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1、一节课的总体评价篇一：一堂课的评价标准 一堂课的评价标准 一、教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、详细、明确、符合新课标、教材和学生实际。 2、重点难点地提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教学问精确。 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。 二、教学程序 （体现主体意识） 1、教学思路清楚，课堂结构严谨，教学密度力。 2、面对全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素养。3、传授学问的量和训练实力的度适中。 4、给学生创建机会，让他们主动参加，主动发觉。 5、体现学问形成过程，结论由学生自悟与发觉。 三、教学方法（体现训练意识） 1、精讲精炼，体现思维训练为重点，落实“新课标”
2、。 2、教学方法敏捷多样，符合教材、学生和老师实际。 3、教学信息多项沟通，反馈刚好，校正奏效。 4、从实际动身，运用现代教学手段。 四、情感教化 （体现情感意识） 1、教学民主，师生同等，课堂气氛融洽和谐，培育创新实力。 2、留意学习动机，爱好、习惯、信念等非智力因素培育。 五、教学基本功 （体现技能意识） 1、用一般话教学，语言规范简洁，生动形象。 2、教态亲切、自然、端正、大方。 3、板书工整、美观、言简意赅，层次清晰。 4、能娴熟运用现代化教学手段。 5、应变和调控课堂实力强。 六、教学效果（体现特色意识) 1、教学目标达成，教学效果好。2、学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。 3、信息
3、量适度，学生负担合理，短时高效。 七、教学特性 （体现特色识） 1、教学有特性特点。 评课的标准 一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目：评价内容、一般标准、特别标准和参考分值。 教学目标（10%）：从广度与深度两方面评价。评价的“一般标准”是：教学目标明确、全面恰当。（1）留意了三维目标或全面素养的提高；（2）符合年段要求、教材特点和学生实际。评价的“特别标准”是：进行了必要的教学和训练或活动，同时留意了学生的学习方法、习惯、爱好、情感、看法等的指导和培育。（参考分值：A.910,B.68,C.35,D.02。) 教学内容（10%）：从理解和处理教材两方面评价。评价的“一般标准”是：（
4、1）对教材理解正确、无误；（2）能科学地、创建性地处理（取舍、补充）和运用教材。评价的“特别标准”是：对学问及课文内容理解精确。（参考分值：A.910，B.68，C.35，D.02。） 教学过程（15%）：从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。评价的“一般标准”是：课堂结构科学合理，能依据课型和教材特点设计教学过程。（1）结构完整；（2）各部分（教学环节、步骤、层次等）之间逻辑性强、思路清楚、过渡自然；（3）时间支配恰当。评价的“特别标准”是：（1）有激趣导入、整体感知、理解感悟、积累、总结延长等必要环节；（2）遵循从整体到部分再到整体的基本规律。（参考分值：A.1315，B.912，C.
5、58，D.04。） 教学方法（30%）：从学法（15%）与教法（15%）评价。 1.“学法”评价的“一般标准”主要评价学生主体地位的体现：（1）以学生的学习实践为主；（2）学习方式合理有效，注意学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方式，不走过场，学生真正参加，爱好浓；（3）注意学习方法与习惯的指导。评价的“特别标准”是：（1）以实践活动为主（机会多，时间长）；（2）有自主读书、探讨、辩论的环节；学生提出问题、解决和回答问题的机会多等；留意学生通过联想、想象、朗读表演等进行情感体验；（3）留意学习方法等细微环节的指导等。 2.“教法”评价的“一般标准”主要评价老师主导作用的发挥与教学方法
6、的运用：（1）擅长提出问题，问题有价值，难度合适、适时、有启发性；（2）擅长示范、讲解；（3）能够合理地评价指导，因势利导；（4）敬重学生，面对全体，因材施教，特殊关注学习困难学生的进步。评价的“特别标准”是：（1）导入新课方法恰当，能激起学生学习爱好；（2）敬重学生独特的体验，擅长运用各种教学媒体、教学手段、有感染力的语言等创设情境，引导学生理解和体验，情感目标落实自然；（3）学生互动科学合理。（学法与教法的参考分值均为：A.1315，B.912，C.58，D.04。） 教学效果（20%）：从“心情表现”（5%）、“素养与目标达成”（10%）和“整体效果”（5%）三方面评价。 1.“心情表现
