《幼儿园集体音乐教学活动中幼儿参与研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园集体音乐教学活动中幼儿参与研究.doc（49页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿园集体音乐教学活动中幼儿参与研究 学位论文独创性声明本人郑重声明:、坚持以“求实、创新的科学精神从事研究工作。、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。、本论文中除引文外,所有实验、数据和有关材料均是真实的。、本论文中除引文和致谢的内容外,不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。研究生签名:隧基亟越日 期:也蟹生凰学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允
2、许论文进入学校图书馆被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索;有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。研究生签名:噬鱼基翊日期:丑霪垒凰目录目录摘要?.、.第章前言?.研究缘起?.研究目的及意义.研究目的?.研究意义?.概念界定:?.参与.集体音乐教学.座位编排方式.研究方法?.观察法?.访谈法?.教育实验法?第章文献综述?. 国外关于幼儿参与的研究.幼儿参与的定义?.幼儿参与的测量.影响幼儿参与的因素?.提高幼儿参与的策略?.幼儿参与的意义?.国内关于幼儿参与的研究.第章幼儿园集体音乐教学活动中的幼儿参与?.幼儿参与集体音乐教学活动的心理条件?.认知发
3、展?.学习动机?.目录.幼儿参与集体音乐教学活动的类型?.?.行为参与.?.认知参与?.情感参与?.?.集体音乐教学活动中幼儿参与的影响因素?.教师.幼儿?.教学内容?.教学方法和手段?.教学环境?.第章座位编排方式与集体音乐教学活动中幼儿参与的关系以打击乐演奏为例.:;.实验设计.选择“座位编排方式作为实验自变量的理由?.实验目的和实验假设?.实验的理论支撑?.实验对象和实验方法?.实验的自变量.实验的因变量.实验的无关变量?.实验的活动设计?.实验实施.实验程序?.实验工具?.数据的采集与处理?.实验结果.?.数据分析?.实验结果.?第章讨论与建议.在幼儿园集体音乐教学活动中,心理参与是幼
4、儿参与的关键?.目录.在幼儿园集体音乐教学活动中,幼儿的认知参与和情感参与是相互影响的.?,座位编排方式对幼儿参与具有显著性影响?.第章研究反思?.研究的不足?.研究的提升空间附录:实验活动拔根芦柴花第一层次教案.附录:实验活动拔根芦柴花第二层次教案.附录:打击乐演奏中幼儿参与测量表附录:幼儿参与情况评分表格模板.参考文献:后记?图表清单图表清单图. 马斯洛需要层次理论图.直排型座位编排方式。?.图.马蹄型座位编排方式。.图. 马蹄型座位编排方式。.图.实验处理分配图?.图.直排型座位编排方式中幼儿认知参与得分直观分布图?.图.直排型座位编排方式中幼儿情感参与得分直观分布图?.图.马蹄型座位编
5、排方式中幼儿认知参与得分直观分布图图.马蹄型座位编排方式中幼儿情感参与得分直观分布图图.马蹄型座位编排方式中幼儿认知参与得分直观分布图?.图.马蹄型座位编排方式中幼儿情感参与得分直观分布图?.图.直排型座位编排方式中幼儿情感参与水平分柿图.图. 马蹄型座位编排方式中幼儿认知参与和情感参与水平分布图?.图. 马蹄型编排方式中幼儿认知参与水平分布图?.表. 被试基本情况介绍.表.幼儿参与认知参与和情感参与评分标准?.表.幼儿参与认知参与/情感参与评分表格截取?表. 直排型座位编排方式中各区域幼儿人数分布表?.表. 直排型座位编排方式中数据的分析表,一?表. 直排型座位编排方式中数据的分析表二?表.
