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1、 3、走遍天下书为侣教学设计6篇 学习目标 1.熟悉4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、消遣、百音盒、毫不迟疑、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜爱的段落。 3.把握主要内容，体会选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发。 4.感受对阅读的喜爱，连续开展关于阅读的综合性学习，逐步培育学生“以书为友”的习惯。 5.让每个学生在通过合作学习、汇报展现、课堂互动沟通中，都能体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科兴趣和学习力量。 学习重点：把握主要内容，体会的情感。连续开展读书的综合性学习。 学习难点：理解反复读一本书的缘由和方
2、法。 学习预备：收集读书的名言，整理自己读书的方法。 教学过程： 第一课时 一、提出学习目标 1、谈话导入，引出课题 同学们，假如有这样一个时机，让你单独驾舟围绕世界旅行，只能带一样东西供自己消遣，你会选择什么呢？为什么？ 在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题） 2、提出学习目标 （1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。 （2）课文讲了一件什么事？ （3）了解课文主要内容，体会带书旅游的理由。（在书中批批画画，写下自己的感受） （4）能结合对课文的理解，展现自己的学习成果。 二、展现学习成果 （学生自主学习、解决问题）要求：小组
3、内按学困生中等生优等生的挨次进展展现；别人在展现时，其他同学要学会倾听，并做好点评。） （一）根底学问展现。（小组内抽查状况） 1、小组内学习展现。 （1）这节课，我学会了“伴侣、消遣、百音盒、毫不迟疑”等词语； （2）我会用其中的一些词语造句； （3）我能够流利地读通读顺课文。 （4）我知道了课文讲了一件什么事。解决了每课一练中的一些题目等。 2、抽查生字的读、说或写的状况。（主要是针对中差生） （二）学文悟情展现。 1、了解课文的主要内容。 2、 深入品读文本 重点围绕以下句子沟通自己的感受： a、你总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍。 读了这一句话，我体会到就是读同一本书，每读一
4、遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。 b、我情愿坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。 读了这句我体会到特别喜爱读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。 c、一本你宠爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 读了这句我体会到很喜爱书，由于他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就似乎是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和 “随时想去就去”体会到的。 3、朗读力量展现。 生1：“你宠爱的书就像一个朋友，就像你的家” “一本你宠爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地” 要读出感慨与惊异的语气。 生2：假如你问到我，
5、我会毫不迟疑地答复：“我会选择一本书。”“是的，我情愿读上一百遍，我情愿读到能背诵的程度。这有什么关系呢？弃家而去吧？” 要读出坚决、确定的语气。 （三）创作性展现 1.声情并茂地朗读课文的一段话； 2.展现自己的心得体会或感受； 3.展现自己创作的一段话。 三、激发学问冲突（适时进展） 书究竟有怎样的魅力，使毫不迟疑地选择它作为自己唯一的伙伴呢？ 四、学问拓展延长 展现课前自主收集的有关读书的名言警句。 其次课时 一、提出学习目标 1.了解了的选择，你有什么深刻的感受？ 2.对书有着深厚的感情。那么，是如何生动详细地表达自己的这种情感的呢？ （学生默读课文，找出自己的依据，然后反复读一读自己
6、找到的句子，体会对书的深厚感情。） 二、展现学习成果 1.我会悟 （1）假设 这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，通过层层递进的假设，一步步说明观点说明方法。开头假设单独旅行，只能带一样东西，假如问到自己，会毫不迟疑地答复“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感慨，自己的答复是情愿读上一百遍，读到能背诵的程度，说明自己的观点：你总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍。最终假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，仿佛在与人沟通，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。 （2）设问 假设单独旅行，只能带一样东西，假如问到自己，自己会毫不迟疑地答复“我
