9加几教学反思_1.docx

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1、9加几教学反思9加几教学反思1 最近似乎有了一个习惯，每次讲一节新课前要翻看教参、自己把习题做一遍，由于想让自己的授课过程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新课讲完孩子做习题就不再有问题。每次讲完新课，又习惯性的再看一遍教参，看看本课的目标达成自己是否有遗漏，并且在讲过一遍后再回过头去看教参上的讲授建议似乎又有了更深的理解，和更加系统的熟识。 关于“9加几”和”几加9“的进位加法讲完了，感觉课上的还算流畅，毕竟上完后自己感觉很舒适，同学的参与度也还可以。课后的练习，孩子们做的也不错，出错率很低。可是再细想想总觉得哪里还有不太对劲的地方。再次翻看教参，又回想着省优质课的观摩体会，觉得我是错过了一点

2、，就是对孩子们算法多样化的鼓舞和启发，而是过去强调凑十法的教授。想想我讲这一课时的课堂，同学由于有了太多的已有学问铺垫，很多在学前班都已经学过凑十法，当”9+6“的算式一出来，有不少孩子很快就口算出了答案，我就势问：你是用什么方法算的?孩子较为清晰的讲了他所知道的凑十法，我接下来的处理是直接引入凑十法，我说”对今日我们就学习凑十法“，然后是带着孩子系统的理解凑十法的算理方法。 现在想想，我虽很好的达成了教学目标，可是对于孩子们的思维训练，对孩子们的长远进展真的是有益的吗？要求孩子们用标准的方法解决问题再加之大量的习题练习是快速提高成果的好方法，可毕竟在我的内心深处，真正想培育我的孩子们的不是他

3、们的高分数，是他们良好的数学思维。 因此就这一课来说，在详细讲解凑十法之前，我应给同学一个自由探究算法的时间和空间，假如孩子们的思维早已被外界的压力所限制和固着，我还应赐予恰当的引导，让孩子们的思维活跃起来。努力吧，接下来”8加几和几加8“的新课教授我需要改进，虽然在孩子们已经生疏凑十法之后，让孩子们再去探讨其他的解法有些困难，但是我得尝试让孩子们的思维活跃起来。 9加几教学反思2 9加几是人教版学校一班级数学第8单元20以内的进位加法的第一课时，主要是通过对问题情境的探究，使同学在已有的阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让同学经受自己提出问题，自

4、己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。 我在新课之前给同学设置了3个闯关题目，与主题图连接起来，闯关成功即可看运动会。闯关题目与本课内容息息相关，起到铺垫的作用。我设置了：9+1=？，4的分成，9+1+2在新授时，我让同学观看主题图，看一看发觉了什么？培育同学提问题的力气。之后让同学把焦点放在“数牛奶”的图上。由同学提出问题并解决问题。然后组织同学拿出小棒代替牛奶进行摆放，想一想“为什么是13盒？”。同桌沟通自己的答案与解决问题的方法。依据同学提出的“凑十法”重点讲解。让同学演示凑十的过程，并说出拿出来的1根小棒是从哪里来的。带领同学重复凑十的过程，加深印象。

5、让同学结合板书完整的说出过程。 本节课我设置了两道题，一个是“圈一圈、填一填”，一个是“碰碰车”。“圈一圈、填一填”是课本上做一做的题。主要让同学圈出10个，再现凑十的过程。其次题我利用碰碰车前面的数字相撞，让同学看到两辆碰碰车相撞时发出“砰！”的声音，之后将这两个数相加，使同学在玩的过程中回顾计算中凑十的便利，调动了同学的学习爱好，活跃了课堂气氛。 最终，我将本节课用到的算式贴到黑板上，让同学观看算式的规律。并引导同学说出：和的个位总是比其次个加数小1。 本节课我需要改进的地方： 1、在凑十过程讲解完毕后，应当让同学闭上双眼去感受凑十法。 2、在教学过程中，应当鼓舞同学发觉9加几的算法多样化

6、。在说的过程中，同学简洁被其他孩子思想所左右，说出来的都是凑十法。在备课的时候应当想一想更好的导语使同学能够开放思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”。 3、教学语言不够丰富，应当时刻调动同学乐观性。这是我第一次上公开课，难免会很紧急，教学时的面部表情也有些不自然，这都是熬炼太少的表现。 9加几教学反思3 9加几是学校一班级数学的学问。这节课主要目的在于通过对问题情境的探究，使同学在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维

