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1、本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：中学英语词汇教学的有效途径 指 导 老 师 ：田九胜学 生 姓 名 ：游宇婷学 号 ：院 系 ：网络教育学院专 业 ：英语教育写 作 批 次 ： 原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。 毕业论文作者签名：_游宇婷_ 日期： 2011 年 3 月 16 日目 录摘要 IAbstract 引言(导言绪论)一、中学英语词汇教学存在的问题1(一) 教师对词汇表上的词
2、汇不分重点与主次，逐个详细讲解 1(二) 词汇教学中教师脱离具体的语境孤立地讲解词义1 （三）词汇教学中忽视单词拼写与读音的联系1 （四）学生没有良好的学习态度与学习习惯2二、理论依据2三、中学英语词汇教学的有效途径（举例说明）3 (一) 温故知新，使新旧单词建立联系 3(二) 实践体验，感受新词意义 3 （三）巩固创新，达到真正理解 4 四、注意的问题4（一）将单词与具体语境结合展开词汇教4（二）用形象生动的直观教学法，激发学生的学习兴趣4（三）利用构词法、对比法来展开词汇教学，帮助学生更好的记忆单词5（四）培养学生养成良好的学习习惯5五、结语 6参考文献 7致谢 8 摘要本论文浅谈了中学英
3、语词汇教学方面的问题,探讨了中学英语词汇教学的有效途径和应该要注意的问题，提出了如何改进英语词汇教学的几种方法。【关键词】：词汇教学、提高效率、有效途径 AbstractBased on the existing problems of vocabulary teaching and leraning and relevant theories, the author discusses the effective techniques of teaching English vocabulary and related issues, and proposes how to improve
4、the teaching of English vocabulary.【Key words】：Vocabulary Teaching Improve Efficiency Effectiv Tecniques中学英语词汇教学的有效途径Teaching English Vocabulary Teachingin Senior High School: Effective Techniques引言词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，也是当今英语教学的一大难题。本文就词汇教学的问题入手，探讨有效的词汇教学方法，来提高学生英语词汇学习的效率。众所周知，词汇是组成语言最基本的材料，是语言重要的组成部分
5、。所以能否学好英语词汇，就成为学生能否学好英语的关键。词汇教学贯穿英语教学的始终，它一直是困扰教师和学生的一大难题，很多学不好英语的学生往往就是过不了英语词汇关。那么在初中阶段，在新课程背景下我们教师该如何开展词汇教学来提高学生对英语词汇的记忆理解能力，使学生为今后的学习打下一个坚实的基础呢?一、中学英语词汇教学存在的问题11 教师对词汇表上的词汇删掉不分重点与主次，逐个详细讲解有些教师惟恐自己讲得不详细，不到位，把每课的所有新词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解，结果无形中增加了学生学习词汇的负担，本来有些词汇只需认读，而教师也把它们的词义、用法、词汇的组合全部一下子教给学生，使学生慢慢地对
6、词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习12 词汇教学中教师删掉脱离具体的语境孤立地讲解词义有些教师按照长期以来形成的教学习惯在学生理解课文之前，不顾课文内容，不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是孤立地按照词汇表来讲授单词，教师从词的拼写到词的发音、词性、词义讲得面面俱到，学生则是勤快的记笔记，被动地接受，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，则是一片茫然1.3 词汇教学中删掉忽视单词拼写与读音的联系会读单词，是记忆的前提。脱离读音记单词往往是既费时又低效，给单词的记忆造成了很大的困难。很多学生抱怨尽管花了很多时间背，但是记住的单词却很少，严重地感到挫折感，慢慢地学习英语的信心也下降。
