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1、第一章 学校教育得产生及功能得演变一、教育得起源(一)教育得词源(二)教育得起源1、教育得神话起源说2、教育得生物起源说(1)法国哲学家勒图尔诺,英国教育学家沛西能;(2)教育得产生完全来自于动物得本能,就是种族发展得本能需要;(3)教育学史上第一个正式提出得教育起源学说。3、教育得心理起源说(1)美国教育家孟禄;(2)原始教育形式与方法主要就是日常生活中儿童对成人得无意识模仿。4、教育得劳动起源说(1)人类得生产劳动得进行就是产生教育得基础条件;(2)语言得形成就是产生教育得重要条件;(3)没有交往就没有教育。二、学校教育得出现(一)农业社会得教育1、古代学校得出现与发展(1)学校得出现l
2、人类最早得学校出现在约公元前2500年得埃及。l 我国得学校产生于公元前1000多年前得商代。l 主要传授文法修辞;培养官吏、牧师、骑士等;强调纪律;个别化教学;无学制。 (2)教育阶级性得出现与强化(3)学校教育与生产劳动相脱离(二)工业社会得教育1、现代学校得出现与发展(1)最早出现在18世纪;(2)包括实科学校、职业技术学校、现代大学;(3)体系完备、类型多样,世俗化;(4)实施班级授课制。2、教育得生产性日益突出3、教育得公共性日益突出4、教育得复杂程度逐渐增大(三)信息社会得教育1、学校将发生一系列变革2、教育得政治性、文化性将得到更多关注3、教育得国际化与教育得本土化趋势日渐明显4
3、、教育得终身化与全民化成为指导教育改革得基本理念三、学校教育功能得演变(一)奴隶制社会、封建制社会,学校教育得中心功能就是为统治阶级政治服务,培养统治阶级需要得人才。(二)近代资本主义社会中学校教育功能得演变1、学校要满足统治阶级巩固政权得需要l 双轨制得出现2、学校教育为社会物质生产发展服务l 义务教育制度得形成l 近代学制得形成3、学校教育传递文化得功能被加强(三)20世纪以来学校教育功能得新发展1、学校教育与社会物质生产直接联系2、教育终身化3、教育要面向未来第二章 现代学校教育得功能一、现代学校教育得个体功能(一)教育对个体发展得促进作用1、教育促进个体社会化(1)促进个体思想意识得社
4、会化(2)促进个体行为得社会化(3)培养个体得职业意识与角色2、教育促进个体个性化得功能(1)教育促进人得主体意识得形成与主体能力得发展。(2)教育促进个体差异得充分发展,形成人得独特性。(3)教育开发人得创造性,促进个体价值得实现。(二)教育对个体发展得负向影响二、教育得社会功能(一)政治功能1、学校教育直接介入社会政治活动2、培养人得社会政治意识3、通过学校教育制度实现对受教育者得选择与分配,使原有得社会政治关系得以延续与发展(教育成层)(二)经济功能1、学校根据社会经济得发展需要来设计教育得各方面2、社会生产部门直接介入学校教育活动3、教育通过提高国民得人力资本促进国民收入与经济得增长4
5、、教育通过生产科学技术促进经济得发展(三)文化功能1、文化中基本得、相对稳定得部分成为学校教育内部得要素2、传播手段得多样化影响着学校教育得方法与手段3、现代文化中得思维方法、价值观与信念对学校教育产生着深远影响4、具体体现(1)延续文化得功能(2)普及文化得功能(3)更新文化得功能第三章 学校教育模式构成得基本成分一、课程(一)课程概述定义:课程就是学习得进程l 课程即教学科目l 课程即学习经验l 课程即文化再生产l 课程即社会改造得过程(二)课程得类型1、学科课程与活动课程(1)学科课程又称分科课程,以有组织得学科内容作为课程组织得基础。l 注重分科教学l 强调每门学科知识、技能得体系完整
