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1、 小虾教学设计7篇 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写详细的。重点是了解和把握表示先后挨次的词语的恰当运用。 2、使学生了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会的宠爱之情。 3、激发学生细致观看小动物的兴趣，教育他们要爱惜小动物。引导学生理解只有细致的观看，才能生动精确地写出感人的文章。 教学重点：了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会的宠爱之情。 教学难点：引导学生理解只有细致的观看，才能生动精确地写出感人的文章。 教学手段：启发、引导 学生学法：朗读、沟通、演示 教学过程： 一、导入新课。 1、师：今日我们连续学习课文小虾，看到这个题
2、目，你可能会想起饭桌上那一盘盘香喷喷的油炸大虾，其实，但是你知道小虾的生活习性吗？你知道我们如何与他们友好相处吗？下面让我们一起走入课文来感受小虾的得意吧！ 二、初读课文，整体感知。 1、 师：下面请大家轻轻的翻开书第38页，依据教师的自学提示来感悟课文的内容。 自学提示： 1、 有感情的朗读课文。 2、从课文1、2自然段，你知道了小虾的哪些学问？ 3、 细读第3、4自然段，思索这两段话分别是围绕哪句话来写的？是怎样观看小虾的？ 2.反应学生自学状况： （1）、从课文1、2自然段，你知道了小虾的哪些学问？ （学生自由发言） （2）、这段话中还有两个特别的句式，谁来说一说？（让学生改写反问句）
3、师: 今日我们可长了不少的学问，回家后咱们可以可以考一考爸爸妈妈，看他们知道不知道，好不好？ 导入：细心的通过观看，不仅熟悉了小虾的形状，还介绍了小虾的哪些特点呢？ （3）、学习第三自然段，抓住小虾吃食物的时候动作的好玩再进展沟通。 思索：这个自然段一共有几句话？主要围绕那一句话来写的？ 指名反应：让学生理解“好玩“一词。 导语：是从哪些方面来详细描写小虾真好玩的？（让一名学生读出） “它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来” 、先让学生读 师：你喜爱这句话吗？为什么？体会小虾吃食物时候的当心警觉
4、。 、教师也写了一句话，让学生比拟。 导：运用了哪些词语使它得当心警觉更加生动详细？-生发言。 、在描写小虾吃食物的这段话中有很多表示挨次的词语，你找到了吗？ 教师小结：有挨次地说话让人看得明白、听得明白。教师想和你们合作读一下这句话，我来读这些表示挨次地词语，你们来读其他的。 （你能尝试着说一句吗？比方说早晨起来） （3）除了小虾吃东西好玩之外你认为还有是们时候好玩？ 发挥想象：还有的。 用有的。有的。来说一句话、 引导学生总结学法 读课文-找出中心句-抓住关键词进展理解-绽开想象 d、学生运用学法小组自学第四自然段 师： 刚刚我们从那生动细致的描写中感受到了小虾的好玩，那么小虾生气时又是什
5、么样呢？现在我们运用已把握的学习方法分小组进展学习。 集体反应： （1）中心句 （2）找出描写小虾生气时的句子。 （3）抓住了哪些词语（学生能用这些词语来说句子） 师：小虾的搏斗毕竟有多么猛烈呢？你能想像得出吗？谁给大家说一说？ 生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾 很生气，心想：我又没惹你，为什么来打我？于是它就用大钳子夹住了刚刚那只虾。那只虾想：原来是你惹我呀！看我怎么整理你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一起了。 师：同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么得意。让我们就用这种心情来读一读 g:小虾那么得意，好玩，喜爱小虾吗？从文中的哪些地方可以看出
6、来？ 随着小霞的不断生殖，小虾的数量越来越多，同时也带给了大家越来越多的乐趣。 三、畅所欲言 1、 谈谈自己有什么收获。 2、 你喜爱小虾吗？为什么？ 3、 你还喜爱哪些动物？说出缘由。 教师今日也给大家带来了许多动物朋友，下面让我们欢送它们的消失。 4、师小结：不仅仅是小虾，我们应爱惜全部的小动物，学会和他们友好相处，从而使大自然由于有了这些得意的小生灵而更加奇妙。 小虾教学设计 篇二 教学目标： 1、使同学了解小虾的生活的习性及各种好玩的活动，体会的宠爱之情。 2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写详细的。 3、了解课文内容，激发同学细致观看小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。 教学
