《8加几》数学教学反思1.docx

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1、 8加几数学教学反思8加几数学教学反思1 8、7加几一课是苏教版试验教科书一年级上册第92-93页中的内容。本节课是在学生学习和把握了“9加几”的根底进展的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的熟悉。本节课主要通过让学生动手操作，把握“8、7加几”的凑十方法，同时在比拟中优化计算方法，以便能精确娴熟的口算8、7加几。 本节课的内容与苏教版旧教材相比已有所改动，旧教材在“9加几”之后，单独学习了“8加几”；而新教材却将8、7加几融为一课时，我个人认为教材之所以这样处理是为了鼓舞学生算法的多样化，让学生用自己喜爱的方法去计算，而不是死授一种方法将学生束缚住。 首先，出例如题，指导学生看图说图意：

2、左边的盒子里有8把小喇叭，右边的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？ 利用学生学习9加几的根底，让学生独立用小棒摆出8和7两局部，让学生思索：怎样能一眼看出多少根小棒呢？学生很自然说出把8凑成10，或者把7凑成10，这时候再让学生思索验证：是不是两种方法都可以呢？动手移一移，以加深对“凑十法”的感性熟悉。 在此操作的根底上，让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解这一题“可以把8凑成10，就把另一个数分成2和几”，“也可以把7凑成10，就把另一个数分成3和几”，为学生把握8、7加几的计算方法打好直观的感

3、性根底。 “试一试”放手让学生独立计算7+9。完成计算后，让学生沟通自己的计算方法，鼓舞学生说出自己的想法：可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。此时要启发学生比拟：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”“和我们之前学过的哪道加法题的得数一样？”引导学生应用学过的9+7=16，算出7+9=16。 在综合练习时，除了稳固8、7加几的凑十方法，我还考虑了学生承受力量的层次性，允许他们用自己喜爱的方法算出得数即可。 但我也适时结合儿歌，举例优化算法：看大数，分小数，凑十数，加零数。也可以运用交换加数，得数一样的方法，培育学生在计算中初步应用简洁的推理和学问的迁移。 8加几数学

4、教学反思2 “算法多样化”提倡并鼓舞算法多样化可以矫正过去计算教学中算法的“一统化”。有利于“不同层次的学生学习不同的数学” 一、多样化算法可以释放学生的创新思维 在计算过程中，不同的方法对同一个人或许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。在整个探究的过程中，我没有提前透露自己的观点，只是组织学生们不断地发表自己的想法，尽量满意每只举着的小手，鼓舞他们敢于争辩，呵护每一位学生的制造力。学生争辩不休的时刻，也正是他们在积极地参加整个学习活动，经受着数学学问的探究过程的时刻，这正是教师组织教学的精华所在，同时也挖掘了学生潜在的制造力，用学生那颗才智的火花去点燃其他学生，鼓舞算法多样化是敬重学生

5、的表现，表达了以学生为主体的教学原则，符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信念和创新思维的有效途径。 二、多样化的算法有利于学生之间的合作沟通 不同的算法有时也展现了学生思维的不同进展水平。毋容置疑，学生的认知进展在水平上也存在着差异，这种差异也经常反映到不同的算法上来，如8+6的计算，接着数这种算法说明学生的思维处在利用数序运算的水平上，还不能把其次个加数作为一个单独的对象对待，需要把它分拆成6个一，思维的概括性还很差。假如学生只能用这种方法计算，对进一步的学习将是特别不利的。我们鼓舞算法的多样化，并不是说要允许学生的思维始终停留在这种较低的进展水平上。相反，它为我们了解学生的认知状况供应

6、了第一手的资料，使我们能有的放矢地采纳各种手段推动这类儿童的思维进展。其他学生展现的不同算法，为这类儿童供应了可借鉴的范例。 三、算法的多样化有利于促进学生的共性进展。 算法多样化是标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，鼓舞学生探究不同的方法，并不是让学生把握多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度，他们的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，经常会消失不同的计算方法，这正是学生具有不同共性的表达。教学8 +6时，放手让学生试算，学生中消失了多种计算方法。教师鼓舞学生用已有的阅历大胆思维，鼓舞学生动手操作，寻求解决问题的途径，课堂气氛宽松活泼。算法的

7、多样化使学生变得聪慧自信，在主动探究与合作沟通中得到收获，并促进学生的共性进展。 教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像58要求敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。有的学生发觉了58其有用85来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了95用它来推算出结果更简洁；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的好像不行以理解，但在学生的应用中它们却很自如，缘由源于这些都是他们的真实体验，多样化的学问由此产生。 8加