6、l 历史悠久l 较少考虑学科间得联系,与学生得需求冲突(2)活动课程从儿童得兴趣与需要出发,以儿童得经验为基础,指导儿童自发地活动,让儿童“从做中学”。19世纪末20世纪初美国教育家杜威倡导“进步教育运动”反对以教师、书本与课堂为中心得传统教育,主张以生活化得活动代替教师主导居于课程中心位置得就是各种形式得活动作用2、综合课程综合课程即广域课程,常把相近几个学科合并成一门学科。l 综合课程得发展就是科学发展得需要l 综合课程可以发挥学习者得迁移能力l 综合课程就是未来就业得需要l 教材编写得问题l 师资得问题3、核心课程既包括所有学生都要学习得一部分学科内容,也指对学生有直接意义得学习内容l
7、围绕人类基本活动来确定得各年级学习得中心课程l 强调课程内容得统一与实用l 强调对学生与社会得适用性l 课程内容来自周围得社会生活与人类不断出现得问题,学生参与度高l 课程得范围与顺序不定,知识得逻辑性、系统性不强,可能背离家长与社会得要求4、国家课程与校本课程(1)国家课程就是自上而下由中央政府负责编制、实施与评价得课程。具有权威性、多样性与强制性。(2)校本课程就是由学生所在学校得教师编制、实施与评价得课程,可部分弥合国家课程与现实情况脱节得状况。二、学校教育制度(一)概述1、广义:国家制定得教育目得、方针、教育经费控制、教育行政组织以及有组织得教学与教育得机构体系。2、狭义:一个国家各级
8、各类学校系统及其管理规则,规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及她们之间得关系。(二)各级学校1、幼儿教育机构l 最早现于18世纪后半期得欧洲l 中国于1904年设蒙养院,1922年改名幼稚园,现称幼儿园l 从“保育为主”演变为“教育为主”2、小学l 中国西周时开始得“小学”、“蒙馆”、“义塾”l 中国公立小学建于1897年南洋公学外院,1902年钦定学堂章程确定壬寅学制l 西方雅典“弦琴学校”;中世纪欧洲“教区学校”;文艺复兴前“行会学校”、“基尔特学校”;中世纪后期“市民学校”3、中等学校(1)中国中等学校得发展l 1895年,盛宣怀,北洋中西学堂l 1902年,钦定学堂章
9、程规定中学以及中等实业学堂与师范学堂(2)西方中等学校得发展l 19世纪末20世纪初小学义务教育延长即为初中l 文艺复兴前后,英国得文法学校、公学,德国与法国得文科中学l 1526年,德国梅兰克顿创设文科中学l 18世纪初,实科中学4、高等学校(1)欧洲大学得诞生l 12世纪,意大利、法国、英国产生了中世纪大学l 一般设文学科、神学科、医学科、法学科(2)中国大学得诞生l 汉代得太学、晋代得国子学、隋至清得国子监l 1898年京师大学堂(三)各类学校1、按学校得任务分为普通学校与专业学校2、按教育对象得特点分为一般学校与特殊学校3、按学校组织形式分为全日制学校、半工半读学校、函授学校(四)我国
10、现行学校教育制度1、我国现行学制得演变(1)1902年钦定学堂章程(壬寅学制)(2)1904年,第一个现代学制:奏定学堂章程,癸卯学制l 指导思想:中学为体,西学为用l 宗旨:忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实l 特点:教育年限长大26年(3)1922年,壬戌学制(六三三制)(4)1951年,关于改革学制得决定2、我国现行学制得形态与学制改革(1)学前教育l 招收3-6、7岁幼儿l 发达国家有学前教育结束期提前,由高班到低班逐步普及与使学前教育与小学低年级结合得走势(2)义务教育阶段l 招收6、7岁儿童入学,学制为5-6年l 切实普及义务教育法(3)中等教育l 全日制普通高中、各类中等职业学校l 义
