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1、影子教学反思通用15篇影子教学反思1 一、教材分析 盲孩子和他的影子是一篇美丽的童话，她营造了一种纯真、有好的氛围，有诗一般的意境。本文不仅富有文化内涵，而且文笔漂亮，适合同学的认知水平，我想在教学中如能亲热联系好同学的阅历和想象世界，便能很好的激发同学的学习爱好。 二、学习目标及实现的方法 我在备课时，给本文确立了两个学习目标： 1、把握本文的内容，欣赏童话中的意境和漂亮的语言。 2、让同学学会关爱生命，关爱弱势群体。 为了完成第一目标，我在预习导学中依据难易的梯度设置了几个问题，并且明确了同学预习的方法和要求。如：有的问题要求同学独立完成（字词、了解故事，浅谈感受、了解盲孩子的心情变化）。
2、有的让同学接受小组合作探究的方法进行（理解文章的语言美、意境美，理解本文的主题）。同学们依据老师在课堂指南中提出的学习思路及方法要求，利用一节课的时间，胜利完成了预习导学中的任务。 为了完成其次个目标，让同学真正从美文的美读中感受人生的奇妙，和作为一名社会人应当具备的一些品质。在其次课时中，让同学们对“爱”这一话题的有关资料做了收集和筛选。为了让同学能从自身的体验中感受“爱”与“被爱”的幸福。我在精彩呈现中预设了如：你在生活中接受过别人真诚的关怀吗？或你给别人带来过欢快和幸福的经受吗？这样的问题。同时让同学把这种感受进行提炼上升为一种信念，来成为同学们今后为爱行动的指南。 三、呈现课的流程 1
3、、老师导入。 通过一个简洁的体验活动，让同学们感受弱势群体的无助，从而来激发同学们爱心。 2、呈现的几大内容。 A、再现盲孩子和他的影子的故事，节选内容分角色朗读。 B、预习课中各小组提出的疑难问题。 C、同学们谈谈自身的经受体验和有关爱的感悟。 D、让世界布满爱。“爱”这一话题的资料。 3、结束语。 围绕爱的话题，老师表面立场，拉近师生距离，共筑爱的环境。 四、呈现的方式和激励措施。 同学选取自己预习的最充分的内容，选取自己最感爱好的内容，接受小组合作或个体的方式进行呈现。 连续接受语文课堂的考评制度进行激励考评。 五、教学的得失。 a、同学的整个呈现环节当中很好的完成的预定的学习目标。 b
4、、从本堂课看同学的学习参与乐观性较高，参与面较广。 c、我引导同学很好地联系生活经受来解读文本，体验了“爱”与“被爱”的感受。 d、而且语文课程标准以新的教学理念为动身点，为童话作品一类的教学提出了新的具体的目标。即： 在进展语言力气的同时，进展思维力气，激发想象力和制造潜能。而我在处理文本设计课堂指南时没有很好地击活同学的想象空间。 影子教学反思2 太阳的运动和影子的变化，对孩子来说并不生疏，但是这日复一日年复一年的重复变化，同学并没有真正理解其中的神奇。因此本节课主要让同学通过模拟试验，知道太阳和影子的关系，发觉太阳和影子的变化规律；知道可以通过影子的变化来推断太阳的变化；进一步感知人类生
5、活离不开太阳。为了完成教学所设定的目标，我利用两课时的.时间来完成教学，主要从以下几个方面来完成我的教学： 第一课时首先由“从早晨到黄昏，太阳在天空中的位置怎样变化，阳光下物体的影子也在变化吗？是怎样变化的呢？”这个问题引起同学的思考，让同学结合上节课的争论，说说自己的推想及理由。然后让同学把在阳光照射下大树的影子在书上画出来，有些个别同学在画时只留意到影子的方向没留意影子的长短，在提示后改了过来。其次提出该怎样验证我们的猜想，同学设计试验方案。在其次天同学进行一成天的试验。 其次课时主要对同学的记录进行整理，画出柱状图，由小组汇报在试验中的发觉，以及总结出试验结论。 这课教学同学乐观性很高，
6、爱好深厚，收获也不少，在今后的教学中要连续留意让同学多动动手、动动脑。 影子教学反思3 在上课前，我让同学在绚烂的阳光下追玩的影子玩耍，然后请同学认观看，等上课时汇报过程中自己发觉了什么。这样不仅利于同学理解课文内容，还有助于同学朗读。 这篇课文层次清楚，内容简洁明白，但语言很有特色，局势丰富，生动好玩，所以我重点在引导同学充分读书，用多种形式读书，在读中积累书面语言，提高表达力气。如学习第一自然段，接受表演读，让同学感悟“我做什么，它就做什么”；学习其次自然段，接受比较朗读，比较标点符号的不同，比较“小矮人”与“巨人”的不同感受，体会影子的变化和好玩；第三自然段，在充分朗读后，也为同学感悟课