6、 马蹄型座位编排方式中各区域幼儿人数分布表?表. 马蹄型座位编排方式中数据的分析表一.表. 马蹄型座位编排方式中数据的分析表.表.马蹄型座位编排方式中各区域幼儿人数分布表?表. “马蹄型座位编排方式中数据的分析表一.表.马蹄型座位编排方式中数据的分析表二.表. 各种座位编排方式的幼儿人数分布表?.表. 总数据分析表一?.表.总数据分析表二?.摘要摘要本研究主要探讨了幼儿园集体音乐教学活动中的幼儿参与。第一部分对集体音乐教学活动中的幼儿参与进行了比较全面的分析。首先,幼儿参与集体音乐教学活动的心理条件是认知发展和学习动机;其次,幼儿在集体音乐教学活动中的参与分为行为参与、认知参与和情感参与三种类
7、型,其中认知参与和情感参与属于幼儿的心理参与,也是本研究的重点;最后,研究者以生态学的视角分析了集体音乐教学活动中幼儿参与的可能影响因素,这些因素涉及到教师、幼儿、教学内容、教学方法和手段以及教学环境各个方面。而第二部分则是在第一部分的基础上,选择幼儿园集体音乐教学微观生态系统中的“座位编排方式这一要素作为自变量,运用教育实验的方法探讨了其与幼儿认知参与和情感参与的关系。通过对数据的直观呈现和统计处理,研究者发现在直排型座位编排方式中,前排幼儿与后排幼儿的认知参与不存在显著性差异,情感参与存在显著性差异,且前排幼儿的情感参与水平高于后排幼儿;在马蹄型座位编排方式中,马蹄型外侧、内侧及蹄端幼儿的
8、认知参与和情感参与都存在显著性差异,且马蹄型内侧幼儿的认知参与和情感参与水平最高,贝幼儿次之,蹄端幼儿最低;在马蹄型座位编排方式中,马蹄型外侧、内侧及蹄端幼儿的情感参与不存在显著性差异,而认知参与存在显著性差异,且马蹄型蹄端幼儿的认知参与水平最高,内侧幼儿次之,受幼儿最差。而在直排型、马蹄型和马蹄型这三种座位编排方式中,马蹄型最有利于幼儿园集体音乐教学中幼儿的认知参与和情感参与,而直排型最不利于幼儿的认知参与和情感参与。关键词:幼儿园集体音乐教学幼儿参与认知参与情感参与座位编排方式 . , . ; ,. ,. , 瑙 , ,.,; ,.: , , , , 第章前言第章 前言.研究缘起作为一名跨
9、专业的学生,突然进入学前教育这个领域,我起初确实感到些许茫然。在刚开始的一段时间,我甚至出现过“水土不服的情况。虽然我从不缺席课程,也经常随导师去幼儿园观摩,但我自己清楚,我仅仅是行为参与了学习,心理却时常游离在外。因此,我经常会思考这样一个问题,那就是自己为什么会游离在专业学习之外,怎样才能让自己真正参与到学习活动中呢带着这样的状态和疑惑,我丌始了研究生三年的学习。随着时间的推移,我对学教育专业的认同感逐渐增强。同时,随着幼儿园观摩经验的积累,我开始能够发现一些自己感兴趣并且具有一定学术价值的问题。也许是因为自身的困惑,“幼儿参与成为了最让我感兴趣的问题。因此,在以后的幼儿园集体音乐教学观摩
10、活动中,我开始有意识地关注幼儿参与。我发现,幼儿的参与呈现出多种状态。如果从幼儿对活动所涉及的知识技能的掌握程度来看,有的幼儿能够很快地按照教师的要求完成学习任务,比如识记歌词、运用身体动作表现音乐和打击乐器等,而有的幼儿却只能盲目地模仿同伴。如果从幼儿对活动的情绪投入来看,有的幼儿拒绝参与活动,要么呆呆地坐在那罩,什么都不干,要么亢奋地环顾左右或捣乱:而有的幼儿则能按照教师的要求,运用适宜的方式参与到活动中来。于是,我丌始思考,幼儿参与集体音乐教学活动的心理条件是什么幼儿参与的类型有哪些以及哪些因素会对集体音乐教学活动中的幼儿参与产生影响等问题。在思考的同时,我也广泛阅读了相关文献。在阅读文