8、几数学教学反思3 这节课的认知目标是使学生经受探究8、7加几的计算方法的过程，能正确地进展计算。力量目标是使学生在观看、操作中逐步培育探究、思索的意识和习惯。通过算法多样化，培育学生的创新意识。情感目标是使学生能运用学问解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培育数学的应用意识。重点是能正确计算8、7加几，难点能把握用“凑十法”计算8、7加几计算方法。 本节课在教学用“凑十法”教学9加几的”根底上同时教学8、7加几，由于计算时的思索方法是相像的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出

9、一共有多少把小号。这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思索过程。教材上呈现了这样一句话：“先用小棒摆一摆，并说说你是怎样想的？”假如直接对学生这样说，必定有很大一局部学生是不知道怎么去操作的。所以在备课的时候，我接收胡教师建议，在让学生摆小棒的时候将要求改动了一下：“用小棒先摆7根，再摆8根，然后挪一挪，算出结果。”这样就降低难度，在课堂上我观看了一下，大局部学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于其次种摆法也有不少的孩子能够摆出来。接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思索过程，最终我指名几个学生看着算式说一说8加7的思索过程。 “试一试”让学生尝试计算7+

10、9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16. “想想做做”的第1、2题让学生通过练习从详细到抽象稳固和把握用“凑十法”计算8、7加几的思索方法，第4题通过同一组题的比拟，让学生把握用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进展新的计算。第3和第5两题采纳不同形式的练习，稳固所学的学问，增加运算技能。 这节课完毕后我听取了听课教师的意见，自己也仔细地进展了反思。这节课最大的问题还是我自己说得太多，学生课上讲得太少了。其实这个问题我的指导教师始终都跟我讲，我自己也很清晰，可是一到上课的时候就遗忘。在以后的教学我要把这一点当作一个任务，每

11、一次备课每一次上课都提示自己。 8加几数学教学反思4 本节课的教学是在9加几的教学根底上进展的，学生对于之前学习的9加几，已经初步把握“凑十法”的计算方法。本节课教学目标是学生在观看操作中培育探究、思索的意识，把握8、7加几的计算方法，并能娴熟的计算。并且通过提倡算法多样化，培育学生的创新思想和数学的应用意识。因此，本节课在教学过程中，重点是让学生用“凑十法”的计算方法来计算8、7加几。 由于对于用“凑十法”进展计算，学生是已经初步把握了的，因此在教学8、7加几时，我直接出示情景图，先让学生依据图说说图意：其中一个盒子里装了8把小号，另一个盒子里装了7把小号，要求两个盒子里一共装了几把？学生直

12、接列出算式：87。在计算的时候，我放手让学生自己用自己的方法计算87。有的学生是通过摆小棒，先摆8根小棒，再摆7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根给8根中的，就变成10根了，再加上剩下的5根就是15根。依据这种摆法，我试着让学生用我们上节课学习过得凑十法表示出思索的过程，大局部学生都能表示的出来，因此我再适时介绍一下，87用“凑十法”计算是，可以把7分成2和5，8加上2变成10，10再加上5变成15，为什么是分成2和5而不是其他呢，由于8和2可以凑成十。最终，我试着让学生想一想，87还可以怎样计算呢？再得出87还可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。 本节课缺乏

13、：本节课着重是让学生用“凑十法”来计算8、7加几的得数，但是在讲授的过程中，在凑成十的环节中讲的还不够到位，以至于班级中承受力量较慢的学生，不知道要把其中一个加数分成几和几来计算，他们在计算的时候还是通过掰手指来计算的，我需要加强对他们的辅导。 8加几数学教学反思5 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。从这一理念和目标动身，我以畅游“数学王国”为主线，设计了8加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的根底上自己得出计算“8加几”的方法，加深理解“凑十法”的思维过程；让学生经受自己提出问题

14、，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的观看力量、动手操作力量、合作沟通力量和用数学的意识。 一、在嬉戏情境中激发学习兴趣 依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我创设了生动好玩畅游“数学王国”这一教学情境。上课开头，我设计“过桥”情境课件出示复习题，既复习了旧知又吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣。当孩子们胜利过桥后，数学国王翻开大门迎接，此时便呈现出例题情境。低年级孩子的留意力差，保持时间短，为了使他们在整节课中保持较高的学习兴趣，我还设计了“国王出题目考学生（教学试一试）”、“参观果园（想想做做第1题）”、“乘坐神

15、舟8号（想想做做第3题）”、“参观国王宫殿（想想做做第4题）”这些情境。当我把运用课件把音、像、动画奇妙地结合创设出的生动的情境呈现在孩子们的面前时，激起他们极大的学习兴趣，诱发他们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。 二、重视学生的情感体验 本节课的整个教学过程，根本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进展的，这充分表达了新课程标准的理念学生是数学学习的仆人。如，在出例如题情境后让学生收集信息并提出问题，接着想方法列出算式。然后又通过近摆圆片让学生自己发觉把8“凑成十”和把7“凑成十”的方法，并用数学的语言表达出来。作