7、文和积累词语奠定了坚实的基础。犹如学从“一会儿-一会儿-一会儿-”中，不仅体验到影子的变化，并学会了用这样的句式说话。 实施开放式的教学，不仅培育同学的开放思维和创新力气，而且使同学在轻松中把握了新学问。 影子教学反思4 本课的教学就是让同学通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，熟识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。 这节课的教学过程中，我通过猜一猜、画一画这两个小环节，让同学依据自己对太阳和影子已有的阅历进行猜、画，但这并不证明同学的原始熟识都是正确的，老师没有加于确
8、定或否定，而是让同学自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且提出了争论的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了同学探究的乐观性，为后面的争论奠定了基础。 让同学在操场上，阳光下，亲身经受画阳光下物体的影子，观看影子的特点，猜想影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的玩耍，让同学感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子玩耍思考影子的形成缘由、特点，让同学将活动中的感悟熟识在自己的头脑中进行归纳整理。 带领孩子们再次观看物体的影子发生了变化没有，与自己的猜想相不相符，发生了怎样的变化，支配同学争辩。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把观看到的叙述出来，将感
9、性熟识上升到理论熟识。最终，让同学利用课余时间观看一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。 影子教学反思5 阅读教学要落到实处，就必需在朗读上多花功夫。教学中要从“读”动身，把“读”贯穿教学全过程。一班级小伴侣朗读课文时，总是离不开一个“拖”字，对于朗读的节奏，词语连读等，都不能很好地把握。本文的教学，我还是以朗读为主，以读促悟，让同学在反复的课文朗读中，学习朗读技巧，理解课文内容。 1、老师范读。通过朗读，使同学猛烈地感受到课文的美，激发他们的朗读欲望和爱好。 2、同学自由读课文。引导同学把课文读正确、读流利。 3、竞赛读。接受各种形式的读激发同学的朗读爱好，同时指导同学朗读技巧。如男女生
10、竞赛读、同学跟老师的挑战读，再加上同学对老师及同学的朗读评价。使同学对“怎么样才算读得好”有了初步的感知，可以对自己的朗读做出自我评价，从而不断提高朗读水平。 在这节课的教学中，我留意从生活现象入手，唤起同学的生活体验，这样才能激发同学的学习爱好。大量争论表明，当学习内容和同学生疏的生活背景贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，老师应当留意从同学已有的生活阅历动身，创设同学生疏的、感性的情景进行教学。如教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是xx，右边是xx，他们都是我的好伴侣。 “那么，你的影子也是你的好伴侣，你能找到它吗
11、？”话音刚落，很多同学纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起同学的学习爱好。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小伴侣家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？” 亲切的家常话题，唤起了同学的生活体验，同学很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带同学到操场上做“找影子”的玩耍，让同学在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，把学习语文与熟识事物紧密结合起来，调动了同学学习热忱，又活跃了课堂气氛。 影子教学反思6 传统语文课堂的模式可以
12、定义为师本语文课堂模式，它使同学难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱老师把握、主宰语文课堂的局面，以至同学潜力难以发挥，同学对学习的内容难于投入，爱好自然减退，学习效率下降，师本语文课堂实际上是为老师好教而设计的教育体系，但由于老师与同学的熟识规律和意志不同，所以很多时候又无法被同学所接受。 有别于师本语文课堂的生本能使同学摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由老师把握语文课堂的局面，老师作为语文课堂的组织者、指导者和主持人的角色消逝，使同学完全发挥自己的同学潜力。生本语文课堂最主要是留意教学的交付，老师尽快地让同学自己活动起来，去获得学问和解决问题，把可以托付的教学托付给同学，它是一种依靠同学、为同