7、过程；让同学经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育同学的观看力气、动手操作力气、合作沟通力气和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思: 一、创设教学情境，激发学习爱好 依据学校一班级同学的年龄特点和心理特征，上课开头，我从同学生疏运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们熟识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，乐观地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。 二、让同学经受自主探究的过程

8、数学课程标准（试验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由同学在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，在教学中紧紧围绕同学的心理，从同学的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过观看、沟通、争辩，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让同学上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，

9、知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。 在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让同学说的环节过少，没有做确定量的练习题。 9加几教学反思4 9加几这节课是进位加法的第一节课，是

10、比较经典的一节数学课，今年教学能手评比就有这个课题。主要让同学通过数、算等数学活动，把握9加几的计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，主要通过主题图培育同学观看、比较、抽象、概括力气和动手操作力气。这节课是在周一的第一节课上的，在家过了2天轻松的周末，同学每到周一的第一节课就精神懒散，我迟疑了周末2天，毕竟要不要讲新课，后来还是准备讲新课，不能耽搁大好时间。 数学老师都觉得计算课很难上，平常上公开课或竞赛，都不情愿选计算课，由于计算课比较枯燥，有的算理还特殊难以理解。但是对于这节课来说，课中呈现的内容，绝大多数的同学早已在上学之前就已经会算了。无疑，对于已经会的内容，让他们再认认

11、真真地在课堂上学一遍，势必会很无趣，很枯燥。如何在同学已有的学问阅历基础之上，设计出一堂能吸引同学的计算课，是我在备课的时候所要考虑的。这节课，为了更好的提高同学的学习爱好，我主要做了以下工作： 一、让同学体验多种计算方法，感受凑十法最简洁 在主题图中提出问题后，我让同学自己列式计算一共有几盒酸奶，王晨赫很聪慧，提的数学问题特殊规范，他说求一共有几盒酸奶，孩子们都知道要列式9+4，这是我就问孩子们，9+4等于多少呢？让孩子们用自己宠爱的方法计算，然后让同学说自己的想法，他们说得特殊好，有的孩子说，我是用小棒摆了，一个一个的数的，有的孩子说我从10接着数4个数，就是13，王晨赫说我先从4里面借一

12、个1给9凑成10，10再加剩下的3就是13，这时，我立即问同学，你们认为这些方法哪种最简洁？很多同学毫不迟疑地说：王晨赫的最简洁。这时我就告知同学，这种方法叫凑十法，特殊简洁。然后让同学用小棒摆了凑十法的过程，再让很多同学都口述了凑十法，更留意了对于同学算理的教学。在教学过程中，不是我单纯地将算理强加给同学，而是通过摆一摆，说一说的过程，使同学在实际操作中加深了理解。让同学切实理解了凑十法的算理，为同学结实把握凑十法打下了坚实的基础。 二、设计了富有童趣的练习题 同学理解了凑十法的算理后，我设计了大量富好玩味的练习题，有摘苹果，答对那道题苹果就落下来。开火车算题，小火车呼呼的开过来，同学计算上

13、面的题目，算得又对又快，孩子们学得特殊欢乐。 三、板书清楚直观 我在板书9加几的计算过程时，特别用彩色粉笔标注分出的1，让同学印象深刻，效果显著。 在教学中，我没有发觉一个同学用老方法数手指。全班同学都娴熟把握了凑十法，这节课的确做到了高效率。 9加几教学反思5 教学内容： 人教版教材P96、98页内容。 教学目标 ： 1.通过对问题情境的探究，使同学在已有的阅历的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使同学体验比较简便的计算方法；使同学初步理解“凑十法”，初步把握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2.培育同学初步的观看、比较、抽象、概括力气和动手操作力气，初步的

14、提出问题、解决问题的力气。发散同学的思维，培育创新意识。 3.培育同学合作学习和用数学的意识。 教学重点、难点： 理解“凑十法”的思维过程。 教具预备： 教学课件、小棒20根。 教学过程 : 一、激发爱好，复习铺垫 1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（接受闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题） 2、师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开头了！（出示校内运动会的场景图） 二、自主尝试，探究算法 1、创设情报境，教学例1 （1）师：运动场上的竞赛吵闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些竞赛

