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1、 2022年高二下学期重点必修语文教案五篇 醉花阴 设计思想 1文本维度。这首词被安排在人教版高中语文必修四宋词单元。词具有很强的节奏感和音乐性，语言富有张力。醉花阴充满着浓浓的相思，浓浓的愁绪，教师要带着学生深入品尝。 2学生维度。时下的中学生，喜爱阅读一些文化快餐式的作品而远离了文学经典，很难再被一首首古诗词感动。很难再与古人的思想感情融合。语文教师有责任带着学生在漂亮的古典诗歌家园里徜徉，让其心灵得以滋养，得以净化。 3教学理念。依着本真阅读的理念。引导学生实实在在地与诗词语言亲切接触，去感悟诗词内在的意义和神韵，发觉其魅力，获得恒久的感动。 教学目标 1反复吟咏，体会词的声律之美。 2
2、运用联想和想象，领悟情景浑然交融的意境。 3品尝语言，充分感受相思的凄苦与漂亮，体悟词人高雅的品行和非凡的士气。 教学重难点 重点：反复诵读，品尝语言，使学生人情入境。 难点：深人品读词中的意象，领悟意境。 教学设想 1课型：品尝鉴赏课。 2教学方法：诵读、品评、点拨。 3学习方式：自主发觉、自主品尝、自主表达。 4运用多媒体帮助教学。 教学时数1课时 资料链接 徐北文主编李清照全集评注(济南出版社，2023年第1版) 傅兴林情深调苦意雅技高(汉中师范学院学报?社会科学版，1996年第2期) 陶文鹏帘卷西风，人比黄花瘦(古典文学学问，2023年第3期) 教学过程 一、导入 出示幻灯片一： 一日
3、不见，如三秋兮。(诗经) 红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物_相思。(王维相思) 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。(柳永风栖梧) 你_喜爱哪一句诗?请先读一读，然后说一说理由。 现在，就让我们一起来观赏一幅相思的图画，品读李清照独守空闺时向远在山东的丈夫赵明诚寄去的浓浓的相思。 二、活动之一：诵读感受韵律之美 1学生自由诵读。 要求留意字音，留意韵脚，留意节奏。 诵读提示： 留意重音。例如“佳节又重阳”中“又”字要重读。 留意韵脚。这首词运用了“昼”“兽”“透”“后”“袖瘦”等六个仄声韵，一韵究竟，表现出和谐、统一的音乐美。仄声字短促急迫，从音乐效果看，仄声韵较沉闷，简单传达愁苦的心情。
4、 留意节奏。例如“有暗香盈袖”为1-2-2式，应读成“有，暗香，盈袖”。 留意语调。读时要缓慢消沉，气徐声凝。 2请一位学生诵读，另一位学生评价。 3再请全班学生悄悄地阅读。 三、活动之二：品尝体悟情感之美 1了解学生的阅读感受，可以拈取“愁”这个情感基调。 2学生活动：自主发觉、自主品尝“愁”的详细表现。 3结合诵读，品尝语言。依据学生自己的发觉相机点拨，师生、生生完成对话沟通。例如： “薄雾浓云”勾画一种暗淡阴沉的天气，烘染出一种阴郁的气氛。也衬托出女词人郁闷的心绪。“薄雾浓云”，可以说是抒情仆人公心境过滤、染色后的景象，也可以说是她心中之愁云惨雾外化所产生的“幻景”。其实，暗淡阴沉的自然
5、景观与孤独伤感的情怀已完全融为一体。 “永”，白昼如此漫长，着实令人发愁!重阳佳节，即农历九月初九，已是深秋季节，依地理常识看，白昼应是越来越短，怎么会是“永昼”呢?原来是“剪不断、理还乱”的愁思把它拉长为“永昼”。 “销”字写出香料渐渐燃烧，烟雾缓缓腾起：腾起的又何尝不是愁、不是苦?!时间悄然消逝，而相思之苦何时有个终点! “又”字说明与亲人离别已久，独过佳节已非一回。重阳节又是亲人团聚、共登高处、饮酒赏菊之时，而“每逢佳节倍思亲”。一个“又”字包含多少漂亮的回忆，而又包含多少委屈与无奈，伤感与愁苦!也有人认为，“又”字可以理解为“却又是”，在此处起递变和加重语气的作用。索然寡居时，碰上一般