13、学设计的教育思路和教学方式；老师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本语文课堂老师一点点地教，同学一点点地学的过度分析上。 新课程下的语文课堂教学过程应成为同学一种愉悦的心情生活和乐观的情感体验，老师在传授学问的同时，应关注每一位同学在教学过程中是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等心情体验。新课程强调关注每一位同学的进展，关注同学的心情生活和情感体验，为使每一位同学都有所进展，在教学时，我就从留意同学情感体验入手，着力营造一种布满活力的生本语文课堂。以影子为例，我是这样进行的： 一、创设情景，留意体验 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程
14、应当成为同学一种愉悦的心情和乐观情感体验。影子一文是接受儿歌的形式描绘影子与人形影不离的特点。课前，我从同学那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让同学形象生动地熟识影子其它好玩的现象。我想到了玩耍这种活动方式。语文课程标准指出：“不同内容的教学有各自的规律，应当依据不同学段同学的特点和不同的教学内容，实行合适的教学策略。”对于一班级的同学来说，玩耍是他们最宠爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很简洁在玩耍中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩“踩影子”的玩耍。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发觉影子好玩的现象。在上课时，当老师问起，“在
15、玩耍中你们发觉了什么好玩的现象”时，同学争先恐后举手，有的发觉发觉影子总跟着自己，自己做什么，他做什么；有的发觉自己躲在房子的后面，影子就没有了；还有的发觉太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能沟通发言的同学个个神采飞扬，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的同学只能圆满地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。 二、真情交融，享受欢快 生本语文课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变老师的角色，要让老师从学问的垄断者、传授者释放为同学的指导者、关怀者和参与者。在语文课堂中的二、三分钟的课间活动时间，我也针对课文内容设计相关“找影子”的课间玩耍，丰富同学的语文课堂生活，满足他们情感体验。在设计
16、这一活动时首先是我与同学共同参与完成，然后再是同学与同学共同完成。这样设计既使同学感受到老师与他们都是公正的，是他们的伴侣，正是站在同学的角度抓住同学学习的爱好和欲望来设计活动，赢得同学的欢迎，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到同学的欢快。玩耍结束，同学能很快地将饱满的热忱投入到下一个环节的学习，学习效果明显。 奇妙的情感体验常常来源于师生之间的真情交融。当智能与奇妙的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。语文课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，准时沟通师生之间的情感，营造一种师
17、生之间的公正、亲和、融洽的教学氛围，在师生对话中、沟通中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推动。 三、小组协作、教室当学室 协作学习是一种通过小组或团队的行式组织同学进行学习的一种策略。生本语文课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），以小组的形式消逝，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和争辩问题等等，从而充分培育同学团队的合作精神品质和协调力气。 即当同学面对新的教学内容时，可能一部分同学已通过自学或家人、伴侣的关怀把握了全部或部分内容。面对这种状况的时候，可以让同学出来，让他们“当”起同学们的“老师”，尤其是在生字教学这一环