11、献的过程中,我发现,虽然国外学者对幼儿参与的研究已相对成熟,但他们的研究大多是针对早教机构中有发展障碍的幼儿;国内学者原晋霞,虽然对幼儿园集体教学中的幼儿参与进行过全面系统的研究,但只是将集体音乐教学作为其研究的一部分,并没有进行更加深入的研究。因此,研究者决定在前人研究的基础上,深入地研究幼儿园集体音乐教学中的幼儿参与。然后,我在思考幼儿园集体音乐教学中,哪些因素可能会对幼儿的认知参与和情感参与产生影响的时候,留意到了空间因素中的座位编排方式与幼儿认知参与和情感参与之间微妙的关系。我发现,那些坐在边缘位置,例如直排型编排方式后排的幼儿、马蹄型编排方式外侧和蹄端的幼儿,往往容易出现注意力不集中
12、,做小动作等学习投入程度不高的行为,而其他位置的幼儿,特别是直排型前排和马蹄型内侧的幼儿的参与水平普遍较高。因此,我开始思考座位编排方式与幼儿参与主要指认知参与和情感参与之间的关系,即座位编排方式会影响幼儿的认知参与和情感参与吗如果会,这种影响是如何产生的呢为了解决这一问题,我决定在研究的第二部分运用教育实验的方法对这第章前言两个问题进行深入的探究。基于以上思考,本研究的框架已基本确定。即第一部分是对幼儿园集体音乐教学活动中的幼儿参与进行整体把握,第二部分则是在第一部分的基础上,重点探讨某一个因素与幼儿参与之间的关系。.研究目的及意义.研究目的首先,本研究需要探讨幼儿参与集体音乐教学的心理条件
13、、参与类型以及可能的影响因素;其次,在对幼儿参与进行较为全面和综合的分析之后,本研究还需对空间因素中的座位编排方式与幼儿参与认知参与和情感参与之间的关系进行深入地探讨。.研究意义. 理论意义首先,从目前搜集到的文献来看,虽然国外学者对幼儿参与的研究已相对成熟,但是他们的研究多集中在早教机构的非集体教学情境中,而且更多地是研究有发展障碍幼儿的参与。而本研究所涉及的集体音乐教学是国内外学者很少涉及的。因此,在一定程度上,本研究具有理论上的创新性。其次,本研究第二部分采用实验研究的方法,科学地探讨了集体音乐教学中座位编排方式这一空间因素对幼儿参与的影响。此部分的加入使得本研究在关注宏观层面的同时兼顾
14、了微观因素的存在,既增强了本研究的科学性也符合研究者本人重视细节的价值取向。.实践意义本研究的预期研究成果之一?座位编排方式和幼儿参与认知参与和情感参与之间的关系对一线幼儿园教师具有较大的参考价值。首先,实验中采用的打击乐演奏中幼儿参与测量表详细、具体地罗列出了幼儿参与的类型,各类型的等级以及各个等级的操作性定义,教师可以借鉴这个量表对幼儿在集体音乐教学中的参与进行直观的评价;其次,实验结果明确揭示了各种座位编排方式中各区域幼儿的认知参与和情感参与水平以及直排型、马蹄型和马蹄型这三种座位编排方式中最有利于和最不利于幼儿认知参与和情感参与的座位编排方式。因此,教师可以参考本实验的结果,对容易产生
15、低水平参与区域的幼儿给予更多地关注或者通过调整座位编排方式给幼儿创设平等的参与环境。.概念界定:.参与第章前言辞海有“预闻而参议其事之说,即参与其事并得知内情而共同商议。现代汉语词典对参与一词的解释是“参加”,即“加入某种组织或某种活动。韦伯思特大字典.,.将参与定义为:“情感投入或处和 将参与定义为:“当学生投入课堂教于就绪状态”:学时,他们会很轻松地进入状态,并且能够轻松地完成学业任务,同时,他们不仅能够掌握所教授的知识和技能,还能在学习过程中展现出很强的满足感。.幼儿参与本研究中的幼儿参与特指幼儿在幼儿园集体音乐教学活动中的参与,即幼儿在集体教学活动中所产生的行为、思维、情感卷入与浸入的