7、学生学习词汇缺少适当的方法这与教师的教学有着一定的关系。不少学生识记单词的时候，常常一个 字母一个字母地读，把拼词与读音，口拼与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼，耳，口，手，脑并用。 1.4 学生没有良好的学习态度与学习习惯学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。有学生认为，词汇学习就是找点时间背背。事实上，掌握一个单词不仅要能读准音，写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起该词，把它同一个恰当的东西或概念联系起来，在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系由于对词汇学习认识
8、不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。结果，他们不愿在词汇学习和积累上下功。再加上学习词汇无适当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。遇到困难时，常常对自己的能力产生怀疑，知难而退。尤其在学过的词汇遗忘时，容易产生焦虑乃至恐惧心理。此外，中学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语词汇的词性，释义等来规范英语词汇，用汉语的 语言习惯来表达英语，所有这些心理障碍对英语词汇的学习都起着阻碍和干扰作用。3、中学英语词汇教学的有效途径3.1 温故知新，使新旧单
9、词建立联系多维度呈现词汇，促使学习者更清晰地认识到处于不同位置的词汇的语义内涵。并运用归纳分类的策略重新组合语义场。利用语义场理论教授词汇的时候，教师一方面可以指导学生如何进行分类，即提醒学生注意确认所分的一群词组是否义素相同，亦即词的语义特征的相同；另一方面还应根据教学需要灵活掌控语义场进行教授，即对现有的材料重新整合，如在教授以creature为义素的语义场时，可以按常见的animal（dog, bear, tiger .），bird(eagle, crane, fowl .) ，fish(shark, goldfish .)，insect (fly, ant .)等四个分语义场继续补充词
10、汇进行教授；也可以按动物的某些特性重新划分语义场类型，如天上飞的(crane, seagull, eagle等)、地下跑的（bear, wolf, cat等）、水里游的（goldfish， tortoise等）、水路两栖的（frog, crocodile等）；还可以按生活的地域划分，如生活在澳洲的动物有kangaroo, kiwi, kola等，生活在中国的有giant panda 等。 实践体验，感受新词意义有效的词汇学习方法之一是在用中学（胡春洞，1990）。发挥语义场多维性的特点,在讲解生词时,鼓励并可以引导学生利用头脑风暴法, 展开联想,把所学词放在不同的语义场中,使之与其他不同词位发
11、生关系,帮助学生深刻理解词汇。如在讲解online时，教师可以采用英语、汉语的解释或利用构词法进行教学，但不妨让班级里擅长电脑的学生发挥专长，带动其他学生一起学习，一些学生可能立刻就想到中心词 computer和web,还有的学生可能用中文说出一些关于电脑的词或功能等等。3.3 巩固创新，达到真正理解一个完整的词汇系统不是一层不变的。一方面，词与词之间的语义关系也会随着时间的推移不断的调整、变化；另一方面，或旧词消亡，或旧词产生新义，新词出现。以lady一词为例，它原仅指“女主人”，现在词义扩大，可以用于指任何“女人”。词义缩小的例子，如girl在中古英语中指的是“年轻人”（young peo
12、ple），但在现代英语中仅指“女孩”（young people of female sex）。由于一个语义场内的词汇意义不是孤立地储存在人的记忆中，而是相互联系地形成记忆中的一个联想网络,只要记起其中一个词,就会联想到或激活其他词。4、 注意的问题词汇教学贯穿英语教学的始终，为了有效地提高词汇教学的效率帮助学生打下一个扎实的基础，教师必须遵循外语教学的各项原则，结合词汇本身的特点，以及学生的生理心理特点，采取行之有效的相应对策。 将单词与具体语境结合展开词汇教学语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。（李庭芗，1992）目前，中学外语
13、教学由于受“偏面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学得的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种学而无用的情况，外语教学必须进行改革。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此，教师可以在以下几个方面进行尝试。（一）在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间是行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习
