《9的减法的教学反思优质8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9的减法的教学反思优质8篇.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 9的减法的教学反思优质8篇 9的减法的教学反思篇1 简洁的小数加减法是在学生的日常生活中常常遇到的，数学课程标准中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。 教学时我结合详细的教学情境，帮忙学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的力量。 整节课下来，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，
2、引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和力量。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。 固然，本节课还有很多的缺乏之处： 感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 课堂的后半局部显得比拟急躁，给学困生的时机不是太多，没有很好的调动学困生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。 驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比方在板书的布局上，还有小组争论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这
3、些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改良的地方。 在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，教师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮忙，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。 9的减法的教学反思篇2 ?简洁小数的加减法是三年级下册第三单元小数的初步熟悉的内容，这局部内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的根底上进展教学的。数学课程标准中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。” 我设计了以下教学目标： 1、使学生通过互动探究学习、迁移学问训练的方式把握小数加减法的计算方法。 2、提倡学生用多种方法计算小数加
4、、减法，进而解决实际问题并从中体会和感悟小数加、减法的算理。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。 教学时我结合详细的教学情境，帮忙学生弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最终归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比拟娴熟地笔算小数加、减法。教学中，我发觉有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，由于简洁的小
5、数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中消失了整数与小数的加减法，这时学生对于“一样数位对齐”开头混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。只是说了一下，大局部同学都懂了，我想在下次遇到类似问题的时候应当引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），给算式一个详细情境再争论“一样单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成一样位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较简单，学生根据这样的方法列竖式后，正确率会明显提高。 固然，本节课还有很多的缺乏之处： 感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 课堂的后半局部显得比拟急躁，给待优
6、生的时机不是太多，没有很好的调动学生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。 驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比方在板书的布局上，还有小组争论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改良的地方。 9的减法的教学反思篇3 上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。 反思一：语言富有童趣 “猜硬币”“帮忙小动物找位置”这两个活动表达了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，学生特别感兴趣。因此，今后的教学
7、我要留意结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等共性倾向，在不影响学问的科学性的前提下，对教学语言进展加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究学问。 反思二：严密联系实际，让学生感受数学就在身边 把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0 原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中体会 0 的计算”让孩子们感觉 0 是那么的亲切、
8、熟识，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对 0 的计算也可以用生活中事例来解释真理。 9的减法的教学反思篇4 本节课我胜利的创设了活动情景、生活情景、问题情景、嬉戏情景，激发了孩子学习数学的兴趣，让学生在欢乐的数学学习活动中，把握了有关0的学问。 （一）创设活动情境，激发学生深厚的学习兴趣。 课一开头，我利用学生宠爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。 （二）创设生活情境，让学
9、生走进现实的生活。 1、通过教师嘉奖“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；教师从讲台上走下来，“讲台上一个教师也没有”用0来表示；把0的熟悉推动了生活，再让学生去查找生活中用0来表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。 2、0的其次层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。 3、写0：先是描述0的外形，以小猴写数字0来带动全班小朋友，让孩子说说“写0要留意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。 （三）创设问题情境，让学生主动猎取学问 在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还