18、节，有些同学很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当“小老师”带领着小组的同学认读生字，在“小老师”的带领下，教读、开火车读、听音找伴侣，学习形式丰富多彩，“老师”教得津津有味，同学们学得津津有味。同学教同学，真正体现同学是语文课堂的仆人，是学习的仆人。看到这样浓烈的学习氛围，我感到语文课堂只有交给同学，才赋有生命。 四、生为本、敬重共性 语文课程标准指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着作者丰富的情感。因此，语文不仅是一门培育同学分析和运用语言力气的课程，更是陶冶情操，进展共性，培育同学人格的载体，在新课标
19、的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学同学朗读懂文本、猎取书面学问，更要让有着鲜活思想，独特共性、独立人格的同学在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与作者情感共鸣。由此，我深化文本，反复吟诵，品读文字的含义和作者的感情。努力查找贴近同同学活的话题作为切入点，让同学自我感悟。 经过分析我选择“小黑狗”一词作为与同学沟通的话题：“你们宠爱小黑狗吗？为什么？”小狗是同同学活中比较生疏的事物。当选择这个话题时，我想小狗可爱的形象在孩子们的脑海里确定鲜活起来，要不怎么同学纷纷举手，生怕老师不点他。由对小狗的宠爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的可爱，在阅读中自然而然地将宠爱之情通过文中的语言表达
20、出来。由于各自感悟不同，读出来的语感也不尽相同，有的读：“影子是，一条，小黑狗，我走，它，也走。”有的读：“影子是，一条，小黑狗。我走，它，也走。”我没有硬性规定他们该怎么样读，反而鼓舞他们读出是自己独特的感受。 在整个教学过程中，我始终站在同学的角度，以一个公正中的首席地位，组织教学，充分敬重同学独特情感，和已有的认知水平，围绕同学如何设计教学活动，体现以同学为主体，力图营造一个布满活力的生本语文课堂。 影子教学反思7 盲孩子和他的影子是一篇抒情式的童话，由于这篇童话篇幅较长，当时考虑课堂的时间有限，全文的朗读是不行能了，所以在课堂教学中重视片断的朗读，分角色读、个人读、集体读，在读中品，在
21、品中读，通过朗读及品尝语言，走进盲孩子的内心世界。 一堂课下来，尽管基本依据自己预设的教学思路上下来了，但在同学从文中找表达盲孩子心声的三个句子时，消逝了许多找到其它句子的状况。铺张了好多课堂教学时间。我本以为有了对“心声”的解释和提示，同学应当是没问题的，但还是消逝了这样的状况，这不得不让我对自己的教学设计重新进行反思。“心声”这个词我对同学作出的解释是：所说的，所想的和心里所希望的。这样的提示实际上还是很宽泛的，尤其是“所想”，不愿定是要说出来的，文中除了这三处之外，有些内容也是所说所想的。如：“它不只是我的影子，它还是我的伴侣。”，“盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他温和。
22、”这两句话也是所说和所想，但只是由于我上课时已经设计好的要依据这三次心声来引出后面的三次应和，所以我必需要让同学找到我预设的这三句，才能顺当完成我的教学任务。课后我想，这样的设计是不是不太合理，预设性是不是太强了。为了求一堂课的完整，为了让这堂课可以用“和”这条线贯穿起来，我不得不引导、等待同学找到这三个句子。那假如说我不走这一步的话，是不是后面的教学设计得全盘作改动呢？怎样的改动才能更合理？ 另外，在同学消逝不沾边的回答之后，我觉得自己的课堂教学机智仍不够，课堂上对同学回答的评价很不到位，很是欠缺、匮乏。当课堂教学设想未能如期进行时，或当发觉同学思维停滞时，老师确定要当好指导者，关怀者的角色
23、，激活同学的思维。这次上课的老师中，有许多是很年轻的老师，与她们相比，我能明显地感觉到自己缺少了激情，缺少了一种现场“演”的力气，无论是语言的表达还是对同学乐观性的调动，都没有年轻老师好。随着年龄的增大，与同学的距离将会更大，如何跟上时代，如何吸引同学，让同学宠爱你，宠爱你的课，这是我们这些有确定教龄的老师得好好去深思的问题。 影子教学反思8 一、引发爱好。 语文课程标准把“宠爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条。可见，低班级阅读教学必需从激发阅读爱好开头。因此，本节课我首先让同学看生活中影子、手影的图片让同学兴奋，然后通过猜谜语：“你走他也走，你停他也停;晴天里有他，阴天里