7、会选择一本书”。毫不迟疑地答复直接显示了自己对书的情有独钟。 （3）反问 你不会由于以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会由于熟识家中的一切就弃家而去吧？ 连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依靠，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书莫非不是这样的吗？ （4）比方 还运用了很多生动贴切的比方，把自己爱书的情感表达得更形象。 把书比方为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，把书和家相比，表示对书的宠爱如同爱家一样。读自己宠爱的书，就是回自己暖和的家。另外，将书比方为家，不仅表达了宠爱之情，还说了家从不同角度去看，会发觉不同的美，来说明一本书值
8、得反复去读。 将书比方为朋友。朋友，是你孤独孤独时的陪伴，是你难过难受时的劝慰。朋友能给你欢乐，给你很多新奇的东西。谁不情愿与朋友在一起呢。把书当作自己亲切的朋友，足可以看出对书的珍爱。 朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发觉，新的收获。以常见的事物为喻，生动而又奇妙地说明白一本书可以常读常新，读而不厌。 还将书比方为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟识；“想去就去”，是说便利，随心所欲，想读就读。由前面的“你宠爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了对书浓郁的情感，对一本书宠爱到百读不厌的程度。 2.我会读（在领悟表达方法
9、的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。） （三）创作性展现 1.展现自己的心得体会或感受； 2.展现仿写的句子：一本你宠爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你宠爱的书就是_ ，也_ 。 3.展现自创诗歌等。 4.展现收集到的有关读书的名言及名人爱书的故事。 三、激发学问冲突(可与成果展现结合) 是如何生动详细地表达爱书的这种情感？ 四、学问拓展延长 1.阅读奇妙的书体会书的奇妙表达在哪，并体会的写法。 2.完成课后小练笔。（假设你单独旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。） 3、走遍天下书
10、为侣教学设计 篇二 【教学目标】 1、熟悉4个生字；正确读写伴侣、消遣、百音盒、一趟、背诵、零次、编写、某种等词语。背诵自己喜爱的段落。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，对阅读的喜爱，并爱到启发。逐步培育学生“以书为侣”的阅读习惯。 3、通过多种形式的读，领悟的观点，体会假设、设问、反问、比方等的表达效果。 4、阅读奇妙的书，感悟比方，拟人表达方式的妙处。沟通名人读书名言，增加语言积存。连续开展阅读的综合性学习。 【教学重难点】 1、重点： 把握主要内容，体会的感情。 连续开展读书的综合性学习。 2、难点： 理解反复读一本书的缘由和方法。 【教学预备】 1、让学生搜集名人读书
11、的故事或读书名言。 2、把相关的句子制成课件或写在小黑板上。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话引入，激趣导入 1、同学们，假如有这样一个时机，让你独驾舟围绕世界旅行，假如你只能带一样东西借自己消遣，你会选择什么呢？ 2、大家谈得都不错，有这样一个人，她说（出示）：假如你问到我，我会毫不迟疑地答复：“我会选择一本书”。 理解“毫不迟疑”。这个词告知我们什么？ 朗读体会。 3、这个“我”是谁？ （教师简要介绍人物资料） 这篇文间是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞，让我们一起来感受这份感人至深的献辞！ 出示课题走遍天下书为侣。 4、朗读课题，解读课题： 指名读，理解“侣
12、”在课题的意思。 读了这个课题，你心中有什么问题？ 二、初步感知，了解内容 1、带着问题自由朗读课文。 2、反复朗读难读的段落。 3、指名分段朗读，师生共同纠错。 4、概括课文内容。 三、读书沟通，探究体验 1、为什么会如此毫不迟疑地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间，来细细体会其中的道理。 默读课文，划出自己感受最深的句子。 2、全班沟通为什么书作为自己伴侣的缘由。 3、书像她的一个朋友，一个家为什么呢？ 出示： 你不会由于以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没留意过，灯光照瘦那个角落，光线怎么那么美！” 自由练