15、项目？ 生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。 （2）你最宠爱哪个竞赛项目，数一数每个项目有多少人？ 生：我最宠爱跳绳的，有3人参加? （3）师：同学们观看的可真仔细，这些运动员参加这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小伴侣的小伴侣给运动员预备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？ 生：还有13盒没送。 （4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。 生争辩、汇报。 （小组内同学沟通，然后各级汇报。同学们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法） （5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最宠爱哪一种？ 2、

16、同学回答后，老师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？ 提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4） 师：今日我们来争论9加几。（板书课题：9加几） 师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。 请一名同学操作，老师引导语 言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？ 依据同学回答老师板书如下： 师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？

17、 3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。 如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？ 列式算式后，同学自己用小棒摆一摆。 同学汇报后，老师启发：你还可以提出什么问题？ 同学每提1个问题，老师就让同学说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让同学说一说自己是怎样想的？ 三、练习巩固提高。 1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题） 同学独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。 2、看图列式。（“做一做”第2题） 同学独立看图填写，订正时可以让同学说一说是怎样想的？ 3、老师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个

18、9加几的算式并说说怎样计算的。 四、课堂小结： 今日我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了许多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。 板书设计： 9加几 9 + 5 = 14 9 + 7 = 16 1416 教学反思： 这节课老师培育同学的思维力气，学会数学地思维，是当前学校数学教学实践的一个重点。低班级的数学教学，要留意逐步培育同学提出问题、解决问题的力气，使同学能主动深化地用数学眼光观看生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和有用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，同学学得乐观主动，时时闪烁着创新思维的

19、火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注同学的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造公正、开放、操作、沟通的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教育理念。 9加几教学反思6 9加几是学校数学一班级上册20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了1120各数的熟识及10加几的基础上进行教学的。同学把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。 成功之处： 1、复习旧知，为学习新学问打好铺垫 在刚开头上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 这些连加式题，让同学观看这些题目有什么共同点？好算吗？这为

20、本节课的学习做了很好的铺垫。 2、让同学成为学习的仆人 在本节课的教学中，始终把同学放在主体地位，充分敬重每一个同学，让学习成为孩子的欢快。如：教学例题94时，我不忙着具体分析，而是先唤醒同学已有阅历，让同学充分发表看法。同学思维得到解放，众说纷纭： 有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一部分同学是用凑十法算的。我充分敬重同学的选择，体现了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给同学，就给同学留下了更多呈现自己的思维方式和解决问题策略的机会，每个人都能获得成功的体验。同学在不断地进行独立思考，创新意识会得到很好的培育，同学们敢于发表观点不一的看法。 3、让同学经受自主

21、探究的过程 课程标准提倡算法多样化，但有些同学的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我适时地强调凑十法的好处，如：选择两名同学进行口算竞赛，其中一名用数的方法，另一名同学用凑十法，引导同学对自己和他人的算法进行评价，进而慢慢熟识到凑十法是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，我尽量赐予同学更多的操作实践机会，供应丰富的材料，使同学动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，准时内化计算方法，做到让同学多动手、多思考、多实践，提高同学的动手力气，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学习加减法简便计算中凑百、凑千奠定基础。这样既呵护了同学选择自己宠爱的.计算方式的权利，又给同学供应了对各

22、种方法做出比较、反思和改进的机会，促进同学更高才智的生成。 不足之处： 在教学的过程中，总结的不到位，没有很好的引导同学观看主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思考计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了由于一开头的粗枝大叶而走回头路。 9加几教学反思7 新课程标准指出“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有阅历基础之上”，这体现了对同学已有学问的敬重。在数学课堂上，就应当把这种敬重融入到每个教学环节中，让孩子们在已有阅历基础之上更简洁地建构新知，这也是对孩子们的一份责任。

23、我职教的9加几是在熟识了20以内的数，把握了10以内加、减法的基础上教学的。这部分内容是20以内进位加法的第一课，把握好本节课可以为后面进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本节课的重难点在于：理解和把握“凑十法”的计算思路，正确口算9加几。为达到本课教学目标，体现敬重的课堂文化，让同学更快地突破教学重难点，我设计了以下环节： 首先，创设情境，提出问题。在10加几口算的铺垫下，我出示小猴吃苹果的情境图，同学观看并列出算式9+4后，我直接揭题，并提问：怎么算，看图能不能算出来？想不出的可以请小棒帮忙。由于这节课教学环节紧凑，因此在这一部分，我依据第一次试教后的体验稍调整了设计，将情境引入设