24、没他。”把同学带入情境，从而激发他们的学习爱好，引发同学主动参与到课文中来。 二、趣味识字。 识字教学是低班级课堂教学的重点，然而识字过程又是特别枯燥的，尤其是低班级的孩子留意力简洁分散。孩子的年龄特点和心理特征准备了我们必需让课堂变得更活泼，更好玩，这样才能吸引孩子们的留意力。在教学时，我创设好玩的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们?”孩子们一听，学习生字的热忱高涨，大家纷纷举手，要认读生字。巩固生字，去拼音开火车读时，我又说：“你们最宠爱的小火车要开动了，在开火车之前，调皮的生字宝宝把它们头上的小帽子
25、(拼音)脱掉了，你们还能读准它们吗?”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动好玩的过程。孩子们爱好盎然，学得快乐，学得好玩。在识字形式上设计了让同学自己找识字的规律： (1)区分前后鼻音识字 (2)多音字记字法 (3)反义词记字法 (4)给熟字加偏旁级字法 (5)同音字记字法 (6)换偏旁记字法等 小老师带读，老师带读，开火车读生字等多种形式，让同学与生字反复见面，加深印象。我还通过把生字放到气球中编成儿歌：小气球，真漂亮，唱着跳着跑来了，带着啥?(同学：生字宝宝。师：你熟识他们吗?)引导同学再认读14个生字，(指名读、开火车读、齐读等多种形式)多次扎扎实实地读，最终把识字巩固
26、于阅读中，阅读的过程就是同学逐步把握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。 三、思考： 上课之前，对这节课我作了大量的预备，上完这节课觉得假如自己要在语文教学这条路上走好，自己需要储备的东西是那么多。 1、对时间的把握不准，特别是在老师带读生字的部分花费的时间过多，导致时间支配不合理，导致后面气球识字部分仓促不扎实，把生字放到课文中读书这一环节没有时间。 2、自己在多媒体运用中不够娴熟，还需要多操作。 3、自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近同学。 今后，在语文教学中，我要阅历丰富的老师学习，把握多媒体技术，多读书，多学习，不断地
27、丰富自己，提高自己。 影子教学反思9 教学目标 学问目标： 画出自己的影子，观看影子。 观看记录一天中太阳的位置和观看时刻。 探究目标： 熟识到影子的方向和长度随时间变化而变化。 知道太阳的运动与影子变化的关系。 情感态度与价值观： 体会到宇宙万物之间存在着亲热的联系。 建立起对宇宙探究的爱好。 教学重点难点： 观看记录一天中太阳的位置和观看时刻。 教具预备：温度计、尺、测量器、记录表。 教学过程 创设情景，激趣导入： 1、谈话导入：同学们，我们在有太阳的时候都能看到自己及别的物体的影子，细心的同学可能会发觉影子在一天中的状况会与时间的变化而变化，本节课我们共同观看影子的变化。 2.师引导同学
28、分组到操场画影子。 a、 动身之前，告知同学将干什么。 b、 发给同学每人一支粉笔，和同学一起到操场上画影子。 c、 画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。 d、记住自己站的姿势。 e、 让同学观看此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现场的观看更具有劝告力，也为下面的研讨打下基础。 问题解决策略： 1、观看影子的变化 组织同学围坐一圈，老师参与其中。师引导同学观看影子在不同时刻的变化。沟通争辩： （1） 有什么发觉？说明什么？ （2） 这些发觉和你刚才猜想的一样吗？ （3） 再过一段时间，这些影子又会有什么变化？ 2、观测一天中太阳在天空中的.位置以及记录日影仪上的影子。 a、猜想
29、：到了下午，这些影子又会怎样呢？ b、观看并沟通争辩 3、填写观测记录： （1） 记录一天中整点时刻的日影仪上的影子。 （2） 观看记录一天中整点时刻太阳在天空中的位置。（可以接受选参照物观看画图的方式，也可以在一张大纸上剪上一排排的圆，然后 侧立在面前看太阳，把太阳所在的圆记录下来，最终拓印在纸上，就是一天中太阳在天空中的位置图） 拓展延长： 假如我们在野外迷了路，除指南针外，还有那些方法可以关怀我们辨别方向？ 师引导同学谈收获 通过今日的学习，谈谈你的收获。在一天中，影子的长短与温度的凹凸变化而变化。温度越高，影子越短。温度越低，影子越长。正午时刻影子与物体重合。在一天中，影子的位置与太阳