16、行为,或者指幼儿在集体教学活动中生理和心理能量的投入。幼儿参与通常是由行为参与或身体参与/表面参与、认知参与和情感参与三部分构成。虽然在实际情况中,这三者并不是全然分离的,但是为了对幼儿参与进行更加深入的研究,研究者有必要对幼儿参与进行分类。.行为参与行为参与指幼儿取得参与幼儿园集体音乐教学的资格并且出席活动。在此研究中:行为参与不作为本研究的主要研究对象。.认知参与认知参与是幼理参与的一个层面,指“幼儿在完成教学任务过程中,感知、记忆、想象、思维等的投入情况。而幼儿在集体音乐教学活动中的认知参与和集体音乐教学活动包括歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏所涉及的知识技能密切相关。因此,本研
17、究对幼儿在集体音乐教学活动中认知参与的考察主要是基于幼儿对集体音乐教学活动所涉及的知识技能的掌握程度。.情感参与本研究中的情感参与是指幼儿对集体音乐教学活动感兴趣的程度以及其所处的兴奋、愉悦、淡漠、厌烦等心理状态。在本研究中,研究者主要通过观察幼儿在教学中的面部表情、言语表情以及身段表情来判断幼儿的情感参与水平。在集体音乐教学活动中,幼儿的情感参与一般表现为四种形式,积极参与、消极参与、积极非参与和消极非参与。原晋霞.幼儿同集体教学活动研究?幼儿参的视角:博:学位论文.南京:南京师范人学, .“ ”:.,原晋霞.幼儿园集体教学活动研究?幼儿参的视角:博:学位论文.南京南京师范犬学,同上.同上.
18、第章前言.集体音乐教学集体音乐教学是指在教师的组织和直接指导下,全班幼儿在同一时问内做基本相同的,与音乐相关的事情。幼儿园的集体音乐教学活动通常由歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏四种类型的活动组成。.座位编排方式座位编排方式是指在幼儿园集体教学活动中,教师为幼儿设计的座位排列情况,包括座位的整体形状和各个幼儿所处的不同位置。在当前的幼儿园集体音乐教学活动中,教师经常采用的座位编排方式有直排型、普通半圆型以及半圆型的变式单马蹄、双马蹄、单双马蹄混合。而座位编排方式又是教师空间语言的一种。何谓空间语言,南京师范大学的许卓娅教授是这样定义的:“教师为幼儿设计安排的空间状态,教师自己在这些空间
19、状态中的位置和移动的方式、路线等称为教师的空间语言。”此外,华东师范大学的庄锦英教授在其著作教师体态语言一书中指出空间语言包括教师的个人空间,师生间的人际距离,教师的身体指向以及教室的桌次排列。.研究方法.观察法教育观察是指教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器,在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。在本研究的前期,研究者搜集了南京市部分幼儿园各种类型集体音乐教学活动的课例共节课例,并对这些课例进行了转录和编码,以作为本研究的原始资料。.访谈法“访谈就是研究者“寻访、“访问被研究者并且与其进行“交谈和“询问一的一种活动。“访谈”是
20、一种研究性交谈,是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集或者说“建构第一手资料的一种研究方法。如果按照受访者的人数来分类的话,本研究既采用了个别访谈的方法,也采用了集体访谈的方法。本研究中的个别访谈主要是指研究者以一对一的形式对幼儿园一线教师的访谈;而集体访谈主要是在导师的帮助下,通过幼儿园音乐教研组的集体研讨活动来完成的。研究者也对这部分访谈资料进行了转录和编码,以作为本研究原始资料的另一个来源。.教育实验法陈时见.教育研究方法.北京:高等教育出版社,.陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京:教育科学出版社.第章前言本研究的第二部分探讨的是座位编排方式与幼儿认知参与和情感参与之间的关系