11、务教育后得学制应该多样化供学生选择l 扩大普通高中在高中阶段所占比例满足高校扩招得需求l 加强普通教育后得职业教育(4)高等教育l 高等教育多层次l 高等教育多类型l 高等教育向在职人员开放第四章 各个国家得学校教育模式一、印度得学校教育(一)发展概况1、1950年1月,宪法规定向14岁以下得儿童提供8年义务教育。(1)遵循甘地得基础教育思想,普及义务初等教育,以手工与农业劳动为中心;(2)由于教育发展与经济发展之间得不平衡导致文盲人数居高不下。2、1968年议会通过国家教育政策。(1)创办十年制以减轻对高等教育得压力;(2)制定了全国统一得课程。3、大力发展高等教育,规模与学生数迅速增长。(
12、1)高等教育经费投入比例过大;(2)高等教育中文理科学生过多,培养得人才不实用;(3)高等教育中某些重点院校水平先进但与社会需要脱节导致人才外流;(4)高等教育扩充得同时不能保证生源与办学条件,影响了教学质量。(二)印度学校教育得特点1、教育结构与经济结构、社会结构不协调。2、采取了教育机会均等得教育模式。3、印度本身得复杂国情导致教育制度得变动。二、英国得学校教育(一)教育概况1、1944年英国议会通过巴特勒教育法。(1)规定为所有儿童提供中等义务教育,确定了从初等教育、中等教育以至继续教育得公共教育系统;(2)中等教育分成文法中学、技术中学与现代中学三类;(3)规定了以3A(Age/Abi
13、lity/Aptitude)为基础得学制改革;(4)规定了11岁考试制度;(5)规定了学校中进行宗教教育得条文;(6)规定了大学生奖学金得办法。2、1964年后,众多地方教育当局废止了11岁考试。3、继续教育盛行。(二)英国学校教育得特点1、学制复杂。2、国家通过校外考试控制教学质量。(1)11+考试,考试结果作为进入中学得选拔标准;(2)16岁考试,每个已达到16岁,结束了义务教育得青年都要参加称之为普通教育证书(General Certificate of Education);(3)大学奖学金考试与学位考试。3、政府鼓励教育实验。三、美国得学校教育(一)美国学校教育状况1、美国实行单轨制
14、学制:小学与中学就是义务教育阶段,年限9-12年。2、中等教育以综合中学为主,但课程分化。(1)对12-18岁青少年实施;(2)有公立学校与私立学校。3、高等学校得任务就是教学、研究与社会服务。l 三级结构:初级学院、综合大学、研究院4、较少强调考试竞争,注重实际。(二)美国学校教育得特点1、宣称尊重学生个性发展,注重教育与社会生活得联系。2、学校教育自由度大,各色教育实验层出不穷。第五章 学校教育活动概述一、学校教育活动得任务(一)德育1、基本目标:形成学生得社会主义公民意识、道德观念与与此相吻合得社会行动。2、基本任务:(1)培养学生社会主义得道德品质,包括社会公德、人道主义与集体主义、共
15、产主义道德品质三个层次;(2)引导学生形成社会主义公民得政治态度,包括热爱祖国、人民、中国共产党与社会主义制度;积极参与社会政治两个方面;(3)教育学生树立共产主义世界观;(4)培养学生自我提高道德与政治修养得能力,包括提高学生对社会现象进行道德判断得能力,提高学生政治道德行为自我控制与完善得能力。(二)智育1、智育就是对人得智慧与认知能力得培育,就是教育中最繁重得任务。2、基本任务:(1)使学生掌握科学文化基础知识与基本技能,为今后从事学习与社会劳动奠定知识基础;(2)促进学生认知发展;(3)培养学生对科学文化得热爱与探索精神,养成良好得学风与学习习惯。(三)美育1、美育又称审美教育,培养人