6、性的节日，譬如说端午节，也还罢了，可恰巧遇上重阳节。词人意在突出这个佳节思亲怀人之情的炽烈。 “半夜”和“昼”“黄昏”联系起来思索，委婉地表达了对丈夫思念之殷切，已到达了每时每刻之地步。 “莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”何以成为千古名句?“瘦”字又包蕴怎样的情感? 这三旬一方面示意自己在离别中的憔悴与期盼，另一方面显示自己的芳华与清品。 有一种版本为“人似黄花瘦”。“比”与“似”孰优孰劣? 答案不求统一，自圆其说即可。“比”，重在程度，超过几分，意味更胜;“似”，重在物我合一。怜菊即怜人。 引用名家论述(出示幻灯片二)： 李清照先是忘了自己，怜悯于菊花之瘦，次又发觉自己之瘦，_后才见出自己
7、之瘦还有过于菊花者，她的生命似早已与菊花化而为一了。(李长之论李清照) 结尾一句是_，也是千古名句。人们都公认其言奇妙无比。一则，以帘外之黄花与帘内之玉人相比较衬托，境况类似。形神相像，创意极美;再则，因花瘦而触及己瘦，请宾陪主，同命相恤，物我交融，手法甚新;三则，用人瘦胜似花瘦，_深至_含蓄地表达了词人离思之重，与词旨妙合无间，给人以余韵绵绵，美不胜收之感。(刘乃昌李清照词鉴赏) 4再请学生诵读。 日本作家池田大作说：“每一个词、每一句话都是一颗心。”诵读时，要求学生把自己放进去。 四、活动之三：想象感悟意境之美 1词主要通过什么抒发愁情的? “黄花”“黄昏”“酒”“西风”等意象竭力传达相思
8、之愁情。 2播放背景音乐，请学生闭目想象。学生充分想象后，教师随着背景音乐轻吟此词。 3师生沟通：想象到了一幅怎样的画面? 古代文人的感伤往往通过一幅幅漂亮的画面去表现。你想到的或许是，薄雾迷漫，弥散四周，浓云凝重，堆浮天际，一位才女，独守空房，情思脉脉;或许是，夜半时分，凉意袭人，一位佳人，独宿纱橱，孤枕难眠，愁肠百结;或许是，夕阳西下，东篱秋菊，暗香盈袖，一位词人，形单影只，思夫情弦，再次拨动;或许是，西风卷帘，_清瘦，一位少妇，玉容憔悴，楚楚可怜 五、活动之四：练笔表达诗意之美 以“相思”为话题写一个句子。写好后让学生逐一朗读。形成一首首现代诗。 例句(出示幻灯片三)： 相思是风筝，飘飞
9、的你，永久在我的视线里。 相思是暗夜里那盏不眠的灯，醒亮着孤独。 相思是眼角悄然流下的红泪，染红了西边的天空。 六、齐背全词 七、总结(出示幻灯片四)“无一字不秀雅。深情苦调。元人词曲往往宗之。”(清代陈廷焯评醉花阴) 相思是如此漂亮，而又如此凄苦。但是，在今日这样一个物欲横流的时代。还有多少相思?你假如在现实中体验不到相思，那么请到诗经古诗十九首，到唐诗、宋词里去查找吧! 高中二年级语文教案2 永遇乐 京口北固亭怀古 学问目标： 1、了解辛弃疾其人及其词作风格。 2、以读代析，在朗读中体会永遇乐京口北固亭怀古的感受词人爱国主义情怀和悲凉意境。 3、深刻体会永遇乐京口北固亭怀古的用典的艺术特色
10、。 力量目标 1、在诵读品尝的过程中提高学生的审美情趣。 2、引导学生初步把握“分析典故”这一赏析诗词的根本方法。 3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的力量。 教学重点 1、在朗读中品尝这首词的意境。 2、指导学生理解典故的含义。 教学难点 1、引导在了解词作内容的根底上把握诵读技巧。 2、指导学生理解典故的含义。 教学方法：诵读法、争论法、点拨法。 教学过程： 一、导入 上一节课我们学习了苏轼的念奴娇赤壁怀古，下面我们来齐背一遍。 赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他思念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。同是豪放派词人，一