30、的位置相反。早晨，太阳在东方，影子在西方。傍晚，太阳在西方，影子在东方。 教学反思： 太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让同学通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，熟识到太阳的运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。 在这节课的教学过程中，首先，师谈话导入，引起同学对日常生活的联想，激起同学学习的爱好。 在同学的思维转移到课堂的同时，我利用画影子这一活动目的是要让同学留下影子的痕迹，为再一次观看影子埋下伏笔，便于比较。同学在画的过程中有了感受，经受了一次趣味性
31、地动手做的活动，有所发觉。 观看并沟通争辩影子的变化是一个很重要的问题策略环节，对于科学发觉，科学概括往往是特殊起作用的，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。同学作出猜想后，无需老师布置任务，信任他们确定会再次观看那些在地上的影子。同学通过再次观看，有了更深一步的发觉。 影子教学反思10 本节课为我的影子教学其次课时，重点是让同学在读中理解课文，感悟语言文字的趣味性，学会用重点词语造句以积累，丰富同学的语言表达。同时，进一步激发同学的惊奇心，培育同学对四周现象有爱好地观看，有意识的探究，鼓舞同学多实践和收集有关资料。教学完后，我自己觉得同学的各方
32、面力气有了明显的提高。 一、围绕中心主题，课前激发同学的爱好。 本单元主题为“惊奇”关于同学的“惊奇”，我信任是真如“十万个为什么”。他们还小，对很多东西，很多现象都有猛烈的惊奇心，想探究竟。就会很自觉地去查找一些相关的资料，以获得答案。此时和他们有着相同的心理的一些短文也自然地受到了他们的青睐。于是，我利用“课前五分钟”的惯例，让同学把查到的学问或主题有关的短文带到台上，给大家读一读，既符合了教学主题，又满足了他们的表现欲，使他们的收集选材力气和倾听力气得到进展，又熬炼了同学的胆识。 二、以同学为主体，充分感悟语言文字。 低班级阅读教学应以同学朗读感受为主，为此，我在读的方面特别留意： 1、
33、让同学有目的性，有层次性地读，每次在布置同学读之前都提出要求。 2、敬重同学的独特感受和共性选择，我让同学把自己最宠爱的段落读给好伴侣听，并说说为什么？ 3、把评价主权还给同学，在同学读后，大部分同学都能精确地评价他人朗读时的优点和不足，并且说话较有礼貌，如“有个小看法”“假如再大声一些就更棒了”等等。 4、关注同学的进展。每个班级都存在着差异性，在课堂上，我特别“偏心”那些学困生，用鼓舞形式让他们大胆尝试一些朗读，体验成功，对点滴进步的同学准时确定，并提出更高一层次的要求，关怀他们慢慢上进。 5、朗读形式多样化，如读宠爱的段落，小组读，带着感情自读等。 在充分朗读后，同学的理解和感悟都得到了
34、提高，还为造句奠定了坚实的基础。同学能在具体语言环境中学习重点词句“也”“越来越”“一会儿一会儿一会儿”体验影子的变化，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了同学的语言积累。 三、适当扩展，鼓舞实践观看。 语言是实践性很强的学科，而生活是语文实践的大舞台。本文中影子的现象在日常生活中到处有，我鼓舞同学让爸爸有空带自己出去实际观看影子在路灯下的变化。这样，让同学体验，让同学用布满活力的特征伴随他们的熟识过程，对影子现象产生爱好，勤于思考，勤于观看。为满足同学更大的惊奇心，我结合“语文天地”中的读一读我想知道一题，让同学说一说想知道什么，并且布置观看风吹红旗的现象，试着写写。这就激发了同学的想像，写出
35、自己对四周事物的熟识和感想，让“惊奇”迸发创新的火花。 一节课结束了，同学的惊奇心还没冷却下来，而是带着更浓的探究“新事物”进入课外的书籍海洋，特别是十万个为什么。 当然，这节课也存在一些不足。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让同学用模拟实物来自主探究。 （试验方法：四人一组，左右两位同学手执手电筒不动当作路灯，其他两位同学用短的铅笔在光线下移动，可当作人在走，共同观看影子的变化状况。）可是，由于外面阳光猛烈，影响了试验的进行，不简洁观看到影子的变化。这是我疏忽的地方，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先动手试验一下，就会预料到这个不足的地方。针对如此，课堂上我进行了二度设计，让同学实际去