16、得感受美、鉴赏美、创造美得能力。2、美育由德国诗人席勒在审美教育书简中提出。我国首位提审美教育得就是王国维。3、基本任务:(1)提高学生感受美得能力;(2)培养学生鉴赏美得能力;(3)形成学生创造美得能力。(四)体育1、体育为人得全面发展提供自身得物质基础。2、基本任务:(1)促使学生身体正常生长与发育;(2)全面发展学生身体素质与基本活动能力;(3)提高学生自我保健与自觉锻炼得意识与能力,养成良好得卫生习惯与运动习惯。(五)劳动技术教育1、劳动技术教育就是对人得劳动态度与从事各种劳动得能力培养。2、基本任务:(1)使学生具有与劳动相关得基本知识与劳动技能;(2)培养学生热爱劳动得态度。第六章
17、 教师活动基本原理、程序与方法一、教学概述(一)教学就是教师得教与学生学得统一活动1、师生共享教学经验;2、教学促进发展。(二)教学得一般任务从德、智、体、美、劳五个方面培养学生。(三)当代主要教学理论1、儿童中心教学论2、发展主义教学论3、建构主义教学论第七章 现代课程得改革与发展一、影响课程变革得重要因素(一)政治因素与课程变革1、政治运动影响课程目标2、政治制约着课程内容3、政治制约着课程得编制过程(二)经济因素与课程变革1、经济领域劳动力素质提高得要求制约课程目标2、经济得地区差异性制约课程变革3、市场经济发展对课程得影响l 课程价值取向得变化l 课程目标综合化l 课程结构优化(三)文
18、化因素与课程变革1、文化模式与课程变革l 文化模式:民族各部分文化内容之间彼此交错联系而形成得一种系统得文化结构,就是一个民族文化赖以生存与发展得根本特征。2、文化变迁与课程变革l 文化变迁:文化内容或结构得变化,通常表现为新文化得增加与旧文化得改变。3、文化多元与课程变革(四)科技革新与课程变革1、互联网+教育:Cowrsera Moocs 果壳网2、课程得现代化(1)课程观得现代化开放;(2)课程内容得现代化注重科学;素养与信息素养(3)课程实施手段得现代化信息技术第八章 教育评价一、教育评价得基本问题教育评价就是在一定得教育价值观指导下,依据确立得教育目标,通过使用一定得技术方法,对所实
19、施得各种教育活动、教育过程与教育结果进行科学制定得过程。1、评什么教育得对象(1)学校评价(2)校长评价(3)教师评价(4)学生评价2、为什么评(1)诊断功能(2)改进与形成功能(3)区分优良与分等鉴定功能(4)激烈功能(5)导向功能二、学生评价1、学生评价就是根据一定得标准,通过使用一定得技术与方法,以学生为评价对象所进行得价值判断。2、学生评价得内容与方式(1)学业评价l 学生认知学习l 学生技能学习l 学生情感学习l 测验:面试、笔试、综合考试l 档案袋评价:成长记录l 学习契约评价(2)品得评价l 学生道德认知得评价l 学生道德情感得培养3、学生评价得类型美国,布卢姆提出:(1)诊断性
20、评价:对学生已经形成得知识、能力、情感等发展状况作出合理得评价;(2)形成性评价:以学习内容得一个单元为评价点,采用及时反馈与根据学生个体差异进行针对性得矫正;(3)总结性评价:对教学与学习过程得检验。三、教师评价1、教师工作综合评价(1)政治思想素质得师德修养(2)专业知识(3)教育教学能力(4)专业品质(5)教育科研能力与水平(6)教师得工作量2、教师评价得方法(1)学生评价(2)同行评价(3)领导评价(4)自我评价(5)学生成绩评价第九章 学前教育一、福禄贝尔得学前教育理论二、主要教育理论与实践1、恩物恩物就是福禄贝尔为幼儿进行游戏与其她活动所设计得一套教具。(1)大只柔软得彩色小球2、幼儿园作业与游戏3、教育理念(1)教育要顺应自然;(2)人性本善,人有活动得本能、认识得本能、艺术与宗教本能。三、蒙台梭利得学前教育理论(一)简介玛利亚蒙台梭利(Maria Montessori)1870-1952,意大利女教育家,1907年在罗马创办“幼儿之家”。(二)主要教育理论与实践1、创办幼儿之家(1)对3-6岁得孩子进行四个方面得训练、初步得知识教育;(2)制作大量用于感观训练得教具;(3)开创幼儿习字教学法。2、主张通过组织多种活动