13、习读。 找出你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么。 全班沟通： 你可以抓住一个词、一个句子、一处标点，一段话来谈你的体会和发觉。 出示： 你不会由于以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会由于熟识家中的一切就弃家而去吧？ a、用自己的话说说这句话的意思。 b、比照阅读，抓住“？”读出反问的语气，感受反问的语气要剧烈地表达了的宠爱之情。 出示： 偿宠爱的书就像一个朋友，就像你的家。你已经见过朋友再次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没留意过，灯光照着哪个角落，光线怎么那么美！” a、理解比方写法的好处：把书当什么
14、？ b、多读几遍，联系生活谈“书”与“家”、“朋友”的相像之处。 c、还把书当作什么？ 出示： 一本你宠爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 指名读，谈体会。 仿写比方句： 一本你宠爱的书就是_，也是_。 4、指导朗读全部出示的句子，体会对书的无限宠爱之情。 四、复习生字、新词 1、出示生字、新词，指名读，齐读。 2、书写，选择你喜爱的词或难写的词写两遍。 3、用“毫不迟疑”写一句话。 板书设计 3、走遍天下书为侣 伴侣 朋友 书是家 故地 其次课时 一、复习导入 1、复习字、词。 2、回忆上节内容，说说只带一本书上路的缘由。 二、品尝语言，领悟表达方法 1、学生所读第7段，边读
15、边勾划批注： 自由读，想像你就是闻名作家尤安艾肯，你怎样向人家介绍你的读书方法？相互理解“新东西”的意思。 梳理写作挨次，抓住“首先、然后、最终”用自己的语言简介读书方法。 谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我的示意。 挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力。 你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，由于世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。” 理解这句话的含义。 指导背诵7段。 三、阅读拓展 1、一遍又一遍地读一本书，中国人称为“煮书”。 2、补充阅读超谈“煮书”谈谈你明白了什么？ 3、结合这篇课文，联系多人读书的故事来谈谈自己对读书的看法
16、。可仿照第7段的方法。 4、实践运用： 用我们刚刚学到的读书方法来学习奇妙的书。 划一划书奇妙在哪里。 品一品哪儿最让你感动。 说一说的表达方式。 谈一谈你的独特理解。 背一背这首诗歌。 五、布置作业，拓展延长 1、仿写填空： 你宠爱的书就你一个朋友，就像你的家。 一本你宠爱的收就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你宠爱的书就是_，也是_。 2、写几条读书名言。 3、推举阅读： 书比人长寿。 板书设计 3、走遍天下书为侣 首先 一遍又一遍地读然后 最终 【教学目标】 1、熟悉4个生字；正确读写伴侣、消遣、百音盒、一趟、背诵、零次、编写、某种等词语。背诵自己喜爱的段落。 2、能正确
17、、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，对阅读的喜爱，并爱到启发。逐步培育学生“以书为侣”的阅读习惯。 3、通过多种形式的读，领悟的观点，体会假设、设问、反问、比方等的表达效果。 4、阅读奇妙的书，感悟比方，拟人表达方式的妙处。沟通名人读书名言，增加语言积存。连续开展阅读的综合性学习。 【教学重难点】 1、重点： 把握主要内容，体会的感情。 连续开展读书的综合性学习。 2、难点：理解反复读一本书的缘由和方法。 【教学预备】 1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2、把相关的句子制成课件或写在小黑板上。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话引入，激趣导入 1、同学们，假如有
18、这样一个时机，让你独驾舟围绕世界旅行，假如你只能带一样东西借自己消遣，你会选择什么呢？ 2、大家谈得都不错，有这样一个人，她说（出示）：假如你问到我，我会毫不迟疑地答复：“我会选择一本书”。 理解“毫不迟疑”。这个词告知我们什么？ 朗读体会。 3、这个“我”是谁？ （教师简要介绍人物资料） 这篇文间是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞，让我们一起来感受这份感人至深的献辞！ 出示课题走遍天下书为侣。 4、朗读课题，解读课题： 指名读，理解“侣”在课题的意思。 读了这个课题，你心中有什么问题？ 二、初步感知，了解内容 1、带着问题自由朗读课文。 2、反复朗读难读的段落。 3、指名分段朗读，师
19、生共同纠错。 4、概括课文内容。 三、读书沟通，探究体验 1、为什么会如此毫不迟疑地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间，来细细体会其中的道理。 默读课文，划出自己感受最深的句子。 2、全班沟通为什么书作为自己伴侣的缘由。 3、书像她的一个朋友，一个家为什么呢？ 出示： 你不会由于以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没留意过，灯光照瘦那个角落，光线怎么那么美！” 自由练习读。 找出你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么。 全班沟通： 你可以抓住一个词、一个句子、一处标点，一段话来谈你的体会和发觉。 出示： 你不会由