7、过程： 一。谈话导入： 师：同学们，喜爱小动物吗？ 生：喜爱。 师：今日，咱们来熟悉一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题上：小虾） 师：喜爱它吗？能不能带着宠爱的感情再读一遍？ 生：小虾（读出了宠爱之情） 二新授： 师：这么宠爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？ 生：小虾长什么样？ 生：它吃什么？ 生：它生活在哪里？ 师：看来大家对小虾充溢了奇怪，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。 生：俺知道了小虾生活在小溪里。 生：你知道了小虾长得什么样，它们有的通体透亮，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，大家都叫它千年虾。 生：俺知道了小虾
8、吃东西的时候特别当心。 生：俺知道了小是的脾气也不好。 生：俺知道了小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。 生：俺知道了最终缸里的小虾多了起来。 师：同学们知道的还真不少，想了解小虾更多有意思的事吗？ 生：想。 师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边找出来。 生：小虾吃东西的时候的一段，最能吸引俺。 生：它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰下食物，然后快速后退，接着再碰下，又后退，直到学得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。它们东西很当心，样子很得意。 师：你是怎么理解这句话的。 生：小虾吃东西的时候特别的当心。 师：小虾吃东西这么当心翼翼，连续做好几个动作才能吃
9、到食物，你能在课文中找到表示连续动作的词语吗？用圆点标出来。 生：总是、然后、接、又、直到、才。 师：从这些表示挨次的词语中，就可以看出小虾吃东西的时候是特别当心的。 师：文中还有表示小虾吃食物时动作的词语呢，再来找找。 生：碰、后退、捧、游来游去。 师：小这样写就更能突出（小虾吃食物时的当心），也能表示出对小虾的（宠爱） 师：小虾吃食物时是这么的好玩，你能试着读读吗？（生读并评议） 师：的确它们当心翼翼的样子很招人喜爱，假设加上动作来读，那就更好玩了，情愿试试吗？ 生：扮演读。 师：你们真是一群讨人喜爱的小虾，得意的小虾，能试着用总是、然后、接、又、直到、才这些表示挨次的词语来说句话吗？先和
10、同桌说说。 生：俺每天早晨，总是先整理好床铺，接着整理好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都预备好了，才去上学。 师：你的句子说得好，生活习惯更好。 生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才动身。 师：说得真不错，吃饱了的小虾又是什么样子的呢？ 生：略。 师：是呀，它们吃东西的时候是一个样子，吃饱了又是另一个情形，所以小说“小虾真好玩。” 师：课文还有哪些地方吸引了你？ 生：小虾脾气不好。 师：课文是怎样写小虾脾气不好的呢？自由读，并动笔画画，再和同桌沟通。 生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正
11、在休息的小虾”直到这一段的最终。 师：谁还标出了写小虾生气的词语？ 生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。 生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。 师：你认为这些词语好在哪里？ 生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。 生：“猛烈”说明它们打架打得凶。 生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，俺就像是亲眼观察了它们生气一样。 师：“就像是亲眼观察了它们生气一样”，说得多好啊！你能读读这吗？ 生：读这一段。 师：小虾在生气的时候也这么的得意，能不能借着的描述再发挥你的想象，给大家描述一段精彩的搏斗。 生：略 师：是呀，这小东西还真厉害。既然小虾这么得意，那