36、观看。（最终环节）再有就是一个欠细致的指导造句“一会儿一会儿一会儿”这个词句，同学说的句子大多表示连续性的一些事情，不够精确。如“我一会儿写字，一会儿读书，一会儿玩。”于是，我直接引导他们“这样做对吗？说说天上的云的变化，象什么，你能用这三个“一会儿”来说说吗？下课时，你都做了什么事情，谁也能用这三个“一会儿”来说说？”经过仔细的反复思考。我觉得指导方法不够细，应先让同学说说或许时间内做了什么事情，再来用这个词汇说说，可能会更好。 影子教学反思11 阳光下的影子是承接前一节课，让同学亲自探究阳光下影子变化的探究学习，对于本节课需要解决的问题。 1.阳光下影子的变化状况。何时最长，何时最短？ 2
37、.学习阳光下影子的必要性和意义。 3.经受“猜想-试验观看-得出结论-分析结论”的过程，同学学会分析收集到的数据。 4.古今生活中影子变化的应用。 我担当2班的科学教学，今日正好一个班级是上午，一个是下午，上午的同学收集到的数据是随着时间的推移，影子越来越短，下午则为越来越长。依据已有的生活阅历和收集数据相呼应，对学问的形成有一个更深的了解和熟识。 本节课孩子们还发觉影子会发生移动，这不为本节课争论内容，作为课后探究连续学习，孩子们在上午或下午进行观看，并不能完整的获得一天中影子变化规律，因而，课后孩子们可以连续观看将数据补充完整，形成完整的数据链，获得完整的影子变化规律。 影子教学反思12
38、影子一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，但同学对太阳和影子的位置关系搞不清，是教学的难点。 为了突破这一难点，位小伴侣在老师的关怀下，在课堂上做起了玩耍，我们搬开桌椅，在腾出的空地中间，小伴侣们围着灯站好：“今日，老师把太阳公公也请来了，想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右。”个小伴侣拉着手，围成一个大圆圈，在教室里试着活动，他们边跑边相互持着对方的影子。“噢！影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗，常常跟着我。”由于同学围成的是一个大圆，所以处在灯光的任何一个位置的影子同学都能很直观地看到，根本不需要老
39、师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。 这样，在实际活动中，本课难点迎刃而解，实现了玩中学，学中玩的初衷。 影子教学反思13 某课间，无意看到一个同学在读第六单元盲孩子和他的影子这篇文章。同学对这样的文章感爱好，这是我的第一感觉。“爱好是最好的老师”，而童话又是同学比较感爱好的，于是，准备把上课的挨次临时调整一番。 明确主题：盲孩子和他的影子是我国著名的童话诗人金波用诗一般的语言构建的一篇童话作品。叙述了一个盲孩子在他的影子和其他小伙伴的关怀下查找到光明，而影子也因此得到了生命的故事。歌颂了人与人之间的关怀和关怀，启发我们宠爱生活、关爱弱者。因此在教学中，我认为人文性应当重于工具性，在学科教
40、学中渗透进宠爱生活、关爱弱者的人性美，并在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。 即使明确了主题，但是我却另选了一个切入点进行教学。我不知道是否正确，是否有悖语文教学。 “我常常想，失明的人最苦痛，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写盲孩子和他的影子的.时候，常常闭着双眼，体验盲人那个永久的黑夜，这使我对盲人的苦痛感同身受。”金波 学新课之前，我们来做一个小玩耍。 先后让两个同学蒙住双眼，按我的指令在教室做行进、找人、找地方一系列相应的动作。完成后，让同学谈感受。 结果显示：两个同学都提到了“黑漆漆”，都表现得特殊当心，生怕摔了。当其中其次个孩子取下蒙眼睛的布条时那一瞬间的眼神让我感觉很震惊，
41、里面满含恐惊和无助。 “教室，我们生疏，同学，我们生疏，之前，我们始终看着这一切，所以，并不会对我们的行动造成太大的影响，但仅仅由于蒙住了眼睛，便感到了可怕、恐惊、无助，那么对于那些始终处于黑暗之中，对于身边的一切奇妙都无法感知的人，又会怎样呢？”那么现在，让我们一起走进盲孩子和他的影子，去感受他的心情变化，去看看是什么使他的心情发生了这样的变化。（用原词解答） 同学极其安静、认真的阅读课文。（这份安静，是发自内心的，是以往任何时候都没能看到过的。） 同学快速给出了答案。 张梓敬“我觉得是从自卑、孤独、没有伴侣，变得不再自卑。老师，其实我也有过跟他类似的感受，学校的时候，我有个同学，他不宠爱我