20、于以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会由于熟识家中的一切就弃家而去吧？ a、用自己的话说说这句话的意思。 b、比照阅读，抓住“？”读出反问的语气，感受反问的语气要剧烈地表达了的宠爱之情。 出示： 偿宠爱的书就像一个朋友，就像你的家。你已经见过朋友再次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没留意过，灯光照着哪个角落，光线怎么那么美！” a、理解比方写法的好处：把书当什么？ b、多读几遍，联系生活谈“书”与“家”、“朋友”的相像之处。 c、还把书当作什么？ 出示： 一本你宠爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故
21、地。 指名读，谈体会。 仿写比方句： 一本你宠爱的书就是_，也是_。 4、指导朗读全部出示的句子，体会对书的无限宠爱之情。 四、复习生字、新词 1、出示生字、新词，指名读，齐读。 2、书写，选择你喜爱的词或难写的词写两遍。 3、用“毫不迟疑”写一句话。 板书设计 3、走遍天下书为侣 伴侣 朋友 书是家 故地 其次课时 一、复习导入 1、复习字、词。 2、回忆上节内容，说说只带一本书上路的缘由。 二、品尝语言，领悟表达方法 1、学生所读第7段，边读边勾划批注： 自由读，想像你就是闻名作家尤安艾肯，你怎样向人家介绍你的读书方法？相互理解“新东西”的意思。 梳理写作挨次，抓住“首先、然后、最终”用自
22、己的语言简介读书方法。 谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我的示意。 挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力。 你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，由于世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。” 理解这句话的含义。 指导背诵7段。 三、阅读拓展 1、一遍又一遍地读一本书，中国人称为“煮书”。 2、补充阅读超谈“煮书”谈谈你明白了什么？ 3、结合这篇课文，联系多人读书的故事来谈谈自己对读书的看法。可仿照第7段的方法。 4、实践运用： 用我们刚刚学到的读书方法来学习奇妙的书。 划一划书奇妙在哪里。 品一品哪儿最让你感动。 说一说的表达方式。 谈
23、一谈你的独特理解。 背一背这首诗歌。 五、布置作业，拓展延长 1、仿写填空： 你宠爱的书就你一个朋友，就像你的家。 一本你宠爱的收就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你宠爱的书就是_，也是_。 2、写几条读书名言。 3、推举阅读： 书比人长寿。 板书设计 3、走遍天下书为侣 首先 一遍又一遍地读然后 最终 领悟表达方法走遍天下书为侣教学案例 篇三 今日，我执教了走遍天下书为侣一课，共2课时。 第一课时实录： 一、导入 师：采访一下，你们读课外书，一本书一般读几遍？ 生：2遍。 生：3遍。 师：英国作家尤安。艾肯读书跟咱们不一样，他一本书可以读一百遍。今日我们就学习他写的一篇文章走
24、遍天下书为侣。看教师板书课题。 教师板书课题。 师：大家齐读课题。 生齐读。 师：谁来解释一下题目？ 生无人举手。 师：难度有点大，降低一点，谁说说你哪个词不懂。 生：侣 师：谁来解答一下？ 生：伴侣。 师：对，侣就是伴，同伴的意思。天下什么意思？ 生：世界。 师：整个题目什么意思？ 生：走遍全世界，带着一本书。 师：没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。 师：谁能读好这个题目？ 生读得一般。 师：通过你的读，听不出你在强调什么？想一想应当突出哪个词？ 生：书。 师：现在你来读。 生读得不错。 师：大家一起读。 生一起读。 二、质疑题目，激发阅读课文的兴趣 师：读了题目，你们想知道什么？ 生：
25、为什么以书为侣？（教师板书） 生：是怎样写的？（教师板书） 师：还有吗？ 生无人举手。 师：我这有问题，是读一本还是读很多本？怎样以书为侣？（教师板书） 师：你们想解决这些问题吗？ 生：想 师：解决这些问题就要怎样？ 生：读书。 三、明确课时目标 师：这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读，此外，我们还要学习生字新词，解答一局部问题。 四、初读课文 师：下面大家带着问题读一遍课文，要求声音嘹亮、正确、流利。 生读。 师：读一遍，行了吗？ 生：不行。 师：咱们再读其次遍。 生读其次遍。 师：认为能够正确流利朗读的举手？ 大局部同学都举了手。 师：下面大家展现一下读书成果。谁来读一下生字
26、。 指生读生字。 师：谁来说一说，这些字在书写时应当留意什么？ 生说，教师补充。 师：下面大家给每个自然段标注一下挨次号。 生标号。 师：我们轮读课文。教师给学生分工。 学生轮读课文。 师：谁从嘹亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢？ 学生评价。 师：在读书的过程中，谁遇到了不理解的词语。 生：忽视 师：可以用不加反义词的方法解释，谁来说一说。 生：不重视。 生：教师，什么叫品尝呀？ 生：品尝。 师：那可不对，怎能说品尝我最观赏的一些片段呢？解释词语要留意联系语言环境。 五、理解第一局部 师：下面，我们来解答第一个问题是读一本，还是读很多本？是读一遍，还是读很多遍？大家在书上圈划