11、生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用的辛弃疾登上京口北固亭，又会借古人抒发何种感想呢?今日我们就来学习赏析辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古 常言说书读百遍，其意自见，“诵读”也是赏析诗词常用的一种方法。请同学们齐读一遍。 二、新授 (一)、诵读感知，体会风格： 1、学生齐声读一遍。 2、依据学读的状况发觉问题当时进展订正。可能存在的错误： (1)、佛(b误读为f)狸祠下。 (2)、封/狼居胥，误读为“封狼/居胥”。狼居胥是山名，封是动词，封山，是在山上筑土为坛以祭山神，纪念成功。 3、教师范读一遍。 (二)课文研读 学生再读一遍，体会豪放风格并思索这首词的特点是什么。(用典许多) 找典故。 1
12、、为什么要用这么多的典故呢? 我们来看标题：永遇乐京口北固亭怀古。“永遇乐”是词牌名，“京口北固亭怀古”才是题目，大家知道，词往往用它开头的第一句话作题目，单独命题的很少，如这一课中的声声慢扬州慢雨霖铃等，而只要单独命题了，它的主旨就很明确了。看题目京口北固亭怀古，在什么地点做些什么?京口北固亭，怀古 2、学生再默读一遍。结合课后解释，看都怀想了哪些古(典故)? 为了引导学生更好地查找典故，我并没有笼统地提问“词中引用了哪几个典故”，而是把它细化成以下几个小问题，由浅入深地一步一步引导学生思索。 1、有几个典故? 2、在文中分别是哪一句话? 3、它们分别与谁有关? 4、请分别用一句简练而完整的
13、话来概括这些典故! 3、教师再做总结。本词中共用了五个典故，它们分别是： 明确：1英雄无觅孙仲谋处(孙权)(孙权击败曹操，建太平伟业) 2寄奴曾住(刘裕)(刘裕北伐收中原，气概如虎) 3元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。(刘义隆)(刘义隆北伐，因草率而败北) 4佛狸祠下，一片神鸦社鼓。(拓拔焘)(拓拔焘击败宋文帝) 5廉颇老矣，尚能饭否?(廉颇)(廉颇虽老仍不忘国) 分析典故作用，得出的观点立场及文章主旨。 在对辛弃疾这个人进展评价的时候，都说辛弃疾的作品典故用的特多，影响了我们的阅读与理解，其实啊，他把历史故事放在自己的作品中，是要借以表现自己的愿望或感情的。在这首词中他用了这么多的典故，分
14、别表达了什么样的感情与立场呢? 典故一：孙权。 “千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”此句是思念孙权的。 1、孙权做了什么事值得思念他 2、“舞榭歌台”指什么? 3、“英雄无觅孙仲谋处”是何种句式? 4、表现什么情感与立场? 生：由于孙权以一个帝王的身份战胜了来自北方侵略他的曹操，确保国土不受侵害。“舞榭歌台”表达的是东吴歌舞生平的气象。又从“无觅英雄孙仲谋处”句可见认为如今已没有孙权这样能保证让国家太平的国君了。表达了对孙权的赞美，表现他想抗金，收复中原的愿望。隐含他对当时统治者偏安江南的不满， (板书：赞美惋惜。抗金，收复中原。) 典故二：刘裕。 “斜阳草树，寻常巷
15、陌，人道寄奴曾住。相当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”这句是思念刘裕的，这个典故所表现的的感情与上一个是否一样? 1、刘裕有何表现? 2、试比拟刘裕与南宋皇上的不同表现! 3、对刘裕的感情如何? 4、这表现了怎样的观点 作为一个帝王，刘裕为了恢复中原，率兵北伐，气概似乎猛虎一样，把盘踞中原的敌人一下子都赶回北方去了。同样是一国之君，可我们的南宋皇帝呢?偏安江南，苟且偷生。 表达了对刘裕的赞美和对统治者的惋惜。表达了他主见北伐的观点。 (赞美与惋惜。抗金北伐。) 典故三：刘义隆 “元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。” 1、刘义隆是个怎样的人? 2、北伐结果如何? 3、对刘义隆北伐持何态度? 4、这