7、”主要评价课堂氛围和谐融洽，多维互动活而不乱；学生学习爱好浓，思维活跃，学生对后续学习信念足。（标准分值：A.5，B.4，C.3，D.02。） 2.“素养与目标成达”的“一般标准”主要评价学生素养与学习效果的状况。评价的“特别标准”是评价学生学问驾驭全面扎实，达到目标要求。（标准分值： A.910，B.68，C.35，D.02。） 3.“整体效果”主要评价标准：学生参加面广（人数多），各类学生均得到应有的发展，全面达成教学目标。（标准分值：A.910，B.68，C.35，D.02。） 老师素养（15%）：从“教态、语言”（5%）、“板书与多媒体运用”（5%）和“学问面与教学机灵”（5%）三方面
8、评价。 1.“教态、语言”主要评价标准：（1）教态亲切、自然，感情丰富、健康；（2）教学语言精确、简洁、生动，一般话标准。 2.“板书与多媒体运用”主要评价标准：板书规范、简洁、美观；教学媒体运用娴熟，能有效地利用自己的特长提高教学效果。 3.“学问面与教学机灵”主要评价标准：学问面广，专业学问扎实；思维灵敏、敏捷，驾驭课堂实力强。 （以上三方面评价的标准分值：A.5，B.4，C.3，D.02。） 篇二：新课程理念下如何评价一节课 新课程理念下如何评价一节课 怎样评价一节课？涉及到很多方方面面，首先，它必需正确相识到课堂教学的本质？其次，要明白新课程理念下课堂评价应关注什么？再次，要清晰新课程
9、理念下好课的课堂标准是什么？在目前对此尚无统一相识的前提下谈评课，的确有些难处，但这又是一个必需回答的问题。从目前这一方面探讨的成果来看，一般采纳定性描述和定量分析相结合的方法，大多是从教学目标，教学内容，教学过程和方法，老师素养、教学效果和教学特色等方面进行综合评价。下面仅从定性分析的角度谈点粗浅的相识。 一、怎样相识课堂教学的本质？ 有人认为“教学的本质是由老师组织学生进行有目的、有安排的有效学习活动过程。”这一观点是含以下四层意义：1.教学是一种涉及老师与学生双边互动、沟通、动态改变的过程；2、是一种学习活动，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；3、是种特别的学习
10、活动。是老师组织的有目的，有安排的学习活动；4、老师组织的活动包括：讲解、指导、辅导、操作、演示、评价等一切有利于学生学习活动的手段。 二、新课程课堂评价应关注的几个问题 （一）确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体原则。 课堂上学生是学习的主体，老师的教应当为学生服务，老师教的效果要体现为学生学的效果。 从学生学习方面来看，不仅要看学生在课堂上学了什么，还要看是怎么学的，他们在师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现，参加热忱、情感体验和探究、思索过程，自我监控与反思的意识和实力等； 从老师教学方面来看，教是否为了学生的“学”而绽开，不仅要关注老师的言语表达是否流畅，板书设计是否合理等，
11、还要关注老师是否为学生供应了民主同等和谐的学习心理氛围，是否注意学生的主体作用的发挥，是否注意学生思维和实力的发展，是否引发了学生主动的情感体验、是否引导学生进行自主学习、是否注意学生学习策略的引导等。 （二）提倡改革创新的意识。 课堂教学评价应提倡改革的意识，激励老师大胆的探究和尝试。 1、整体意识。 课堂教学中要培育学生的全面素养，在教学目标的制定与把握要达到“三维”目标，即基础学问与基本技能、过程与方法、情感、看法与价值观有机统一。 2、应用意识。 学问的学习在于应用，在课堂教学中必需主动提倡应用的意识，依据教化目标，遵循学生的认知规律，有目的培育学生的应用意识和欲望，尽可能地使学生了解
12、学问的来龙去脉，参加学问的形成过程，培育学生自觉地运用数学学问敏捷解决简洁实际问题的实力。 3.创新意识。 要培育学生的创新意识，老师自己就要有创新意识。面对教化中出现的教化问题，老师要有自己的独立思索，要有自己的探讨，要有囿于自己的阅历的推陈出新的教学风格，即使是“有缺憾的创新，总比无缺点的墨守陈规”要好。 4超前意识。 教化是为将来服务的事业，教化要要紧跟时代发展的步伐，勇于开拓，与时俱进。主动提倡超前意识，从课堂教学中反映的教学思想能否站在时代的前沿，不断否定自己，不断地前进。 5.主体意识和服务意识。 教学是一种涉及师生双方活动的动态改变过程，老师和学生各自扮演着不同的角色。学生是学习
13、的主体，是学习的主子；老师是数学学习组织者，引导者和合作者，担当着主导的功能，但老师的主导必需建立在学生自主探究，自主学习的基础上。作为老师，在课堂上要时刻关注学生的学习状况，学习方式，刚好点拨和指导。 6.效率意识和训练意识。 要使学生在原有的基础都有新的收获，就必需有较高的教学效率，即发挥单位时间的最大效益，使教学活动严密紧凑。同时，作为数学课，学生技能的行成，对学问的理解和驾驭，都必需有肯定量的练习，所以要真正提高课堂教学效率，老师必需有训练的意识，供应足够的练习时间和练习量。 三、新课程课堂教学评价的标准。 新课程下什么是一堂好课，一堂好课的标准是什么？目前专家们也众说纷纭，综合各方的