12、么固然盼望小虾们能够生活得欢乐一些。为此是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？ 生：俺“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。” 生：课文最终一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是由于俺对小虾很关怀，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。 师：正是由于小的关爱，爱护，小虾们才生活得如此的欢乐。 拓展延长： 师：喜爱小虾吗？喜爱它什么呢？ 生：略。 师：小就是怀着对小虾的宠爱亲自养小虾，仔细观看小虾才把小虾写得如此的好玩。 师：你喜爱什么小动物，喜爱它什么？ 生：略 师：其实每个小动物都有得意之处，只要俺们走进它，接近它，关怀它，爱护它，你就会发觉它的得意。与它们和平相
13、处成为好朋友吧！ 师：认真观看一种小动物，写一篇日记。 课后反思： 阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有赐予同学独立的与文本对话的时机，同学才有可能在文本的世界内撷取属于自俺的东西，即同学的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是同学创新精神的幼芽。教师在教学中，只有敬重同学的独特体验，不管其感悟是清楚还是模糊，浅薄还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要当心地呵护之，鼓励之，维护好同学这种独立感悟的积极性，阅读才能真正成为同学的共性化行为，同学才能真正成为阅读的仆人。 语文教学，既有学问的传授，又有方法的指导、力量的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交
14、融、不着斧凿，才能到达知、情、德、行的完善统一。 小虾教学设计 篇三 教学目标： 1.会认10个字，正确读“一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习用关键句概括段落大意。 3.体会文中细致生动的描写的好处。 4.了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会的宠爱之情。 教学重点： 学习用关键句概括段落大意，体会文中细致生动的描写的好处。 教学难点： 了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会的宠爱之情。 教学预备： 课件 教学时数： 1课时 教学过程： 一、联系前文复习导入 1.同学们，我们其次单元刚刚学过一篇写鸟的文章翠鸟，它的
15、是 菁（jng）莽(mng)。 2.简介： 菁莽，本名陈益清笔名菁莽，男，1936年生，广东揭西人。文学创作有儿童文学、散文、诗词等多篇入选发表。散文我观察了鲤鱼跳龙门、翠鸟等先后入编小学教材。 3.菁莽写的翠鸟令人印象深刻，他不但擅长写鸟，也擅长写虾。 今日就让我们一起走进第15课，去看看他笔下的小虾。（板书课题：小虾） 2.请同学们伸出手指和教师一起板书课题。齐读课题。 3.这是一篇略读课文，课文前为我们出示了相关要求，我请一位同学读一读， 这就是本课对我们的要求，请看大屏幕，我们一起读一遍 （1）朗读课文。 （2）第三自然段主要写了什么，是怎么写的？ （3）把课文中细致生动的语句抄下来。
16、 有了目标，学习起来就会事半功倍。这节课就让我们用自己发觉美的眼睛，用我们布满才智的大脑一起走进课文，一起去看看作家笔下的小虾。 二、初读课文整体感知 1.想要读好课文，得先扫除拦路虎，课前同学们预习了课文，这些词语你都熟悉了吗？ 出示：一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部 （1）请同学们先自己练习读一读。 （2）指生读：有什么想提示大家的？应当留意哪个字的读音？ （3）齐读 2.把这些词语放进课文，你还熟悉它吗？请同学们自由朗读课文，要准字音，读通句子。 3.我们先来看其中的第三自然段，请一位同学读一读，其他同学思索：看看第三段主要写了什么？ 预设一： 生1：这是你对
17、这一段的理解。 生2：你在试着用自己的话来概括这段的意思，是个擅长思索的孩子。 （我们在学习花种一课时学习了关键句，这一段有吗？） 预设二： 你真是有一双擅长发觉的眼睛。你是怎么找的这么快呢？（能够学以致用，你真棒！） “小虾在缸里，非常拘束。” 4.是怎么写出小虾的拘束的呢？请同学们默读第三段，把表现小虾拘束的句子用画出来。 5.“它们有的单独荡来荡去，有的相互追赶，有的紧贴住缸壁。” 想干什么就干什么，的确很拘束。同学们，你们想成为这样的小虾吗？下面就让我们也到水中拘束地游一游吧！（出示海底图片并配冒泡泡的声音）不过去水里可有个法规，就是教师说什么动作你就做什么，说停你就停，不然水里会有危