16、表现了怎样的观点? 刘义隆好大喜功，草草北伐，赢得仓皇北顾。主见打有预备的仗，反对草率北伐。他借古讽今，其实在劝告宰相不要草率出兵。 (板书：批草率出兵批判)。 典故四：佛狸祠 下六句“四十三年，望中犹记,烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓!”实际描写了两种场面，想一想这两种场面一样吗? 1、“佛狸祠下，一片神鸦社鼓!”描写的是什么时候的什么场面? 2、“烽火扬州路”指什么? 3、二者比照表现了什么情感? 师：“烽火扬州路”写四十三年前，扬州一带反抗金兵，战火纷飞，确定是惨不忍睹的。“佛狸祠下，一片神鸦社鼓!”是写现在沦落区人民安于异族统治，忘了国耻，忘了收复中原。今昔对比，不堪回首
17、表达了他对国运的担忧之情。 (板书：今昔对比，不堪回首担忧) 典故五： “凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否?” 1、廉颇的境况如何? 2、的境况与廉颇完全一样吗? 3、“凭谁问，-?”的“凭”如何理解?这是一个什么句式? 4、这表现了什么心情?(悲愤) 师：“凭”是“靠”的意思，全句是一个反问句。意思是没有人来问。 满怀爱国热忱的辛弃疾一心为国效力，可他忠不为用，报国无门。当年廉颇虽终不被重用，但尚有赵王想起，可如今自己呢?朝廷旱就没有起用的意思了。表达了的悲愤之情，用它来完毕全词，不仅使抒情到达了_，而且集中鲜亮地再现了词人的自我形象。 三、总结： 分析到这里，就已经知道了一生致力于抗金收复中原，
18、但终不被重用抱负无法实现的辛弃疾在词作中用了这么多的典故，是用来“伤今”的。同时，他也用古人形象声明白自己的政治立场和观点。 至此，分析完了这首词，解决了本课的重点，突破了难点，即辛词是如何运用典故来表达他的抱负愿望及主旨的。下面让学生齐背一遍，来再次感受一下作品中透出的那份豪迈，苍凉与悲壮! 四、作业布置 试分析苏辛二词的异同点。(2分钟) 苏轼和辛弃疾在词并称为：“苏辛豪放词派”。通过念奴娇赤壁怀古和永遇乐京口北固亭怀古的学习，试分析苏辛二词的异同点。 争论后明确：一样点：构造上均为“地点+怀古”(赤壁+怀古;京口北固亭+怀古);意境上均为雄浑壮阔;主旨均为托古喻今，借古人酒怀浇心中块垒，
19、还自我之情愫。 不同点：苏词中抒情多直抒胸臆;风格显得开阔明朗，旷达乐观。辛词中抒情多与典故结合，风格显得含蓄蕴藉，激愤沉郁。 高中二年级语文教案3 父母与孩子之间的爱 教学目标 一、学问目标 1.了解以及相关的文化常识。 2.把握母爱和父爱在性质上的根本区分以及各自的积极面和消极面。 二、力量目标 1.把握文章的构造脉络以及行文特点。 2.理解孩子的成长过程与父母的爱之间的关系。 3.区分文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同，理解有关句子的含义。 三、情感目标 1.感受母爱和父爱的无私、博大与精深，体会父母哺育子女的艰辛与宏大。 2.由父母之爱联系四周其他多种形式的爱，树立正确的爱心观，
20、培育自己博爱、仁义的情感。 教学重点 1.母爱和父爱在性质上的根本区分以及各自的积极面和消极面。 2.孩子的成长过程与父母的爱之间的关系。 教学难点 1.文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同，举例分析说明。 2.父母对自己世界的影响。 教学步骤 一、导入 1.请看多媒体画面或张贴画：画面，儿童跌倒，妈妈赶忙扶起，呵护，询问。画面，父亲指导孩子如何学习，如何行事。 询问：画面表现了父母对孩子的一种什么样的情感态度? 可能的答复：爱惜、关怀、爱护、教育 教师引导：本质是爱。 2.询问：能否列举若干父母爱自己的例子? 生举例二至三个即可。 教师引导：上述都是详细可感的事例，那么，在_上、哲学上，