14、看法，提出一个基 四、常用的几种评课方法。 （一）综合评课法 所谓的综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的评价。通常我们采纳先分析后综合的方法。 综合分析包括以下几项基本内容： 1、从三维目标确定与达成上分析； 2、从创建性运用教材上分析； 3、从教学方式上分析； 4、从学生学习方式上分析； 5、从老师教学素养上分析； 6、从教学特性上分析； 7、从学习效果上分析； 8、从教化思想分析（可渗透在上7项中，亦可单列）。 （二）概括归纳评课法 概括归纳法不是像上一种方法那样，从八个方面逐一对一节课做评价，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点和特色。如下面这节课的评析就
15、是采纳这种方法。 （三）片断评课法 所谓片断评课法，即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型性意义的教学片断来进行评析。这种评析可以按一节课教学进行依次，分若干片断，进行全程评析，尔后再做一个小综合评析，也可以从一节课中选取一、二个片断进行评析。 （四）教学诊断评课法 教学诊断评课法是评课者在观摩老师的实际教学活动之后，对其进行评析，而评析问题侧重于提出问题、探讨问题与提出解决问题的对策，这是一个诊断的过程。 五、评课应当留意的问题 （一）不要追求课堂教学的完善。 我们知道，教学恒久是一门缺憾的艺术，一位老师不管教学实力怎么强，课堂总会有缺憾的地方，所以听课评课对老师存在的明显问题，必需提出改进
16、要求和建议，但不宜过多地求全责怪。也就是说，对老师的课我们首先要有敬重和发觉这一层面，而不是把主要精力放在挑毛病、找差距上，或让老师感觉一无所取，或给老师的感觉是这也不对，那也不行，无所适从。这样反而会使老师丢失提高的信念，乃至很难主动地去探讨学生、改进教法。 两年前，一位获得公开课一等奖的领奖者，在领奖时说了一句话：“这节课是我上的，但课堂上没有一句话是我说的。”他说他的教案写出来后，在学校教研组探讨时，被砍了一半，到县里又被砍了一半，剩下的一半到市里也被砍了一些，最终到省里更被砍得精光了，然后才到全国来参赛。所以，“课是我上的，话没一句是我说的。”他当时就说他是一个道具。明显，这样的课不能
17、代表老师的真实水平。这种评课也无助于老师的专业成长。这也启示我们，领导听课评课应驾驭尺度，而不能越位。 （二）兼顾整体，不要以偏概全 教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时经常会出现两种倾向：一是只留意到了一节课的整体分析，而忽视了对局部的分析，如只分析课堂结构而忽视教学方法；二是脱离整体，孤立地对局部进行评价，如孤立地评价教学手段而忽视教学效果的考察，孤立地看待考试结果而忽视对教学过程的考察等。因此评课者应留意树立整体意识，坚持在评课中，把点和面、局部和整体结合起来。 （三）实事求是，坦率恳切 实事求是是指对课的分析要以课堂的真实状况为基础，以科学的理论为依据
18、不带任何偏见，恰如其分地进行评价。 实事求是就是要客观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。 一般说来，多数的执教者都希望别人对自己课做出评价，提出指导性看法。所以评课者应刚好地、坦率地同执教老师交换看法。所谓坦率恳切就是对课的特长肯定要充分确定，看准了问题，肯定要明确地提出来，不能含模糊糊，一味“好、好”无依据地唱颂歌；对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成果要说够，缺点要说透。 评课时要考虑老师心理承受力，对年长和心理承受力弱的老师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的老师可坦率直爽一些。 评议也要抓紧时机。通常听后就评为好，最长不能超过一
19、周，时间长，时过境迁，评者教者印象都会淡漠，影响评课效果。 （四）讲究差差，区分对待 被评的老师状况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。例如针对不同层次的老师，评课就应各有侧重。 1、对已初步形成自己教学特点的“尖子”老师要求就要高一些，不只是把课讲明白的，还应侧重于对他们教学中的擅长之处及独到见解，做一些比较显明的、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，激励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。 2、对那些能够胜任的老师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议。在如何依据教材的内容设计教法、指导学法，以及运用多种教学手段，提示规律等方面，有意识地多发觉、多指导、多
20、帮助总结提高。 3、对一般老师，应依据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几个方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。 4、对任教有困难的老师，评课时的侧重点则应放在教学目的要求是不明明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清晰、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面加以指导。 5、对新老师，应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目标要求明确，不模糊笼统；二是讲课有重点，讲解清晰，不讲错讲偏；三是留意课堂练习。 另外，对于不同的课，因为目的不同，评议也应有所差异。例如对下面几种课的评议。 1、对教改观