42、，便发动了班级的其他人都不和我玩，我那个时候很厌烦上学，感觉自己很可怜、很自卑。” “是啊，没有伴侣相伴，那是多么孤独啊。那假如用课文里的原词，你会用哪个词呢？” 张朝宣“孤独、欢快” “是什么促使他发生这样的变化的呢？”同学也很快的给出了精确的答案。 “影子、萤火虫、太阳、月亮的关怀下，盲孩子由孤独变得欢快，有看不见到观看了四周的一切。看来，友情是能带给人幸福欢快的！失去光明的日子，是多么的可怕，那么当你获得之后，应当如何面对呢？当你拥有友情的时候，你又该如何面对呢？” 我想，合理有效的激趣导入，对于同学更好投入新课文学习作用是显著的。由于本文是一篇自读课文，所以，我只选择其中的一个点切入通
43、过感悟失去视觉的时刻，明白珍惜现在所拥有的这个道理。 课堂的教学顺当完成了，预备离开教室，有个女孩子来找我老师，我想感受一下? 确定要留意平安。 当我再次看到这个女孩子的时候，她哭得很难受。 原以为她是由于摔了，由于可怕，但，不是。 泪水从眼角滑落，声音哽咽：“我爷爷很多年以来始终就看不见。老师，我现在才知道，爷爷他有多么的难受难过，才明白爷爷是多么的苦痛可怜。” 为何会哭呢？我想，假如不是真正体会到了黑暗带来的苦痛与恐惊，假如不是通过这次课堂她永久不会去想着体会失去光明的苦痛，更无法体会身边亲人的苦痛，自然就不会哭了。或许，这次活动会影响这个孩子的一生。 抓住文字本身的魅力，与我们的切身体验
44、相结合，我想语文教学便成功了。 影子教学反思14 本课学后，课文基本上能把握，达到了预期的效果，优点有以下几个方面： 一、通过指导同学整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己宠爱的句子，明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。 二、通过图文结合，并抓住关键的词语，使同学明白“前后”、“左右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表示方向的词语。例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好伴侣，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。 这节课学习后，大部分同学能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别同学说不完整。
45、 另外，还有少部分同学不明白，什么状况下影子在前？什么状况下影子在后？什么状况下影子在左？什么状况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解、去观看，并带领他们做做“踩影子”的玩耍，加深对课文的理解。 赞可夫说过，语文教学应当打开生活之窗，让沸腾的社会生活映入同学的脑海，借以丰富的同学的感性阅历，激发同学的表达欲望。 一班级的孩子，对四周的一切事物布满惊奇，他们在生活中有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的看法，因此让同学在自己生疏的生活中，学习语文，提高同学的口语表达力气，使同学敢于说话，擅长说话，乐于说话。真正使同学学有所成，达到教学改革的要求。影子这一课，我把课堂从教室挪到了给同学带来欢快的操场上，让他们自己亲自去体会，让孩子们的语言在体验的同时，得到进展和提升。让孩子们在操场上来熟识今日学习的课文的主角影子。同学们在操场上很简洁就感受到了影子会始终在自己的前后左右，这样老师就不用在课堂上照搬课文，让同学没有体验的前提下，古板的记住课文内容。在让同学体验了课文之后，让同学依据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的.同学写道：“影子就像我的小尾巴”，还有的同学写道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边”，孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。 孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中老师就应当打开同学们的生活之窗，让同学在欢快的生活中去体验，