14、新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。（二）英语课堂教学，教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时，还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。（三）阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性 用形象生动的直观教学法，激发学生的学习兴趣实物是最直观的教具之一，能吸引学生的注意，引起学生的兴趣。简笔画简练、概括、形象、生动，它简便易学，又便于操作。通过写意的简笔画，不仅有助予理解和记忆，而且能增添课堂情趣，使学生
15、处于愉悦的气氛中，轻轻松松地学英语。顺口溜有押韵、顺12I、易记等诸多优点。因此把一些较难记或与旧知识有关联的语音、词汇、语法等，恰当地编成琅琅上口、生动有趣的顺口溜，这样会收到事半功倍的效果。如以一O结尾的名词变复数，有的直接加一S，有的加一es。常用的加一es的单词有：heroes(英雄)，Negroes(黑人) tomatoes (西柿)，patatoes (马铃薯)。可以这样记：“英雄和黑人吃西红柿和马铃薯。”又如多义词：lie(1ied，lied)(说谎)；lie(1ay，lain)(躺)，对这个不规则动词可以这样记：“规则的说谎，不规则的躺。”这样就不容易出错了。 利用构词法、对比
16、法来展开词汇教学，帮助学生更好的记忆单词单词数量是庞大的，英语词汇有其自身的构成规律。了解构成单词的词根、前缀和后缀，那么记忆单词可以达到事半功倍的效果（徐桂霞，2007）。因此教师在词汇教学中要因地制宜介绍一些构词法，同时适当地举例以便让学生来掌握。比如有些词是前缀词根构成，前缀un表示不或相反，例如unhealthyunhealthy，un+happyunhappy。有些词是词根+后缀构成的，比如以词根care为例，carecareful carefullycarefulness ，carecarelesscarelesslycarelessness。学生在学习词汇时掌握了一些构词法，就可
17、以省时省力，在学习新词汇的同时还能巩固复习学过的旧词汇，或者对学过的词汇通过构词法来组成新的词汇。对比法也是词汇教学中常用的方法，即把意义相同或相近的词或词组放于一起进行比较，找出它们的异同。比如在教单词arrive时，引出学过的reach/get；教say时，引出tell/speak/talk；教die时，引出dead/death/dying,通过比较并且举例，让学生系统地学习。使用这种对比方法学习词汇可以避免词义混淆，有利于学生在不同的语境中准确和灵活应用那些词汇。培养学生养成良好的学习习惯（1）不畏困难，持之以恒。如何攻克最坚固的过关单词堡垒，让学生广泛识词，准确记忆呢？利用语义场理论（
18、在一个总括概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场。其中表总括概念的称为上义词，表具体概念的称为下义词）。例如：fashion 是上义词，它的下义词可以包括cap, shirt, shorts, dress, shoes, glasses, coat, pocket, gloves, slipper等。以联想法去记忆单词会达到事半功倍的效果。（2）要养成良好的预习习惯，教师必须给予正确指导。英语的预习不同于其他科目，必须眼耳口脑和手并用。看内容，听磁带，读材料，记下疑点难点，寻找重点。教材中的听力任务不要求学生预习，否则不利于提高学生听力水平。听力对于学生的课外任务不是预习，而是复习。心
19、理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后则减慢。那么如何克服遗忘，这就要求学生必须养成复习习惯。5结语总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。参考文献【1】M.2006(3).【2】徐桂霞.英语单词记忆法漫谈J.中小学外语教学,2007(7).【3】胡春洞.英语教学法M.北京高等教育出版社. 1990年.【4】李庭芗.英语教学法 M .高等教育出版社.1992年.【5】
20、李玉升.语义场理论对大学英语词汇教学的启示J.宜宾学院学报, 2006(10).【6】J.外语与外语教学,1998(8).【7】余宁.英语教学中词汇教学策略探究J.中小学外语教学, 2007(12).【8】中华人民共和国教育部. 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲S. 北京人民教育出版社，2001.致谢词在本论文的写作过程中，我的导师田老师倾注了大量的心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到论文终稿，一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，循循善诱，在此我表示衷心感谢。导师严谨的治学态度，开拓进取的精神和高度的责任心都将使我受益终生！写作毕业论文是一次系统学习的过程，毕业论文的完成，同样也意味着新的学习生活的开始。