21、。这部分采用的方法是教育实验法。教育实验研究是用实验的方法来研究教育问题,是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定条件以影响改变研究对象,从而验证研究假设、探讨教育现象的因果关系,揭示教育工作规律的一种研究方法。本研究涉及的自变量是座位编排方式,因变量是幼儿的认知参与和情感参与。因此,本研究采用的是单因素多变量的实验设计,并运用.对实验数据进行了描述性的统计分析和一般线性模型分析分析,以期对数据进行差异性检验。陈时见.教育研究方法.北京:高等教育版社,/.第章文献综述第章文献综述.国外关于幼儿参与的研究研究者以“为主题词在教育全文数据库,以及读秀中搜索了一定数量的期刊文章,发现国外对于“幼儿
22、参与”的研究已相对成熟。幼儿参与也成为了众多国外学者研究的热点问题,例如,.&,等学者都对这一问题有过较为深入的研究。.幼儿参与的定义.&;.,将幼儿参与定义为:“幼儿运用发展性的,情境性的适宜行为与其环境成人、同伴或材料互动所花费的时间。 等研究者根据心理参与.与的程度,将幼儿参与分为缜密行为解决问题和不参与行为如无目的转悠、打架或哭泣等; .和 明确指出参与不仅有心理层面的涵义,也有行为层面的涵义。心理上参与的学习者在活动中会产生好奇、兴趣和快乐,他们期待从活动中实现自己的智力目标和个人目标,而且参与者还会表现出诸如专注、坚持、热情和努力等行为。.幼儿参与的测量基于参与活动时间的长度例如,
23、时间取样,间隔记录、持续记录、参与活动的数量和所运用的测量工具例如,参与的维度、每个维度所涉及的码号以及码号的定义的不同,幼儿参与的测量在不同的研究中不尽相同。例如,某些研究侧重于幼儿参与与否的测量.,.,另外一些研究则侧重于幼儿参与的复杂程度以及参与的社会背景.,.,;一,而另外一些测量些测量工具以单个幼儿为测量对象.,工具则以一组幼儿为测量对象.,。而这些研究的相异之处主要取决 ,.: . ,:。. .柚.丸,:, 贰., . ,第章文献综述于研究的目的。垤下面,本文将介绍在幼儿参与的研究领域中,国外学者通常采用的一些用来测量幼儿参与的测量工具量表:. ,“参与质量观察系统. & 这是直接
24、测量单个幼儿参与状况的量表,它测量了幼儿参与的两个维度,即“参与的层次和“参与的类型.,。通过. &可以将幼儿参与的层次分为:坚持行为 ,象征性行为,可编码行为 ,建构性游戏,有区别行为 ,集中注意 ,无区别行为,随意注意 ,过渡行,非参与式行为.为 ,或者不能编码的行为 。以上这些参与的层次是按照从复杂到简单的顺序来排列的,在这个量表中被定义为复杂水平的参与通常要求幼儿具有较高的认知发展水平,例如问题解决和运用口头语言和手语的能力。一. “生态行为观察系统该系统包括两种主要的量表,即“深入评估学前教育环境的生态行为系统.,和“学生积极参与的编码修订版 :,?,。这两个量表仅仅是把幼儿的参与作
25、为其测量的一个子范畴,除此之外,它们还会测量教师的行为以及教室的生态变量。运用这两种量表的优点是能够”.。及时将观察中搜集到的数据输入电脑进行分析,以节省研究的时间然而,由于早教机构中资源的缺乏,这两种量表也不太可能广泛地在这些机构中用来观察幼儿。除此之外,软件和硬件的使用所带来的花销以及培训观察者所耗费的时间也使得早教机构不太可能运用这些量表。哺. “单个幼儿参与记录该量表包括个有关参与的码号,即积极参与 ,消极参与,积极非参与,无区别参与。. : . & , ,”同上同上鸠同上同上第章文献综述?,消极非参与 ?以及两个关于物质刺激的码号,.,物质刺激的码即物质刺激存在与否号是用来测量幼儿的