21、究竟应当如何论述呢?我们一起来学习美国哲学家艾弗罗姆的父母与孩子之间的爱这篇文章。 二、解题并介绍文章涉及的文化常识(学问目标) 1.多媒体或者幻灯片展现 艾弗罗姆，美国哲学家、心理学家和社会学家，新弗洛伊德派的主要代表人物之一，法兰克福学派的重要代表人物。生于德国，1934年_美国。他长期讨论马克思主义和弗洛伊德主义，撰写了大量著作，主要有爱的艺术_教义的进展躲避自由心理分析和_学让人占优势为自己的人等。他论述_多的是人的存在、人的本性、人的爱、人的异化、人的解放等。 弗洛伊德(18561939)奥地利精神病学家和心理学家，心理分析学派的创始人，著有梦的解析超越开心原则等。 马克斯韦伯(18
22、641920)德国社会学家，著有新教_与资本主义精神经济与社会等。 荣格(18751961)瑞士精神病学家，著有无意识过程心理学等。 2.本文节选自爱的艺术一书。爱的艺术认为，爱是一种主动的力量，只有学会爱的艺术，才能够爱，并且才能获得别人的爱。各种形式的爱母爱、兄弟之间的爱等等根本要素有四个方面：关怀、责怪、敬重和了解。母爱是无条件的，而父爱是有条件的等等。 本文标题中的“爱”点明白文章的主题，前面的“父母与孩子”则限定了所写内容的范围。文章主要论述了父母之爱的条件性以及孩子在成长过程中父母的影响。 三、学生速读全文，提出问题(学问及力量目标) 1.划诞生字词或者重要词语，自查字典解决，扫请
23、文字障碍。 2.依据文章内容，将全篇划分为三大局部，并总结大意。 (三分钟后) 1.让两位同学起来说出所找词语以及解决的结果，依据状况，教师明确如下： 孤立无援：不能得到怜悯和帮忙。 休戚相关：欢快和忧愁一起共享，有利和不利的遭受一起经受。 节外生枝：比方在问题之外有岔出了新的问题。 归根结蒂：归结在根本上。 惶恐：慌张可怕。 咄咄逼人：形容气概汹汹，盛气凌人。 罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。 2.让两位同学起来说出文章构造划分状况，教师指导明确，并在黑板上形成提纲：(利用多媒体展现) (一、二、三为大的层次标志，1、2、3为自然段标志) 一(1、2、3)：论述人从婴儿到童年时期感受和体
24、验母爱的力量的进展。 二(4、5、6、7)：阐述父爱的性质，以及父爱与母爱的根本区分。 三(8、9)：指出一个成熟的人_终回脱离对母亲的依靠和父亲的_，他到达综合，成为自己的父母。 四(10)：总结全文。 (留意过度段和过度句) 由此看出，本文的思路是： 按事物进展的挨次，即人的成长成熟过程，层层深入，说明父母与孩子之间的爱的性质极其进展变化的。孩子从以母亲为中心转到以父亲为中心，然后_终与他们分别，并在自己心中同时拥有父母两个世界，从而到达奠定灵魂安康和成熟的根底。 四、跳读课文，筛选信息，找出母爱和父爱在性质上的根本区分，以及各自的积极面和消极面(学问目标) (两分钟后，让一位学生发言，教
25、师指导明确，形成提纲如下)(利用多媒体展现) 1.母爱和父爱在性质上的根本区分： 本质上： 母爱的本质是无条件的，是祝愿，是和平。 父爱是有条件的，它的原则是：我爱你，由于你符合我的要求，由于你履行你的职责，由于你同我相象。 人生关系上： 母亲代表自然界，是我们的家乡，是大自然，、大地和海洋。 父亲代表思想的世界，人所制造的法律、秩序和纪律等事物的世界。 作用上： 母亲从身体和心理上给孩子以爱和关心，给孩子生活上的安全感 父亲从孩子六岁左右开头，向孩子指出通往世界之路，树立孩子挑战生活的信念。 2.母爱和父爱的积极面和消极面： 母爱： 积极面：母爱是世界上_宏大的爱，是每个人内心深处_为渴求的
