有四只小猫结伴出去钓鱼，它们高快乐兴的向小河边走去。其中有三只小猫钓鱼的时候特别用心，眼睛一眨也不眨的看着河面，等待鱼儿的上钩，功夫不负有心人他们几个钓上了