26、参与是否是自发的。过渡行为以及教师一对一指导除了一对一指导的课程的发生也应该作为补充信息。观察者应该记录下一种参与水平,以及有无外界刺激的发生。除了这两种码号之外,作为辅助信息的那些码号也应该被准确地记录下来。在大部分的研究中,此量表也是运用来测量有发展障碍的幼儿的参与水平的。.修订量表?此量表是对的进一步修下,具体修正过程为:码号的精简。非淡漠参与 被定义为“孩子用一种重复的行为与环境互动,.。那么运用短暂时间取样,孩子的这种行为是很难被编码的,。因此,为了使该量表更容易被使用,非淡漠参与这个码号将被删除。因此,在?中包括四种类型的参与积极参与,消极参与,积极非参与,消极非参与。轶事信息的加
27、入。原版只涉及量化数据的搜集,.中还会涉及到质化信息的搜集。因此,在.这个量表中,会增加一栏专门用来记录每个时间段的轶事信息。通过这种方式,在特定时间点与幼儿参与或者活动背景相关的额外信息可以被记录下来,而这些信息可以和.一起为活动的设计服务。采用量表计分。的研究已经证实通过直接观察和教师计分来测量幼儿的参与是很有价值的。运用.直接观察可以记录以下码号:参与的类型积极参与、消极参与、积极非参与、消极非参与,交往的发生与否以及交往的对象成人,同伴以及外界刺激的有无。?中的量表等级包括以下内容:整体参与情况,重复行为的发生频率这是为了避免剔除淡漠参与这个码号后可能会遗漏一些信息以及目标幼儿与成人或
28、同伴发生交往的频率和质量。观察者可以在观察完成后对每个项目进行分制的评分,其中为最低分,为最高分。例如,其中一个与参与相关的项目是:“你是如何评定目标幼儿的整体参与情况的在这种情况下,观察者会被要求从个等级中做出选择,即完全不参与.、不太参与、参与、积极参与曲 、或者非常积极参与。对于那些涉及到频率的项目,代表“从不,代表“经常或“总是。对于那些涉及到交往质量的项目,代表“消极”,代表“积极”。, .:, 踟他 .,第章文献综述.,这种量表是用来测量单个幼儿的交往和参与情况的。不需要任何特殊的设备是主要的优势。通过以前定义好的码号从多个维度搜集幼儿交往的数据,这几个维度包括,与交往有关的数据,
29、发起活动,承认,互惠式交往,交往的功能要求,评论等,交往的质量积极,消极或其他以及交往的对象同伴、成人等。此外,根据每个时间间隔中大部分幼儿的情况,参与的水平积极、消极或不参与和是否小组个人或小组也被记录下来 .。虽然既可以记录幼儿的交往情况又可以记录幼儿的参与情况,交往情况似乎是该量表的测量重点基于与交往情况有关的大量码号。更重要的是,由于该量表中涉及到的需要编码的变量众多,要能够有效地使用这一量表就需要观察者具有较高的技术水平,这也就意味着培训观察者的时间需要得到足够的保证。而在现有的运用进行研究的文章中,.,;.,对于培训观察者究竟需要多少时间并没,;有被提及。最后,由于幼儿的参与情况是
30、用预定义的码号进行编码的,这.就意味着幼儿参与的质量有可能被忽视&,。旧.影响幼儿参与的因素.家庭家庭是幼儿成长的重要环境。而作为幼儿的主要抚养者,母亲对幼儿的参与水平有着直接的影响。 认为母亲的交往风格会影响幼儿的参与情况。在交际中采用主动策略的母亲,其孩子在早教机构中参与活动的水平较高,而采用被动策略的母亲,其孩子的参与水平相对要低些。.早教机构和他在大学的同事基于世纪年代的一系列关于幼儿参与的研究发现情境性的教学,流畅的活动交替&,玩具的易得性以及活动的连续性能够导致幼儿高水平的参与;,&研究了岁幼儿在教师教授问题解决策略的教学情境下的参与情况。他们发现解决问题的教学策略能够提高某些幼儿