27、一下答案。 师：谁说说。 生：第一至第四自然段。 师：对。 师：下面大家自由朗读一遍。 生自由朗读。 师：我再找一名同学读一读，其他同学边听边思索。指一生读书。教师指导学生读好“我会选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。 师：说是读一本书，还是很多本？ 生：一本。 师：读多少遍？ 生：一百遍。 师：一个假如，说明并不是真的去周游世界，通过创设的情境，你能感受到什么？ 生：对读书的宠爱。 师：程度深不深？ 生：深。 师：带着这种感受再来自由朗读一下第一局部吧。 学生有感情地朗读。 师：假如第一局部我直接写“我宠爱读书，一本书我可以读上一百遍”好不好，为什么？ 生：无语。 师：没有直接表达，
28、而是创设了一个情境，这样写，显得很形象，很有情趣。你们说是不是？ 生点头。 师：文章第一局部又把题目扩绽开来，详细进展了解释，这些有何作用？ 生：点明中心。 师：不对，应当是点题。 六、教师小结。 其次课时 一、导入 师：这节课，我们连续学习第三课走遍天下书为侣。 师：这节课我们一起解决剩下的问题。（教师手指板书） 二、感悟反复读一本书的缘由 师：的读书跟咱们不一样，很有共性。一本书，为什么他能够读上一百遍呢？大家在树上圈出答案。 生圈划。 师：谁说说？ 生：第4自然段。 生：第5自然段。 生：第6自然段。 师：概括地说，就是第6自然段；详细地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。 师：为什么
29、这样说，可能有的同学还不明白。没关系，书读百遍，其义自见吗，大家可以通过多读，加深感受和理解。下面大家自由读一遍，专心地读一读，认真地体会。 生自由朗读。 师：下面，我请一个同学读，大家仔细听。 一生读。 师：读得不错，很有感情。 师：下面我再找一个同学来读。 指一生读书。 师：读得也不错。下面大家看一下第六自然段，标注一下重音词。 学生标注。 指一生读这一句，评价指导，让学生再读。学生齐读。 师：下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。 师：下面大家一起读一下。生齐读。 师：现在谁能用自己的话说一说反复读一本书的理由？ 生举手的不多。 师：看来理解得还不是很好，下面大家再反复读几遍，直到
30、能向别人讲明白这个问题为止。 生过一会停了下来。 师：现在，谁能给我讲一讲。 一局部同学举手。 生：由于每次读书都有新的发觉。 师：这就似乎见过朋友一百次了，可是第一百零一次再见面时，你还会说 生：真想不到你懂这个！ 师：“真想不到你懂这个”含着的意思是 生：对朋友有了新的熟悉。 师：每次读书，都有新的发觉，就像过了多少年后又回到家，你会说 生：我怎么没留意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么差！ 师：这句话含着的意思是 生：无语 师：对家有了更新的发觉。 师：看大家的神态，似乎还没有完全理解的观点。没关系，以后你可能对此有更深的感悟。 师：在叙述理由的时候，实际上第六自然段已经说得很清晰了，那
31、我能否把第5自然段删去呢？ 生：不行 师：为什么？ 生无语。 师：这样可以把为什么说每次读书都会有新的发觉，讲得很明白。 师：第五自然段，用了什么方法呢？ 生：用的是比方的修辞方法。 三、感悟读书的方法 师：以书为侣，一本书要读上一百遍，那毕竟怎样读呢？大家在树上标记一下记号。 师：谁说一说。 生：第七自然段。 师：对。谁来把第七然段读一下。指生读。 师：下面我们合作读。（教师读首先，然后，最终等词语） 师：写了几遍读书呀？ 生：5遍。 师：那也不够一百遍呀？ 生：用了省略号。 师：为什么用上“首先”“然后”“最终”等词语呀？ 生：条理清晰。 师：说得特别到位。 师：这段话里前面谢情愿坐在自己
32、的船里，最终一句又写同船而行。这是为什么？ 生无人举手。 师：联系上文的内容和题目想一想。 生：和上文相联系，点明题目。 三、学习结尾 师：我们一起把结尾读一下。 生齐读。 师：结尾写得很简短，但是含义很深刻。第一句中的朋友，说明与书的感情怎样？ 生：感情深厚。 师：朋友就不能有一次交往，说明这本书读多少遍？ 生：很多遍。 师：随时想去的故地，“故地”说明原来读过这本书吗？ 生：读过。 师：在结尾再次强调一本书可以读上很多遍。大家留意一下，上文都是书像什么，这里变成了书是什么，由此，你能感悟到什么？ 师：与书的感情在步步 生：加深。 师：最终一句有不明白的吗？ 生：我不明白。 师：由于人与人不
33、一样，读书的方法不一样，读书的感受和收获也不一样，所以说它是你自己的东西。 （学生似有所悟） 四、教师小结 通过学习本文，我们感受到与众不同的读书共性，也学到了奇妙的写法：创设情境，写得富有情趣；巧用比方，写得形象、生动；留意点题；前后贯穿，构造严谨等。在读书方法上，信任大家都能得到启发。 【反思】 这两节课，感觉是在“读”上有所加强了，读的次数增多，形式上也有变化。通过读来加强感受，寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。其次，我用问题串起课堂构造，增加了学生阅读的动力。第三，在写法渗透、读法指导上有所加强。 缺乏之处：1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了很多遍，但并未真正的理解，这可以从他