24、计得更简洁，敬重他们的认知力气，激发他们的求知欲，也为后面的.教学留足时间。 接着，自主探究，明确算法。问题提出后，引导同学独立思考，并借助小棒操作，摆出9+4，想想怎样操作可以得出结果。同学经受自主操作、同桌沟通之后，全班汇报。在同学发表看法时，我敬重同学不同的算法并赐予确定，可以是一个个数出来的，也可以是小棒摆，4个里拿1根和9根凑成10，加上外面的3根，一眼可以看出来是13。面对后一种方法，我指名同学到黑板上摆圆片，把这种方法介绍给大家。到这里，就重点推出“凑十法”，让同学用小棒跟着一起摆一摆，感受凑十的过程，然后用算式表示出凑十的过程，从具体到抽象，同学在小棒操作感知后，有了凑十的体验

25、，说算法时自然就会说了。为了规范同学的算法，我将过程分成了三步走，便利同学记忆，也体现对一班级同学认知规律的敬重，通过语言的仿照补充不仅规范语言还能更便利地建构新知。在这一环节，同学资源的生成较多，对资源的处理力气我还欠缺，在这方面还需要加强，课前做好教学预设，做到课上能充分利用生成资源。 在试一试的练习中，同学基于对算法的理解，独立圈十、填算法，在同学资源对错的辨析中，我敬重同学想法的反馈，这种反馈对于已经把握算法的同学是一种有条理的内化熟识的过程，也为没有把握算法的同学供应了一次学习的机会。 第三板块：巩固练习，把握算法。我设计的练习由易到难，逐步提高同学的口算力气。最终一题找规律的练习，

26、将本节课的学问进行了提升，同学在探究中发觉9加几的得数个位上的数比加上的几小1，为此更便利同学利用规律口算9加几。但是，由于时间把握不足，在讲解这一题时较为仓促，没有进一步解释少掉的1是和9凑成了十，较为圆满。 第一次校本研讨课，在从试上到正式上课的过程中，我收获了很多体会：1.教学的每个环节都要从多方面细心设计，在时间把握、环节过渡上都要做到心里有数，敬重同学已有学问水平，从而达成目标、突破重难点。2.资源的预设和生成是教学中重要的一部分，备课时要充分预设同学的资源，搜集并利用，老师的反馈要有效。3.重视同学的数学思维，培育同学语言表达力气，让同学多说，在说的过程中不断规范语言，循序渐进，使

27、他们的语言表述慢慢流畅。4.重视常规，将同学的留意力都集中到课堂中，不放过任何一个开小差的孩子，培育他们良好的听课习惯。另外，还有很多教学细节都需要努力，因此我要不断提高专业力气，认真对待任何一次教学机会。在课堂教学中，要做到敬重同学的共性特点，敬重同学的已有认知水平，这是对孩子们的一份责任，也是对老师职业的敬重。 9加几教学反思8 一、创设教学情境，激发学习爱好 依据学校一班级同学的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从同学生疏运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们熟识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，

28、乐观地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。 二、让同学经受自主探究的过程 数学课程标准（试验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由同学在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依*老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕同学的心理，从同学的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过观看、沟通、争辩，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让

29、同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让同学上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。 在这节课中，我还有很多不足的地

30、方，比如：让同学说的环节过少，没有做确定量的练习题。 9加几教学反思9 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了1120各数的熟识及10加几的基础上进行教学的。同学把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、同学特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点： 1、通过对问题情境的探究，使同学在已有阅历的基础上自己得出计算9加几的计算方法。 2、使同学初步理解“凑十法”，初步把握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 3，让同学在相互沟通解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。 为了更好地落实以上目标，在这节课上引导同

31、学从已有的学问阅历动身，通过自主探究、合作沟通猎取学问，将同学已有的学问系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观看、学会思考、学会分析和概括，在思维力气、情感态度等各方面均得到进展。 例如，教学例题“94”时，我不忙着具体分析，而是先唤醒同学已有阅历，让同学充分发表看法。同学思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“91=10，103=13我是听妈妈说过的”。当同学说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在同学“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”

32、，然后配上示意图一味地向同学介绍“凑十法”；最终让同学运用“凑十法”反复练习，特殊详尽，自我感觉上得还不错，从同学的反馈中也看出同学大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。 这节课中存在很多不足，在教学中材料的供应应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要准时重点点拨，不能一带而过。在依据同学列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让同学知道 和的十位上都是1，1就是10。还要让同学明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控力气还欠火候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更