31、的参与水平;, 的研究发现,教师对幼儿的行为给予及时关注还是延时关注会影响幼儿的参与水平。在关同上, ”. . .,:第章文献综述注时间一样多的情况下,及时关注比延时关注及不关注更能引起幼儿的高水平参与;., 通过对名幼儿教师和名幼儿在个.自然教育环境中的表现进行录像观察,发现直接讲解和信息提示这两种教学方法对幼儿的参与水平有一定影响,同时也发现教师与单个幼儿的互动比与小组的互动更能提高幼儿的参与水平。,&的研究发现开放的教学环境有利于幼儿的参与。;和他的同事 ;.,通过一系列的环境研究发现,教室的环境特征对幼儿的参与能够起到调控的作用;&;的研究指出混龄的教学环境可以通过影响幼儿的参与进而对
32、幼儿的社会交往产生影响;, 的研究发现,幼儿在高质量的环境等人的研究中参与的时间较多,参与行为也较复杂;.&发现,幼儿群体的参与水平受活动室环境质量高质量的活动、材料和敏感的教师的影响较大,且年龄越小,影响越明显。.幼儿等人的研究发现,随着年龄的增长,学前.&儿章的参与水平越来越高;,的研究也发现读写困难的幼儿和读写正常的幼儿在教学活动中的参与情况不同;盟., .认为幼儿的先天气质会影响其在早教机构中的参与情况。.,.提高幼儿参与的策略.和的研究总结了一些促进幼儿参与的策略,即鼓励幼儿思考和发现,鼓励幼儿与同伴分享以及采用一些益智游戏。这些策略之所以可以提高幼儿的参与水平,是因为其中的一些策略
33、可以为幼儿提供新信息,提高幼儿的兴奋性;另一些策略则可以调动幼儿的原有经验,降低幼儿对活动的陌生感。荔.幼儿参与的意义 , .,和. ., ., .,:丑,. ., . 习,第章文献综述.幼儿参与是其学习和发展的关键等研.认为参与是学习的关键,他与究者研究了参与和幼儿的学习和发展以及早期教育环境质量之间的关系。其研究表明,参与是学习的关键,学习是发展的前提:&认为参与是早期干预的关键。.幼儿参与是评价早教机构教育质量的重要指标.,.和,.的研究发现,根据幼儿参与情况对幼儿园教育质量进行评价的结果与通过其它方法的评价结果具有高度一致性;,&认为参与是可以协调环境包括教室环境和教师行为与幼儿成就之
34、间关系的变量; .的研究指出,由于幼儿参与程度高的活动更容易成为一个成功的活动,那么通过测量幼儿参与所取得的数据便可以为评价活动的有效性提供客观的参考依据。这些数据不仅可以被管理人员用来评估早期教育项目,也可以为研究者所用。在早教机构中搜集此类数据对于监控早教机构的质量以及促进教师的专业成长都是十分重要的。更重要的是,管理人员可以通过观察幼儿在早教机构中的参与程度预测出究竟哪些活动能够为幼儿的学习提供更多的机会。嬲.国内关于幼儿参与的研究研究者以“幼儿参与为主题词搜索了中文期刊全文数据库,硕博论文,其中期刊比较多,博士论文只有袁晋霞的幼儿园集体教学活动研究?幼儿参与的视角一篇,而硕士论文中基本
35、没有直接研究“幼儿参与”的。周英从主动性、持续性以及互动程度这三个维度考察了气质类型对幼儿参与角色游戏的影响。研究者发现,不同气质类型的幼儿参与角色游戏的主动性是不同的,偏向于“抑制型”的幼儿,通常对角色游戏处于观望态度;而偏向于“非抑制型的幼儿,则能够积极主动地参与到活动中来。在“抑制?非抑制的气质连续体上,偏向于“抑制型一端的幼儿,虽然参与活动的主动性不强,但他们一旦进入某个游戏区角后,一般都会坚持到游戏结束。而偏向于“非抑制型一端的幼儿,在游戏过程中,持续性则相对较差一些。拍,.,.,.驾 , .,.?, ,周英.气质对幼儿参与角色游戏的影响及指导建议.当代学前教育.第章文献综述张凌俊提