10、剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观看画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。 （四）创设嬉戏情境，让学生欢乐的学习数学。 这节课在学生理解学问的根底上设计“找朋友”嬉戏，让学生在玩中学，学中玩，既到达稳固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。 在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比方： 1、对于0的其次层含义：“0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生通过自己的观看去感知，学生不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让
11、学生加深印象。 2、对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视了其他的含义。比方：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界限等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的进展，对0的含义有进一步的熟悉。 3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让学生先学习有关0的减法，学生先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用33=0表示，再学习有关0的加法。这节课我却让孩子先学习了有关0的加法，这不符合学生的认知规律。 9的减法的教学反思篇5 1、让学生在探究中体验，
12、进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。 数的运算最根本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为根底的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。在引导学生把握算法和理解算理时，运用了“问题情景探究方法沟通比拟建立模型”的构造模型。即：首先是让学生通过让学生依据教师供应的扇形统计图设计问题，表达了学生的主动参加学习。其次步通过探讨异分母分数加减法的计算方法，明确通分的算理。第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验，逐步建立异分母分数加减法计算法则的模型。 2、关注学生的根本事实，着重学生之间存在的差异。 在新
13、知的解决过程中，充分调用学生已有的学问阅历，在沟通、沟通的根底上，加深对异分母分数加关法计算法则的理解。以实现学习就是对话的根本理念。在稳固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展争论，学生之间的学问进展互补，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后根据同分母分数加减的。法则进展计算。上述过程中，完全是学生自主探究的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的力量，主动探究的力量，发觉问题的力量得到了培育，在自主探究的过程享受胜利的喜悦。 3、注意培育
14、学生的表达力量，让每一个人从说的过程中来把握学问。 整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。这是小组争论的形式进展探讨；接着在做了异分母分数加法后，让学生比拟说说异分母分数和同分母分数之间有什么区分。最终，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，学生根本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定熟悉和理解。这样使学生建立了肯定的理性熟悉。并且表达力量也有了很好的进展。 以下几点是我总结出的应当在以后教学中改良的地方： 对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入局部，以通分和找分数
15、单位来引入，事实上应当以同分母分数的加减来引入，由于这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要学问的铺垫，还可以让学生可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一样才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位。 9的减法的教学反思篇6 有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进展计算。教材选用学生常见的生活场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0减法和一个数加0的加法计算。反思整个教学过程，我觉得表达先例题再练习的数学课堂模式，学生在自主探究的过程中感受
16、学习是欢乐的，学习是有价值的。 (1)情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光对待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。 (2)评价的表达。学生在教师无声的眼神和手势的鼓舞下，感受挑战胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问， 在宽松的课堂中张扬着共性，解答着关于0的算式，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的神秘，享受着数学的价值和学习的欢乐。 (3)探究的过程。本课的教学整个教学过程学生都积极地投入每一个环节的学习，大胆猜测，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义
17、和算理。学生在教师放手的自由课堂中，主动参加，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，学生的思维力量、情感态度等方面也得到了进步与进展。学生经受着富有共性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的进展学问技能的提高，信念和自我的确定。 固然，本节课存在着许多缺乏。我熟悉到以下几方面需要很大的提高：。 1、教学中教师要敏捷机灵，擅长处理偶发大事。 如我在创设情景猴妈妈分桃子让学生在黑板上演示三只小猴吃桃状况学生不太明白时，我应当抓紧让三个学生代替三只小猴这样就更形象。 2、留意学问的提问的方式。 在探讨0的加减法的规律时提问：观看这几个算式，你发觉了什么规律?对于一年级的孩子的确太难了，应当