33、加留意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处理得更加到位。同时，老师在课堂上还要有足够的应变力气，不断提高自己的业务水平。这样才会使同学学会数学，宠爱数学。 9加几教学反思10 9加几是学校一班级数学第9单元20以内的进位加法的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使同学在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗

34、透转化的数学思想，培育动手操作力气，初步的提出问题、解决问题的力气；体验数学与生活的联系，培育仔细观看的习惯。 从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在许多不足之处。如： 1.探究新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让同学想一想、说一说。本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的.方法让同学感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。 2.巩固新知，查找规律。我出示了“9+=1”，让同学说一说里可以填哪些数。这里应当可以让同学说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将同学的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让同学观

35、看、发觉规律。而课堂上，我却只让同学任凭说了几种可能性，就直接将答案用课件显示了出来。 3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了套圈玩耍，在介绍玩耍规章时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于同学思维的进展很不利。本身套圈玩耍就该关注同学的思维的进展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却直接将同学的思维定住了。 记得指导老师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次依据自己对教材的理解进行备课，其次次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发觉课堂中的不足后再次修改教案。假如每节课能做到这样，那新老师确定能进步的特殊快。我想我会不断努力，勤思考、勤反思，不断提高自己的业务水平

36、！ 9加几教学反思11 1、留意让同学通过多种活动学习计算方法，培育计算意识。 （1）借助教材设计的运动会场景图供应的资源，让同学提出9加几的计算问题，组织同学争辩、沟通，探讨计算方法。把9加几的计算置入有事事物情境、有活动情节的探究中，使计算含有丰富的具体内容。让同学唉学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上观看、思考问题的习惯和意识。 （2）留意让同学通过动手操作、动口说-动脑想等学习活动把握计算方法。 （3）用“凑十法”算9加几的内容，先用“放进一个盒凑成10”的活动揭示凑10的过程，再让同学人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对比算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算

37、过程一一对应，便于同学理解和把握算法。 2、加强练习，提高同学的计算力气。 （1）依据教学实际尽量选择效果好的练习形式，如开火车、接力赛、对口令等很好的练习形式。 （2）练习讲究实效。比较简洁的题少练习些，比较难的题要多练些，练习有针对性。 9加几教学反思12 本课开头我设计了闯关玩耍，第一关复习了分与和的学问，将8、6、5、9、7等等数分成1和几，让同学进行填写，填写完成后让同学说一说都分出了哪个数。其次关则设计了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=这些题目，同样让同学说一说都有什么？第三关：10+510+310+610+7第三关小结出：10加几就是10几为新课内容的学习做好铺垫。

38、 学习新课内容时，首先让同学依据图片说一说，盒子里有几个苹果，盒子外面有几个苹果，然后让同学思考：求一共有多少个苹果,可以怎么样计算？这时，课前导入的铺垫已经做好，不难发觉：我们计算10加几比较便利，将外面的苹果再拿一个放到盒子里，盒子里就有10个苹果，外面还剩下了3个，10+3就是13.多叫几个同学说一说放的过程。最终看着算式，说一说：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在这个过程中，我叫了几个同学说一说，并要求一起说一起）。试一试让同学尝试独立完成，完成后让同学说一说计算过程。此时，揭题：我们计算9+几，可以先计算9+1，凑成10，再算10+几，这个方法就叫做凑十

39、法。 让同学独立完成想想做做的第五题练习，说一说是怎么计算的。依据同学的作业状况来看，本课内容把握的还不错，大部分同学也能够完成的说出计算的过程，个别同学存在困难，但通过多次练习页有所进步，牵强能够说一说。本课的不足：练习未体现层次性，同学的主体性体现的还不够。 9加几教学反思13 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了1120各数的熟识及10加几的基础上进行教学的。同学把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法；其次、让同学动手操作或观看，理解和把握算法；第三、脱离实物，让同学

40、思考算法。依据标准的基本理念及同学已有的阅历，在本节课的教学中，我力争体现以下几点： 1创设情境，以激发同学学习的深厚爱好与动机。新课开头，依据一班级儿童的思维特点，创设情境，以同学生疏的运动会为切入点，目的是为了激发同学的爱好，调动同学学习的乐观性，并使同学体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的亲热关系。 2提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。依据这一理念，在教学时我留意给同学有自己发觉的机会，充分敬重同学自己发觉的方法和自己的选择，从中让同学了解计算的多种方法。本节课主要是使同学初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使同学进一步形成“凑十”