18、急的，好吗？） 6.多么闲适，多么拘束的小虾啊，这时要是有人用小竹枝去动你你会怎么样？ （蹦、生气、） 你生气时是什么样子？ “脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摇摆着，连眼珠子也一突一突的。” 样子还挺可怕的，可我从你的语气中没听诞生气了啊！你的脾气不大。 再找个脾气更大的小虾。 预设一：你也挺温顺，小虾的脾气都是这么温顺吗？他们搏斗起来会怎么样？ （蹦出水面，蹦到缸外的地面上） 这么厉害的小虾生气了，谁再来读它的样子。 预设二：看样子是真生气了，听出了你的生气。假如这时碰见闲游的同伴说不定要打起来。 7.我这只虾也生气了，可我生气的样子和你们有点不同，你来听一听哪不同？ 师：脚末端
19、那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。 8.指生答，原文是一张一张、一翘一翘、一突一突（师板书） 除了文字不同，这两种生气的样子还有什么不同吗？ 预设一：生能答出来，动的和静的。（师板书：动） 请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。 预设二：生答不上来。 请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。 指生答（师板书：动） 请同学们看黑板，一张一张、一翘一翘、一突一突是写什么的？（板书：钳子、胡须、眼珠子）这些都是小虾的细节。通过描写观看到的细节，用生动的语言将小虾活敏捷现地呈现在我们面前，这就叫“细致生动”的描写。 三、默读
20、课文重点品悟 1.其实文章中这样细致生动的句子还有许多，请同学们默读课文： 用“”画出认为描写细致生动的句子，读这个句子时你仿佛看到了什么？可以记录在句子旁边。 2.小组沟通 四人小组沟通自己画的句子，沟通时用上这样的句式 我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。 3.汇报沟通 （1）“夏天，积了大半缸雨水，从葡萄架的空隙下漏下的阳光，撒落在水面上，像很多大大小小的圆镜。 这样的画面美吗？/多美的画面啊/美美地再读一遍。 （2）“这些小虾，有的通体透亮，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。” 生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看
21、到了。 小虾是什么样子的？你也是一个细致观看的孩子。你喜爱这样的小虾吗？来读。 谁还想说说你看到的小虾？ 生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。 （3）“有一天，我从缸里捉起几只较大的虾，发觉它们的腹部藏着很多圆圆的卵。” 生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。 你也有一双擅长发觉的慧眼。 四、总结升华体会情感 我们通过品尝细致生动的描写看到了那一只只得意的小虾，之所以能观看得这么细致根本缘由是什么？（宠爱） 师总结：是啊，这是由于这份对小动物的宠爱之情，才使得能如此细致生动地描写小虾，才能让我们看到这样一篇好文章。 喜爱虾的不止一个，我国还有一位老人不但喜爱虾，而且以画虾著名，他就是
22、齐白石老人。老人一生画虾很多，但每幅都不同。为什么能画出虾的这么多样子，还画的惟妙惟肖呢？（细心观看） 所以，同学们只要我们留心观看生活，我们也会有与众不同的发觉和成就。 五、作业布置 1、把课文中细致生动的语句抄在笔记本上。 2、观看熟识的小动物，并进展细致生动地描写。 板书设计： 15.小虾 钳子：一张一张 拘束胡须：一翘一翘细致生动 眼珠：一突一突 小虾教学设计 篇四 设计思路： 引导学生有感情的朗读课文，在形式多样的读中感受小虾的好玩和得意，体会对小动物的宠爱之情；在读的根底上感悟的写法，以片段的形式写一写自己身边熟识的小动物。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，体会小虾的得意，以及对
23、小虾的宠爱之情； 2、感悟“围绕中心写详细、表达有序写清晰、用词精确写形象”的写法。读写结合，以片段的形式写一写自己熟识的小动物。 教学重点：朗读课文，感受小虾的“得意”，体会对小虾的宠爱之情，激发学生对小动物的宠爱。 教学难点：感悟“围绕中心写详细、表达有序写清晰、用词精确写形象”的写法，写一写自己熟识的小动物。 教学预备：仔细观看自己熟识的小动物、投影仪。 教学时间： 其次课时 教学过程： 一、导入： 昨天我们学习了一篇课文，题目叫小虾（板书课题）。通过学习，你都明白了些什么呢？ （生自由汇报，抓好玩、得意。）今日我们连续学习小虾，看看小虾究竟好玩在哪里？ 二、学习新课： （一）学习第三自