18、换一种方式提问，如改为观看这几个算式，你发觉与以前学的算式有什么不同?可能要好得多。 3、关注学生的进展 低年级教学要为以后的学习打好根底。一年级的学问很简洁，许多学问孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师特殊要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学0的加减 法时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下根底。 在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完善呈现出来，消失这样或那样的缺乏，我肯定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面力量一次比一次有进步，一次比一次好。 9的减法的教学反思篇7 20以内的退位减法是在学生学习了20
19、以内的进位加法、加减法关系、10减几等学问的根底上进展教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法把握的并不是太好。 教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比拟贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清晰地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经受着数学化的过程。在情境的帮忙下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。计算后，
20、让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮忙孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。数学学问有其内在的规律性，学生经受了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的学问体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的学问贮备与阅历积存都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经受算法多样的根底上，结合着自己的
21、.推断、理解、内化，不同的孩子在原有根底上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方法的选择上也表达出不同的要求，力量强的孩子可以选择直接计算，力量弱的孩子则需要在小棒等学具的帮忙下计算。 “想加做减”的方法对于学生来说比拟简单发觉，在平常的计算中也用得比拟多，由于加法是正向的运算，符合学生的熟悉规律。但是需要让学生不仅对数有这样的感知，也能通过肯定量的训练，逐步的意识到数量间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面马上也学到的加减法关系，在这节课中进展渗透与孕伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学生20以内进位加法特殊娴熟的根底上的。假如学生20以内进位加法的计算特殊的娴
22、熟，就会觉得“想加做减”的方法很简洁。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个欢乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一局部孩子来说，学习使用“想加做减”的方法特殊难。 依据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进展计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的共性化的思索，开展数学沟通，鼓舞探究不同的计算方法，促进学生的进展，并不是要求学生把握多种计算的方法。另外，我留意让学生在平常每天坚持练习口算，以10内的加减法为根底，能快速精确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位
23、加法特别娴熟后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。 9的减法的教学反思篇8 20xx年的圣诞，作为职初教师的我有幸参与了本区的小学数学职初教师课堂教学研修活动，听了三堂精彩的数学课，很感谢这三位教师在圣诞这一天送给我们宝贵的“圣诞礼物”。 雨外小的两位美女教师上的都是珠心算课：破5减和满5加，一堂珠心算新授课，一堂珠心算练习课。第一次了解珠心算也就是不久前在南京试验学校田莉教师的展现课上，那一次真的被孩子们拨珠的阵势所赞叹！课堂上算珠拨出的噼里啪啦的响声，很是动听。由于第一次接触当时对于隔档拨、空拨、想拨、看拨之类的大脑里只是泛泛存在，那次听完课回来我就立即在网上搜寻了关于珠心算的相关资
24、料。比起展现课，于教师和陈教师的珠心算课更让我看清了如何拨珠，和孩子们一起我学习了满5加时要加几下补、减4要“去5上1”。 三节课中，朱教师的10以内加减法复习这节课最令我感染，朱教师临危不乱的淡定、课堂上引人入胜的故事、丰富多彩的练习现在想想感受还是很深，感觉自己也像是数字王国里的一员，也想通过练习得到火种来解冻自己的国家。这堂课的惋惜之处是课件出了问题，但是朱教师生动的描述和丰富的表情，也给我们呈现了课件里要呈现的漂亮的故事情境，弥补了圆满。上课之前，“课件不能用了”，朱教师并没有讲这句话直接告知孩子，而是让孩子们想方法怎样帮忙教师解决这个问题，这样既拉近了和孩子们的距离，也在潜力默化中让
25、孩子们承受朱教师的方法。这种临危不乱的淡定，堪称一种境地。 朱教师将这堂复习课改编成一个唯美的故事：数字王国里住着国王数爸爸和一群数宝宝，不幸的事情发生了，数字王国被冻住了，我们需要帮助收集火种拯救王国之后的每一题都是以闯关收集火种方式练习，设计奇妙，学生兴趣极高，都在努力地查找和收集火种。从熟悉0-10 ，到从这些数中选出3个数来写四道算式，再到看图列式、10以内的加减法口算题朱教师的设计很紧凑，过渡得特别自然。印象较深的是求加法中的未知数这一练习，朱教师引导孩子们想象加法算式就是收集火种途中的石子路，括号里的未知数就是需要我们去搬的石子，只有搬来了石子才能过河收集到河对岸的两枚火种，这是多
26、么好玩的设计！这正抓住了一年级小朋友的兴趣所在，比起生硬的让学生直接解决问题，我想我是小朋友我也特别喜爱也很情愿通过自己的努力来收集到火种。假如我们每堂课能有这样好玩的设计，那又何愁孩子不喜爱数学课呢！ 朱教师的这堂课之所以这么胜利，我想最多的是离不开自己的努力，我信任朱教师也是在认仔细真上好每堂课中磨练出来的。我深知自己离朱教师还差的很远，自己需要努力的还许多，在以后我会多多研读教材和教法，多多学习新的教学技巧；多多阅读教学相关书籍，增加自己的数学教学学问储藏量；多多思索，创设更多好玩的课堂情境；多多反思自己的教学。 作为职初教师，将来的教师生涯之路还很长很长，我想我会始终在路上，在发觉的路上，在学习的路上，在反思的路上，始终在努力！