41、的表象，再把表象转化为图式，准时内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的基础。 3、在教学中留意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，留意分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让同学亲身体验9加几的思维过程，使同学主动参与学习，充分发挥主体作用，培育同学初步的应用意识和解决问题的力气。 这节课中也存在许多不足，教学中引导同学充分利用教材资源，依据信息，提出简洁的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，许多同学不够乐观，不擅长动脑，同学的乐观性不够高，可能与老师的引导有关。再一个同学的口头表达力气还很差。同学的良好学习习惯有待加强和培育。 9加几

42、教学反思14 9加几是第九单元20以内的进位加法的第一课时，它是在同学熟识了11-20各数、把握了10加几的基础上进行教学，要求同学结合具体情境，自主探究9加几的计算方法，并能正确进行计算。 一、复习旧知，做好铺垫 在本节课的最开头，我从两部分给同学进行了复习：2-9的分与合，连加运算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明确计算的挨次，找出这些算式的共同点，知道“十”是一个计数单位，唤起同学已有的学问存储，为学习新知做好铺垫。 二、合作沟通，探究新知 复习之后，出示例一图，让同学观看图片，说出图中信息。依据信息，提出问题：一共有多少个？明确把两部分合起来要用加法，列出算式

43、9+4。接着分组争辩9+4的算法。在充分争辩的基础上，组织沟通，比较同学提出的各种不同的算法，整理出凑十法的思路，把解决问题的主动权教给同学，体现以同学为主体。 三、实践应用、巩固新知 练习时留意层次性，由直观到抽象，同学思维的高度不断提升，在实际问题中进一步体会凑十法的奥妙，以生动好玩的故事为背景，增加同学学习的爱好。 纵观整节课，一开头同学对凑十法的思路把握的还不是很好，在沟通过程中，要给同学充分的时间练习说凑十法的过程，在反复的练习中使同学逐步把握凑十法，并学会用凑十法解决一些实际的问题。 另外在凑十法的讲解上还可以更细致，可以尝试通过多问，直到把同学都问会。比如，在讲解9+4的算法时，

44、可以问：4为何要分成1和3，由于9比10少1。1和9凑成10最终为何变成了10+3？由于4去掉1变成3,10+3=13。 在练习的处理上也可以依据练习的层次性，重新支配做题的挨次。想想做做第1题，形象的呈现了凑十的过程，可以把这题提上来，放在例题之后，加深同学对凑十法的理解。第5题，独立完成计算后，让同学找规律，弄清楚少的1去哪了。 9加几教学反思15 9加几是20以内进位加法第一课，是今后学习进位加法的关键和基础。在教学中，我力争给同学们供应动手操作，自主探究，合作沟通的机会，通过这些有效的方式，使同学真正成为一个生动活泼的学习过程。 一、创设教学情境，激发学习爱好 依据学校一班级同学的年龄

45、特点和心理特征，创设了生动好玩小动物开运动会的教学情境。吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们熟识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，乐观地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。 二、重视同学的情感体验 本节课的整个教学过程，基本上是以同学自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、乐观地表现自我，同时也留意用乐观的语言评价同学的学习过程，让他们获得一种乐观的情感体验，以关怀孩子们熟识自我，建立信念。 三、让同学经受自主探究的过程 从同学的认知规律

46、和学问结构的实际动身，让他们通过感爱好的小动物开运动会为主题，通过观看、沟通、争辩，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。 四、设计开放性问题，培育初步的创新精神数学课程标准总体目标中指出： “通过义务教育阶段的数学学习，同学能够具有初步的创新精神和实践力气，在情感态度和一般力气方面都 能得到充分进展。”以往的教学给同学训练的题目绝大多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因而很不利于培育同学的创新精神和创新力气，而开放性问题具有确定的奇妙颜色和挑战性，符合学校生的心理特点，能给他们供应探究制造的空间，促使他们去探究、去创新。基于这一熟识，在本课的教学中，我设计了让他们运用今日学习的9加几的算式，选其中自己宠爱的一道编编生活中的题目。这样的设计既培育了同学初步的创新精神和创新力气，又从根本上保证了同学在学习中的主体地位。25