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1、用“发展性评价”多角度提升初中语文实效 发展性评价是以促进学生发展为目标，并兼顾学问与实力，结合过程评价和终端评价的一个系动态的评价过程。在小学数学教学中，发展性评价要求民主、开放、敏捷、多维的评价策略，促进学生更好的发展。 学生评价是对学生学习进展与行为改变的评价，它包括对学生学问与实力、过程和方法以及情感、看法、价值观等方面发展状况的评价。学生评价是学校教化、教学评价的核心。现代教学评价极力提倡促进学生进步的发展性学生评价。 “发展性学生评价”在语文学科开展得却并不尽如人意。诸如教学评价的基本功能“诊断功能、激励功能、反思功能、记录功能”较少得到体现；依旧过分强调学生评价的甄别与选拔功能；
2、有时会不结合语文科的特点进行评价，评语宽泛也缺乏文学味；学生评价对促进学生语文素养提高、改进语文教学实践并未起到多少实质性作用，等等。这主要表现在如下方面： 1忽视发展性学生评价的多功能性，只简洁体现诊断性、激励性等功能 语文课堂上多可听到诸如“读得真好”、“想象力真丰富”、“表达得真流利”之类的评价，而深层次的评价一般听不到。“读得真好”，可好在哪里，为什么能读得这么好呢，没有指出；“想象力真丰富”，这新颖的想象是顺着怎样的思路来的，没有考察；“表达得真流利”，流利的表达中是否体现出思维缜密、词汇丰富，没有分析从上述不难发觉，这些评语只简洁体现了教学评价的诊断性与激励性等，缺乏反思功能，不能
3、引导被评价者参加到其中来。因此学生大多是被动地听，未能由此引发深层次的反思与领悟。 建构主义理论认为，参加评价(自主评价)会对学生产生不同程度的心理压力，有助于调动其主动性，使之成为自觉的内省者和反思者。反思性评价日常化，有助于个体形成良好的反思和总结习惯，对其一生的发展都大有好处。比如学生写出了好文章。老师的确定和赞扬对他很重要。假如老师深化地分析一下，详细地指出其佳处，就激励了该学生；而引导其他同学把这些好作品放入“成长记录袋”，则又“惠及他人”。这样既可以全面清楚地记录个体成长过程，为过程性评价打算第一手真实而重要的资料，也有利于发挥评价的激励与反思功能，其整体的效果就好得多。 2发展性
4、学生评价目标体系不健全，只重视学科学习目标，忽视一般性发展目标 明确对学生学习评价的内容是开展教学评价至关重要的一步，而评价内容通过评价目标体系体现出来。一般来说，发展性学生评价目标体系包括学科学习目标和一般性发展目标两方面。学科学习目标的确立应以教化部制定的课程标准为依据。针对语文学科，在“识字与写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习”等五个方面，课程标准均按学段制定了不同的学习目标(评价标准)。在语文学科学习目标的达成度评价方面，老师一般都能依据课程标准赐予学生较客观的评价。但在学生的一般性发展目标达成度评价上，却大多做不到位。一般性发展目标应包括学生的道德品质、学习愿望与实力、沟通与合作
5、、特性与情感，以及其他如空间智力、运动智力等。在语文教学中，学生的探讨、视察、问答、试验、作业、认知、学习爱好、创新精神等都是评价的内容，教化者都应充分关注。当然，学科学习目标与一般性学习目标也无法截然分开，而是彼此交融的，只是我们在评价时过多地关注了“语文”，而漠视了“其他”，应当两者兼顾。 3发展性学生评价的评价主体与方式等较为单调，也缺乏民主性 在语文教学中，评价主体一般是老师，评价方式一般是老师口头简洁点评。这显得很省力，但是单调而缺乏民主性。其实，学生在与文本的沟通对话中，老师、同学、家长和其他相关人士均可作为评价主体参加点评。应当摒弃单一的接受型评价，敏捷对待老师的“权威”评价。如
6、学生自评，可以有利于提高其自我教化、自我发展的素养，同时也利于激发其主动主动性。又如师生之间开展互评活动，能给评价形成民主的氛围，培育学生“不迷信权威，敢于怀疑”精神，增加其推断力。语文科丰富的人文性给这门学科增加了无穷的魅力，也使老师面临巨大挑战同样的文本和问题，不同“版本”却都能给出合乎道理的解读。这就须要我们用更加开放的发展性学生评价来促进学生的全面发展。要敬重学生的特性解读，定性评价与定量评价、过程性评价与终结性评价相结合。评价中，学生的言行主动或消极，真实或虚伪，精确或谬误，都反映了他们方方面面的特长与不足。作为老师不行急躁，要因势利导，用发展的眼光科学地实施发展性评价，让学生全面地
7、发展。 在课堂上正确地运用发展性评价，特殊能爱护后30%学生的自尊心，激活学习语文的信念。在关注学生语文学习活动历程的同时，评动身展的动力和创新的活力，从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教化功能，真正使评价成为促进学生发展的“助跑器”，帮助学生相识自我，建立信念。 从上述几方面可见。语文科开展“发展性学生评价”还存在很多问题，对此我们做了一些尝试性的探讨。我们信任，保持努力与探究的热忱，加之科学的方法，我们的努力肯定会取得好的效果! 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页