26、。 消极面;母爱不能用努力去换取，而且根本无法赢得。 父爱： 积极面：父爱可以通过自己的努力去获得，可以受自己的掌握和支配。 消极面;父爱必需靠努力才能得到，在辜负父亲期望的状况下，可能会失去父爱。 五、同学们在阅读文章的过程中，感觉有的句子比拟长，或者句法挨次与现代汉语不全都，理解上有些困难。主要由于这是译文，必需符合原文的风格。请找出该类句子，精确理解其含义，并试着用现代汉语的方式换一种说法。(力量目标) (学生查找并争论两三分钟后，找几个学生说出所找的句子极其理解。教师取其交集，举例明确如下。) 1.假如不是一个慈爱的命运在爱护婴儿，不让他感觉到离开母体的恐惊的话，那么在诞生的一刹那，婴
27、儿就会感到极度的恐惊。 分析：用假设的语气表达婴儿诞生时的状况，这种虚拟语气表现了使用语言的严谨性，语句用“慈爱”修饰“命运”，为后文母亲对孩子的无私关爱作铺垫，形象地表现出母爱的特点。 自我说法：有母亲爱护婴儿，他才不会感到离开母体的恐惊。假如不这样，婴儿就会感到极度的恐惊。 2.他也开头学习同人打交道：他看到假如他吃东西，母亲就微笑;假如他哭泣，母亲就把他抱起来;假如他消化好，母亲就赞扬他。全部这些经受分散并相互补充成为一种体验：那就是我被人爱。我被人爱是由于我是母亲的孩子。 分析：形象地描述了孩子与人_初的交往，排比的句式概括了婴儿成长中的特点。通过这种描述得出一种结论和体验：那就是我被
28、人爱。然后用“我被人爱是由于我是母亲的孩子”一句引出对母爱特点的描述“我什么也不做就可以赢得母亲的爱”，_终得出结论：母爱是无条件的。 自我说法：他被人爱，由于他是母亲的孩子。所以，假如他吃东西，母亲就微笑;假如他哭泣，母亲就把他抱起来;假如他消化好，母亲就赞扬他。 3.人们会想：或许我并没有给那个应当爱我的人带来欢乐，或许会节外生枝-总而言之人们可怕这种爱会消逝。此外，靠努力换取的爱经常使人苦痛的感到：我之所以被人爱是由于我使对方欢乐，而不是出于我自己的意愿-归根结底我不是被人爱，而是被人需要而已。 分析：用虚拟语气提出自己的问题，靠努力得来的爱不是永恒的，用比照写出人们渴望母爱的_大缘由，
29、同时这种谈论也引出了下文对父爱的论证。“被人需要而已”一句更能比照出母爱的宏大来。 自我说法：人们可怕这种爱会消逝，由于可能没有给那个应当爱我的人带来欢乐，或许会节外生枝。靠努力换取的爱经常使人苦痛，由于这不是出于我自己的意愿，而是使对方欢乐，被人需要而已。 4.同弗洛伊德的“超我”_相反，人不是通过合并父亲和母亲，从而树立起这两个形象，而是把母亲的良知建筑在他自己爱的力量上，把父亲的良知建筑在自己的理智和推断上。 分析：用比照的手法，阐述孩子承受父母影响的实质和内容，说明孩子是如何进展母亲的良知，而又进展父亲的良知的。 自我说法：弗洛伊德的“超我”_认为，人是通过合并父亲和母亲，从而树立起这
30、两个形象。而我认为，人是把母亲的良知建筑在他自己爱的力量上，把父亲的良知建筑在自己的理智和推断上。 六、依据以上句子以及对文章内容的理解，结合自己的实际状况，说说父亲母亲这两个世界带给你哪些影响，你是怎样不自觉地同时拥有这两个世界的。(力量情感目标) (思索争论两分钟，学生起来发表看法，教师适当引申，培育学生爱心，增加学生对父母的感恩之心。) 提示性明确： 1.人生下来_初几个月和_初几年同母亲的关系_为亲密，母亲始终不辞劳累，无条件的抚养和关爱孩子。(让学生举例) 2.幼儿开头学走路、说话和熟悉世界后，同父亲的关系开头重要起来。父亲是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人。(让学生举例) 3.