24、然段： 1、请仔细读第三自然段，看看哪些地方写出了小虾的好玩？把有关的语句勾划出来，并仔细地体会体会。 2、生汇报。相机出示句子：“它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。” （1）你从哪儿读出了小虾的好玩和得意呢？说一说，再指导读。 （2）抓“特别当心”和“轻轻碰一下、快速后退、再碰一下、又后退、捧着”体会小虾的反复摸索，机敏和警觉； (3) 抓“总是”体会小虾一贯的警觉和特别当心； 3、小虾吃东西是有这么多动作，小又是怎样根据挨次写出来的呢？ 读读课文，划出表示挨次的词语。 谁情愿再来读读？
25、假如把这些词语去掉会有什么不同呢？我们通过读来体会一下。（出示句子比照读） 生谈比照读的感受。 小结：是啊，用了这些词语，对小虾吃东西的描写就更有挨次，更清晰了。板书：表达有序更清晰。 4、那吃饱了的小虾，他们又在干什么？（指名读） 它们可真拘束，有的（生接），有的（生接），有的（生接），还有的（生想想接） 小结：小虾你们吃东西的时候当心翼翼，吃饱后又这样闲适得意，真好玩啊！ 5、这段都是围绕哪句话在写呢？这个句子叫做（中心句）。你看，围绕这句话，从小虾吃食当心、吃完后拘束两个方面突出了小虾的好玩，这样写叫：板书：围绕中心写详细 （二）学习第四自然段： 1、这段围绕哪句话在写呢？生气的小虾又是
26、什么样子的呢？请你找出有关的句子，仔细地读一读，体会体会。 2、汇报。出示句子：“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，它马上向别的宁静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双瘦长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的。” （1）全班齐读。通过读，你仿佛看到了小虾是什么样子的呢？ （2）抓“蹦”。置换比照读，（游、走、跳）体会小虾生气时的得意； （3）抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。并有感情地朗读。 评价：你的朗读让我看到了小虾生气时吹胡子瞪眼的得意模样！ （4）平常教师生气时，你有什么感觉？（可怕
27、、不喜爱） 那为什么小虾生气时你却觉得好玩？（生谈理由） （5）你看，在的笔下，小虾仿佛活敏捷现地就消失在我们的眼前，这是由于不仅观看细致，而且用词恰当，所以让我们感觉小虾生气时也好玩、得意。板书：用词精确更形象 三、拓展练笔： 1、平日里我们司空见惯的小虾，在的笔下变得栩栩如生了，这是由于宠爱小虾，和小虾成了好朋友，对它们进展过仔细细致的观看，还由于运用了一些写的方法（齐读板书）。 2、同学们，生活中我们也见过不少得意的小动物，你也来当一回小作家，像一样把它们写出来好吗？用“ 真 ”开头写一个片段，写出动物的特点，表达出你对它的宠爱。 3、沟通展现（依据时间进展修改）。 4、小结，点题，下课
28、。（围绕单元主题“得意的小生灵”绽开。） 同学们，今日通过学习，我们走进了妙趣横生的小虾世界；通过小朋友们的笔，我们对更多的小生灵也有了深入的了解。其实在我们的生活中，还有许很多多得意的小生灵：不管是天上飞行的小鸟，还是花间玩耍的蜂蝶，还有水中自由生活的鱼儿，“万类霜天竞自由”，它们都是我们人类的（好朋友），都是（齐读：得意的小生灵。） 下课！ 板书设计： 特别当心 表达有序写清晰 小虾 真好玩 非常拘束 围绕中心写详细 脾气不好 用词精确写形象 小虾教学设计 篇五 一、教学目标 1、使学生了解小虾的生活的习性及各种好玩的活动，体会的宠爱之情。 2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写详细
29、的。 3、了解课文内容，激发学生细致观看小动物的兴趣，教育他们要爱惜小动物。 二、教材分析 小虾是一篇描写小虾生活习性的文章。通过“我”观看小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的宠爱之情。 三、教学策略： 1抓词抓句，理解感悟 2读说结合，进展语言 3过程开放，表达自主 4利用电教，提高效率。 四、教学过程： （一）激发兴趣，导入新课。 师：在上课之前，教师有一个小谜语要考考大家，看谁最聪慧？驼背老公公，胡须翘松松，爬到锅台中，全身红彤彤。（猜一动物的名字） 师：今日，咱们来熟悉一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题：小虾） 师：喜爱它吗？能不