21、摩课的评议，应突出一个“研”字，提倡一个“争”字。评课时，大家要以良好愿望动身，不存偏见，不抱成见，紧紧围绕教改的主要课题，畅所欲言；充分确定其成果阅历，仔细分析其问题不足，切实提出其改进措施，从而使教改试验不断完善，日臻成熟。 2、对选优课的评议，应突出一个“严”字，提倡一个“学”字，即实行统一标准，从严要求；在分析对比中选优，在选优中总结教学阅历，将评优与推广先进的教学阅历结合起来，推动教学改革的发展。 3、对检查了解课的评议，应突出一个“实”字，提倡一个“促”字。评课时肯定要实事求是，是一说一，是二说二，成果说够，缺点说透，考虑到老师的心理承受力，所以在评课形式上应当因人制宜，敏捷多样，
22、做到以理服人，以情感人，以知导人。 （五）给老师说课要留意的问题 1、评课要避开确定或否定一切，要一分为二。 凡事都没有101%的对错。分析课肯定要坚持一分为二的原则，要避开说好，十全十美；说差，一无所取。必要时，主持评课的人可向评课者提出“3+2”的评课要求，其做法是要评课者必需给执教者的课提出至少不少于三条的优点和至少不少于两条的缺点。这样有助于让评课者必需从优缺点两个方面来提出评课看法。 2、避开就事论事，要借助理论。 就事论事使评课停留在低水平的初级阶段，这在一些学校并不是个别现象。所以要提高评课的层次，评课者必需要提高理论修养，要擅长运用教化学、心理学、教学法、教化哲学等理论来分析问
23、题。 3、避开空谈理论，要以事论理。 有的评课者评课空对空地谈理论，说条条框框，根本没能结合执教者的教学实际，这种评课毫无意义。如下面这段评课：“本课教学思路清楚，结构严谨，环节紧凑，方法敏捷多变，教学手段运用恰当。教学模式充分体现了素养教化的要求，主体意识强，实践意识强，具有可操作性。”明显这段评课空洞无物，没有针对性，没有抓住特点，只是冠之以几顶大帽子，而这个帽子扣在哪节课上或许都可以。所以评课要力戒空谈理论，必需结合教学实际。好，好在何处？差，差在哪里？要有的放矢。 4、避开强求统一，允许保留看法。 评课希望能取得一样的看法，但是假如出现看法分歧也无关紧要，应允许个人保留看法。学术探讨要
24、发扬民主，不搞少数听从多数，更不能采纳行政手段“统一相识”。 5、评课要留意场合。 场合是指肯定的时间、地点和状况。从评课的效果考虑，场合问题不是一个小问题，尤其评一节不太胜利课，更要慎重考虑评课场合对老师心理压力和对日后工作的影响。要将评课和评老师分开，讲话要留意分寸留有余地，不要在大庭广众之下使老师尴尬，对不宜在公开场合提出的看法则应在下面个别交换。 篇三：一节课的评价标准 一节课的评价标准 一、教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、详细、明确、符合大纲、教材和学生实际 2、重点和难点的提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教学问精确 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 4、
25、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 二、教学程序（体现主体意识） 1、教学思路清楚，课堂结构严谨，教学密度合理 2、面对全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素养 3、传授学问的量和训练实力的度适中，突出重点，抓住关键 4、给学生创建机会，让他们主动参加，主动发展 5体现学问形成过程，结论由学生自悟与发觉 三、教学方法（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基” 2、教学方法敏捷多样，符合教材，学生和老师实际 3、教学信息多项沟通，反馈刚好，矫正奏效 4从实际动身，运用现代教学手段 四、情感教化（体现情感意识） 1、教学民主，师生同等，课堂气氛融洽和谐 2、培育创建新实力
26、，重学生动机、爱好、习惯、信念等非智力因素培育 五、教学基本功（体现技能意识） 1、用一般话教学，语言规范简洁，生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅，层次清晰 4、能娴熟运用现代化教学手段 5、变和调控课堂实力强 六、教学效果（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好 2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，学生负担合理，短时高效 七、教学特色（体现特色意识） 1、教学有特性特点 2、老师形成教学风格 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页