31、一个成熟的人既进展了母亲的良知，又进展了父亲的良知，_后到达综合。(让学生举例) 七、除了父亲母亲，还有哪些人关爱过我们，让我们感动不已呢?请讲一个自己亲身经受的小事情。(力量情感目标) (学生自由发言，教师适当点拨爱心的表现，从而到达教育的目的) 八、作业(力量情感目标) 写一个父母或者他人对自己具有爱心的小故事。要求写真人真事，有真情实感。 (目的，培育感受爱心的力量。) 高中二年级语文教案4 声声慢 教学重难点 1、了解个人生活遭受与作品创作的亲密关系。 2、让学生初步把握中国古典诗词中常用意象的特定属性。 一、导入 秋天是一个令人感伤的季节，很多诗人或词人在此，留下了大量的动人诗篇，然
32、而_令人动人的便是那“见月难过，听风落泪”的多愁善感之作。多愁善感，好像就是女子的代名词，或许也只有女子才能拥有这样细腻的情怀。那么今日我们就一起来学习一位将“愁情”写绝了的女词人李清照的代表作声声慢。(板书：标题和) 对于李清照这位女词人，我信任大家并不生疏吧!初中的时候我们就学过她的一首小令如梦令，下面我们就一起来回忆一下这首词。(全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。)从这首词中我们看到的是一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少女为什么会成为一位多愁善感的女词人呢?这便与她的生活经受有着亲密的联系。那么有那位同学能为我们介绍一下这位女
33、词人呢?(引入简介) 二、简介 (让学生回忆旧学问，对作个简要的介绍，然后教师进展明确。) 明确南渡是李清照人生的分水岭。 李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清丽柔媚; 后期多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀怨凄苦。 三、朗读，初步感知词人的愁情 声声慢是李清照南渡后晚年的作品，这时的李清照已尝尽了颠沛流离之苦、忘夫之痛和亡国之恨，所以在朗读这首词的时候，我们应当以一种哀伤、凄婉、缓慢、消沉的语气来诵读。 1、生齐读 2、师范读 让学生思索这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想感情呢? (我们可以结合当时的写作背景，也就是课本解释7来思索这个问题) 明确：内心难以
34、排遣的愁绪(孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪) 3、生个人自由朗读，并给出自读提示 (联系词人的生活遭受来品读，抓住词中直接抒情的句子来品读， 抓住词中选择的意象来品读) 四、诗歌赏析 1、提问：找出词中直接抒情的句子。 这次第，怎一个愁字了得。 从这句话中我们可知，词人是愁绪满怀的，好像要被愁所沉没，就如她在武陵春中所写到的“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”，那么是什么触动了她的愁绪，让她愁绪难耐呢?(这时我们就必需抓住诗歌中的一些重要的意象进展赏析) 2、间接抒情抓意象分析愁情(一切景语皆情语)并让学生从其他诗歌中去再次体会这种情感。 详析“酒”意象(“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”) 酒是中国文化
35、的传承，也是中国古典文学中不行或缺的一局部。那么我们来回忆一下以前学过的诗歌中有哪些是含酒的诗句呢? 1)“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”。 2)“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康” 人们快乐的时候会喝酒，忧愁的时候也会喝酒，于是酒在文学中便拥有了两层含义，一是喜，一是悲。 现在我们回到今日学习的这首词上来，在词人的眼里酒是喜的还是悲的呢?词人是怎么来描述酒的? 问：为何说是“淡酒”?并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”说明了晚年是何等凄凉惨淡。
36、酒是愁的象征。 略析“秋风”意象 词人喝酒不仅仅是为了消愁，也是为了抵挡晚秋凄凉的冷风。秋风会给我们一种什么感觉呢?(秋风起，秋叶便会飘落)，那么此时的秋风给我们一种什么感觉呢?(秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。)秋风会渲染一种愁情。 详析“过雁”。“雁过也，正难过，却是旧时相识” 问：为什么看到过雁会“正难过”? 明确：1)雁到秋天，由北向南飞，词人亦四北方人，到南方来避难，所以是“旧时相识”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，这便增加了词人的天际沦落之感。2)古有“雁足传书”之说，此刻她的相思之情将要寄予给何人呢?于是心中的那份亡夫之痛油然而生。(云中谁