30、能带着宠爱的感情再读一遍？（出示学习目标） （二）初读课文，整体感知。 1、引导学生结合课题质疑： 师：这么宠爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？ 生：小虾长什么样？ 生：它吃什么？ 生：它生活在哪里？ 师：看来大家对小虾布满了奇怪，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。 2、请用自己喜爱的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么。（生自由读，师巡察并相机指导。） 师：有的同学已经读完两遍了，真不简洁！我发觉有些词语比拟难读（课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹荫、钳子、马上、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小声读读，看你熟悉了没有。谁来当小教师教教大家？ 3
31、、指名读词语。 4、师：读了课文，你明白了什么？ 生：我明白了小虾的样子许多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。 生：我明白了这些小虾是从哪里来的。生：我明白了小虾很好玩。 生：我明白了小虾脾气不好。生：我明白了很喜爱小虾。 师：大家真了不起！自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。 想了解小虾更多有意思的事吗？ 生：想。 师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边找出来。 （三）精读感悟，合作沟通。 1、学生再读课文，画出自己喜爱的句子，多读几遍 2、指名说，相机板书： 样子 好玩 脾气不好 3、学课文一、二自然段 师：下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的
32、句子，并在小组内沟通。 师：谁来读一读你画出的句子？生：（读，略。） 师：小虾的样子确实很得意。通体透亮，像玻璃似的虾是老的还是小的？ 2、学课文第三自然段 师：接下来请认真读第三自然段，看哪些句子是写小虾好玩的，用横线画出来。 出示自学提示：1、自由默读，画出文中表达小虾好玩的句子或词语。 2、小展现：组内沟通自己画的句子。 3、大展现：各组派一名代表在全班沟通。 要求：请在小组内相互说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。小组争论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。 3、分组汇报。 师：哪个小组来说一说你们画的句子？ 师：这次大家说得就明白多了。看教师把它们写下来。相机强调：小虾好玩
33、表示挨次：先然后接着又，直到才 表示动作： 碰 后退 捧 游 追赶 紧贴 休息 表示状况：有的有的有的 （了解这样介绍的好处：清晰精确、具体详细） 4、说话练习： 师：谁能用表示挨次的词语说一句话？ 师：谁情愿用“有的有的有的”说一句话？ 生：（答复略） 师：小虾是这么好玩，谁情愿用好玩的语气再来读一读这段话？ 生：（读，略。） 师：根据肯定的挨次，精确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的状况，写出了小虾的好玩。 （突出重点，以学为主，将探究、发觉的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深进展，从而感受到合作共事与共享成果的开心。） 师：大家边看黑板边想想：刚刚我
34、们是用什么方法来学习这一自然段的？ 师课件出示，总结学法。 （四）畅谈收获，拓展思维。 （五）课堂检测： 按课文内容填空： 有的小虾，通体透亮，像玻璃似的，这是（）；有的稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是（）。 课文第三自然段写了小虾（）的特点，写它们吃东西的时候特别（），总是先用钳子轻轻（）一下食物，然后快速（），接着再（）一下，又（），直到觉得没有危急了，才用两个钳子（）着食物（）起来。 （六）作业超市： 画一画：画几只小虾。 读一读：有感情地朗读课文。 抄一抄：摘抄文中你喜爱的词句。 写一写：写一种你喜爱的小动物。 查一查：我国境内有哪些珍稀动物？ （七）板书设计：