16、为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，如“你真棒”、“你的进步真大”等等，让他们获得一种积极的情感体验，从而帮忙孩子们熟悉自我，建立信念。 三、让学生经受自主探究的过程 我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过有目的观看收集数学信息、摆圆片操作、沟通争论如何“凑十”，主动建构自己的认知构造。如在学生小组合作学习时，要求学生摆一摆圆片，看如何“凑十”，并要求同桌每人摆一种，方法不能一样。通过操作，学生手脑并用，在操作、思索中查找规律方法，实现了把8、7“凑

17、十”的学问再制造，这不仅激发了学生的学习兴趣，培育了学生的制造性思维，也表达了“不同的人在数学上得到不同的进展”这一根本理念。 四、缺乏之处 但是在这节课中，我仍存在一些缺乏之处，如：由于重视学生的自主探究、动手操作，摆圆片这一环节用的时间过多，导致时间前松后紧；为了呈现完整教学过程，无视对个别学困生的辅导。 8加几数学教学反思6 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。从这一理念和目标动身，我以畅游“数学王国”为主线，设计了8加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的根底上自己得出计算“8

18、加几”的方法，加深理解“凑十法”的思维过程；让学生经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的观看力量、动手操作力量、合作沟通力量和用数学的意识。 胜利之处： 1、在嬉戏情境中激发学习兴趣 依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我创设了生动好玩畅游“数学王国”这一教学情境。上课开头，我设计“过桥”情境课件出示复习题，既复习了旧知又吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣。当孩子们胜利过桥后，数学国王翻开大门迎接，此时便呈现出例题情境。低年级孩子的留意力差，保持时间短，为了使他们在整节课中保持较高的学习兴趣，我还设计

19、了“国王出题目考学生（教学试一试）”、“参观果园（想想做做第1题）”、“乘坐神舟8号（想想做做第3题）”、“参观国王宫殿（想想做做第4题）”这些情境。当我把运用课件把音、像、动画奇妙地结合创设出的生动的情境呈现在孩子们的面前时，激起他们极大的学习兴趣，诱发他们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。 2、重视学生的情感体验 本节课的整个教学过程，根本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进展的，这充分表达了新课程标准的理念学生是数学学习的仆人。如，在出例如题情境后让学生收集信息并提出问题，接着想方法列出算式。然后又通过近摆圆片

20、让学生自己发觉把8“凑成十”和把7“凑成十”的方法，并用数学的语言表达出来。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，如“你真棒”、“你的进步真大”等等，让他们获得一种积极的情感体验，从而帮忙孩子们熟悉自我，建立信念。 3、让学生经受自主探究的过程 我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过有目的观看收集数学信息、摆圆片操作、沟通争论如何“凑十”，主动建构自己的认知构造。如在学生小组合作学习时，要求学生摆一摆圆片，看如何“凑十”，并要求同桌每人摆一种，方法不

21、能一样。通过操作，学生手脑并用，在操作、思索中查找规律方法，实现了把8、7“凑十”的学问再制造，这不仅激发了学生的学习兴趣，培育了学生的制造性思维，也表达了“不同的人在数学上得到不同的进展”这一根本理念。 缺乏之处： 由于重视学生的自主探究、动手操作，摆圆片这一环节用的时间过多，导致时间前松后紧；为了呈现完整教学过程，无视对个别学困生的辅导。 8加几数学教学反思7 教学目标： 1、学生能够依据9加几的计算方法，探究计算8、7、6加几的方法。 2、培育学生良好的学习习惯。 3、指导学生系统地把握学问。 教学重点、难点：选择自己喜爱的计算方法，正确计算 教学过程： 一、导入： 1、出示图片 2、学

22、生观看图，说说你看到了什么？ 学生说图意，你会列式吗？ 3、你能够依据学过的方法计算吗？ 二、学习新知，学生探究计算方法 1、小组合作沟通，怎样计算？ 7+58+5 2、学生汇报沟通结果 重点指导：凑十法 3、学生说说你在计算中遇到的困难。 4、反应： 5+6= 三、课堂练习： 1、计算 8+6=7+6=6+6= 101010 2、速算竞赛 3、找朋友 学生连线 四、独立作业： 计算109页4、5题 五、课堂小结 说说本节课你学会了什么？ 教学反思：本节课学生积极性很高，他们依据9加几的计算方法，自主探究8、7、6加几的计算方法，进一步感悟“凑十法”的计算方法。大多数学生在口算中，速度提高较快。 【8加几数学教学反思】