37、寄锦书来?雁字回时，月满西楼)过雁象征离愁。 略析“黄花”意象。 凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容颜和孤苦飘落的晚境，此时的词人再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此时，词人的感情已慢慢融入到了落花之中。此处黄花比方女子憔悴的容颜。 详析“雨”、“梧桐”意象。 正是由于没有了那样的闲情雅致，于是词人只好单独守在窗边，消磨这无趣又悲凉的岁月。此时天空中下起了雨，滴在了院中那枯黄的梧桐上。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨洒落在梧桐上，这既是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗?这里将凄凉的风光与词人苦痛的心情交融在一起了，令人心碎。 3、寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 明确：词的一开头就为我们
38、营造了一个凄清悲凉的气氛。(感情基调：哀婉凄凉) 此处连用十四个叠字，不仅由外(部的动作和环境)到内(心悲戚的心境)、由浅到深、层次鲜亮地写出了词人不能摆脱失落感和孤独感的一种心理过程，而且在音律和旋律上形成了一种“大珠小珠落玉盘”的音乐感受。 4、略析“乍暖还寒时候，_难将息” 此句写气温骤变的感受：点明季节秋天。秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，_难调理休息。并非天气缘由而是人的心情。 五、课堂小结 让学生带着感情朗读这首词，品尝李清照别样的愁情。 六、力量迁移 让学生依据这节课所学到的方法，赏析一剪梅，体会词人前后期不同的愁情。 高中二年级语文教案5 一名物理学家的
39、教育历程 【教学内容】 一名物理学家的教育历程是美籍日裔_物理学家加来道雄的作品。加来道雄是什么人?这位纽约市州立大学的_物理学教授是超弦_的奠基人，而超弦_则是解开当年爱因斯坦冥思苦想却不得其解的 “万物至理”(theory of everything)的一把钥匙。 虽然身为_物理学家兼科普作家，但加来道雄在这篇文章中却没有向我们讲解科学学问或_，而是回忆自己成长历程中对自己确定人生方向意义最为重大的两个阶段。这两个阶段即童年时期和青年时期。 文章开头就明确指出“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力”，因此文章自然而然地根据时间挨次将这两件趣事娓娓道来。第一件趣事是鲤鱼世界的梦想。鲤鱼
40、世界的梦想围绕“想象力”绽开，试图从鲤鱼的角度来熟悉它所生活的世界，并借此来观照人类对世界的熟悉。 通过隐晦地比拟可以看出，人类和鲤鱼一样，在对自己所生活的世界的熟悉方面存在着保守、固执等局限，由此提出自己的想法：既然鲤鱼世界之外还有未知世界，那么人类世界之外是不是也有未知的世界呢?于是他童年时期的兴趣定位在了高维世界存在的可能性问题上。 其次件趣事是对爱因斯坦未竟事业的憧憬。这一历程是确立他人生走向的重要阶段。这个阶段又可以细分为三个层次：第一个层次是单纯地由于大事本身的神奇而感到奇怪，仅仅停留于浅层次的感性熟悉;其次层次是在查阅资料了解爱因斯坦和他的_后，加来道雄受到鼓舞和感动，决心对这件
41、事情刨根究底，从而确立了今后的人生方向_物理学家。 这是他迈向科学讨论和探究的第一步，也是关键的一步。第三个层次是他查阅了大量资料、了解到爱因斯坦最终讨论的是统一场论之后，也是他真正进入科研状态后遇到的第一个困难高维世界和统一场论可能存在着某种联系，对这关键的一点他不理解。这就进一步把他的讨论范围确定了，加来道雄的科学探究之路由此绽开。 为了解决眼前这个难题，他又开头广泛查阅资料，尽管知道科学家中已经有人建筑出来产生反物质所必需的原子对撞机，作为高中生的他却没有想过放弃。假如说童年的两件趣事“丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一名_物理学家的历程”，乃至进一步确定了“我”此后详细的科学
42、讨论范围的话，那么在高中阶段完成的第一个试验则更多地磨砺了的意志，养成了他的坚韧品质。 这中间有多少困难、多少阻碍他都没有细说，但是他却明确表示他身上具备有“年轻人不被世俗观念所约束而畏葸不前”的特点，因此，他在父母亲的支持下，本着执着和探究的精神，奉献出自己的整个圣诞假期和全部的业余时间，最终建筑出了他的电子感应加速器。 文章尽管只详细写了两个阶段的三个大事，但是在他走向科学探究的过程中却突出表现了一个科学工所必需具备的根本素养：想象力(鲤鱼世界梦想)、奇怪心(爱因斯坦未完成的论文)、探究精神(思索和大量查阅资料)和试验精神(制造电子感应加速器)。 同时他的成长经受也给我们一般人以深刻的启发：任何人要想胜利都离不开大胆的想象、疑心和猜想，不能固步自封;兴趣在人的成长过程中是不行或缺的，但要到达胜利的此岸离不了坚决的信念、坚持不懈的努力。这或许正是要告知我们后代的，盼望大家能踏着他的脚步，一步一步取得进步。 【教学设想及依据】 湖北省高中新课程语文教