35、小虾 生活环境 样子 很好玩特别当心、非常拘束（得意） 脾气不好 小虾教学设计 篇六 教学目标： 1会认10个字，正确读“一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，学习用关键句概括段落大意。 3体会文中细致生动的描写的好处。 4了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会的宠爱之情。 教学重点： 学习用关键句概括段落大意，体会文中细致生动的描写的好处。 教学难点： 了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会的宠爱之情。 教学预备： 课件 教学时数： 1课时 教学过程： 一、联系前文复习导入 1同学们，我们其次单元刚刚学过一篇写鸟的文章翠鸟
36、，它的是 菁（jng）莽（mng）。 2简介： 菁莽，本名陈益清笔名菁莽，男，1936年生，广东揭西人。文学创作有儿童文学、散文、诗词等多篇入选发表。散文我观察了鲤鱼跳龙门、翠鸟等先后入编小学教材。 3菁莽写的翠鸟令人印象深刻，他不但擅长写鸟，也擅长写虾。 今日就让我们一起走进第15课，去看看他笔下的小虾。（板书课题：小虾） 2请同学们伸出手指和教师一起板书课题。齐读课题。 3这是一篇略读课文，课文前为我们出示了相关要求，我请一位同学读一读， 这就是本课对我们的要求，请看大屏幕，我们一起读一遍 （1）朗读课文。 （2）第三自然段主要写了什么，是怎么写的？ （3）把课文中细致生动的语句抄下来。
37、有了目标，学习起来就会事半功倍。这节课就让我们用自己发觉美的眼睛，用我们布满才智的大脑一起走进课文，一起去看看作家笔下的小虾。 二、初读课文整体感知 1想要读好课文，得先扫除拦路虎，课前同学们预习了课文，这些词语你都熟悉了吗？ 出示：一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部 （1）请同学们先自己练习读一读。 （2）指生读：有什么想提示大家的？应当留意哪个字的读音？ （3）齐读 2把这些词语放进课文，你还熟悉它吗？请同学们自由朗读课文，要准字音，读通句子。 3我们先来看其中的第三自然段，请一位同学读一读，其他同学思索：看看第三段主要写了什么？ 预设一： 生1：这是你对这一段的
38、理解。 生2：你在试着用自己的话来概括这段的意思，是个擅长思索的孩子。 （我们在学习花种一课时学习了关键句，这一段有吗？） 预设二： 你真是有一双擅长发觉的眼睛。你是怎么找的这么快呢？（能够学以致用，你真棒！） “小虾在缸里，非常拘束。” 4是怎么写出小虾的拘束的呢？请同学们默读第三段，把表现小虾拘束的句子用“”画出来。 5“它们有的单独荡来荡去，有的相互追赶，有的紧贴住缸壁。” 想干什么就干什么，的确很拘束。同学们，你们想成为这样的小虾吗？下面就让我们也到水中拘束地游一游吧！（出示海底图片并配冒泡泡的声音）不过去水里可有个法规，就是教师说什么动作你就做什么，说停你就停，不然水里会有危急的，好
39、吗？） 6多么闲适，多么拘束的小虾啊，这时要是有人用小竹枝去动你你会怎么样？ （蹦、生气、） 你生气时是什么样子？ “脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摇摆着，连眼珠子也一突一突的。” 样子还挺可怕的，可我从你的语气中没听诞生气了啊！你的脾气不大。 再找个脾气更大的小虾。 预设一：你也挺温顺，小虾的脾气都是这么温顺吗？他们搏斗起来会怎么样？ （蹦出水面，蹦到缸外的地面上） 这么厉害的小虾生气了，谁再来读它的样子。 预设二：看样子是真生气了，听出了你的生气。假如这时碰见闲游的同伴说不定要打起来。 7我这只虾也生气了，可我生气的样子和你们有点不同，你来听一听哪不同？ 师：脚末端那副钳子张着
40、，胡须也翘着，连眼珠子也突着。 8指生答，原文是一张一张、一翘一翘、一突一突（师板书） 除了文字不同，这两种生气的样子还有什么不同吗？ 预设一：生能答出来，动的和静的。（师板书：动） 请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。 预设二：生答不上来。 请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。 指生答（师板书：动） 请同学们看黑板，一张一张、一翘一翘、一突一突是写什么的？（板书：钳子、胡须、眼珠子）这些都是小虾的细节。通过描写观看到的细节，用生动的语言将小虾活敏捷现地呈现在我们面前，这就叫“细致生动”的描写。 三、默读课文重点品悟 1其实文章中这样细致生动的句子还有许多，请同学们默读课文： 用“”画出认为描写细致生动的句子，读这个句子时你仿佛看到了什么？可以记录在句子旁边。 2小组沟通 四人小组沟通自己画的句子，沟通时用上这样的句式 我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。 3汇报沟通 （1）“夏天，积了大半缸雨水，从葡萄架