34、们的眼神中看出来。如“一本宠爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗？此外教师的训练目的也不明确，究竟训练哪个句子，训练学生应用哪种方法品尝，教师心中都不明确。2. 有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题，仿写句子和背诵第七自然段的任务没有完成。 自己细读文本的功夫还要再加强！ 领悟表达方法走遍天下书为侣教学案例 篇四 【教材分析】 走遍天下书为侣是人教版新课标试验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了围绕世界旅行只带一本书上路的缘由和读书方法。告知我们要与书为友，以书为侣；擅长读书，常读常新，其乐无穷，布满了人文情怀。文章严密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编
35、排，短小精巧，角度新奇，比方、假设、反问等独特敏捷的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培育学生良好阅读习惯。 教师应在语文教学中引导学生在感悟、积存与运用的实践中学习语文。语文课程标准中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积存，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受“爱书、爱读书”的热忱，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书布满兴趣。 【教学目标】 1、熟悉4个生字，会写9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜爱的段落。 3、把握主要内容，体会选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复
36、读书的方法，并受到启发。 4、感受对阅读的喜爱，连续开展关于阅读的综合性学习，逐步培育学生阅读的习惯。 【教学重点】整体把握文章主要内容，体会情感，开展读书的综合性学习。 【教学难点】理解反复读一本书的缘由和方法。 【课前预备】 1、布置学生搜集读书名言，回忆自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经受与方法。 2、教师整理局部读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。 【教学过程】 一、回忆导入，感知情感 1、了解上节课所学内容： 了解了带一本书旅行的理由和的读书方法。 （板书：以书为侣：缘由方法） 2、了解了的选择，通过上一节课学习，你对有什么印象？ （特殊爱书，而且很会阅读。
37、） 3、既然如此喜爱书，爱读书，我们应当怎么读课题？ （齐读） 二、体悟方法，品尝情感 1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想怎样详细地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。 2、检查自读状况，进展朗读指导： 师：你发觉了哪些句子表现了深爱书籍？说说是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落沟通感受，指导朗读。 （依据学情安排教学，下面为预设挨次，留意体会以比方的表达方式为主。） 假设： 第一、四、七自然段： 学生谈体会： 怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热忱的？ 指导朗读： 如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气
38、，以突出对书的钟爱。 比方： 重点研读： 你宠爱的书就像一个朋友，就像你的家。 这真像与另一个人同船而行。 一本你宠爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 a、引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲切；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的便利与依恋。 b、把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会用比方对表达爱书之情的妙处。 c、拓展练习： 师：依据你自己的读书感受，填一填，读一读，敬重学生共性化见解。 一本你宠爱的书就是_，也是_。（如：一本你宠爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你宠爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段宠爱的小曲。） 设问： （第三自然段） 理解“毫不迟疑”。 体会朗读，体会答复坚决、爱书之切的情感。 反问： “你不会由于以前见过你