36、出了四点策略来激发幼儿主动参与活动,即细心观察幼儿,发现幼儿的兴趣;尊重幼儿,满足他们的需要;教育内容应与幼儿的实际生活、感性经验相结合;教学活动应与周围环境发生交互作用。曹春香也提出了一些促进幼儿脑参与的策略,即提供丰富的,多样化的操作材料;安排自选活动,充分发挥幼儿动手、动脑的主体能动性;活动目标要涵盖发展幼儿的思维能力;活动内容要有一定的难度;活动形式和方法要以幼儿为主,多让幼儿主动动脑、动口、动手、动眼;活动过程中要注意下确引导。嚣原晋霞深入分析了幼儿认知参与和情感参与的关系,并指出积极参与类型的活动并非一定是高认知参与水平的活动,但是消极参与或混合参与类型的活动却常常是低认知参与类型
37、的活动。除此之外,研究者还指出了教师提问的组合类型及其之于幼儿的难易程度是影响幼儿参与的主要因素。因此,国内研究者对幼儿参与,特别是集体教学情境中的幼儿参与的研究也在不断深入,特别是原晋霞对这一问题进行了较为系统和全面的研究。但是对于幼儿园集体音乐教学的研究还需要不断完善,另外,幼儿参与的影响因素涉及到集体教学活动的方方面面,因此,幼儿参与的影响因素还存在很大的研究空间。刀张凌俊.激发幼儿主动参与活动.幼儿教育,葛曹春香.幼儿参与的关键是脑的参与.学前教育研究,第章幼儿岗集体音乐教学活动中的幼儿参与第章 幼儿园集体音乐教学活动中的幼儿参与.幼儿参与集体音乐教学活动的心理条件除了身体到场之外,幼
38、儿参与集体音乐教学活动的条件还包括心理条件。而幼儿的认知发展和学习动机是心理条件的重要组成部分。在下面的内容中,研究者将详细阐述认知发展和学习动机是如何为幼儿参与集体音乐教学活动提供心理条件的。.认知发展.认知发展的定义认知发展是心理发展中极其重要的组成部分,一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说,它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。嚣而在幼儿园集体音乐教学中,研究者对幼儿的认知发展的分析主要是基于幼儿对集体音乐教学活动包括歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏中所涉及到的、:知识技能的掌握程度。.认知发展与幼儿参与的关系教育心理学家已经确认,学生的认知发
39、展水平是学习准备的重要标志。而学习准备指的是学习者在从事新的学习时,他们原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。因此,认知发展同幼儿参与集体音乐教学活动的关系是十分密切的。首先,幼儿原有的认知发展水平是新的教学的出发点。因为,只有当集体音乐教学活动中所涉及的知识技能与幼儿的原有知识水平相关并且处于幼儿的最近发展区时,这些新的认知刺激才能打破幼儿原有的认知平衡,从而激发其求知的欲望,促进其参与。其次,除了知识技能之外,幼儿的认知发展还涉及到感知、想象等方面的发展变化。与语言活动、科学活动强调知识技能和逻辑思维能力的倾向不同,集体音乐教学活动更加注重幼儿对音乐作品的感知和体验,并期望
40、幼儿通过感知音乐作品的旋律和意境,达到审美流畅,即享受音乐带来的愉悦的情感体验。.学习动机.学习动机的定义传统心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因,但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义,例如沃尔福克.,将学习动机定义嚣皮连生.教育心理学.第三版.:海:上海教育版社,.柏同上.第章幼儿园集体音乐教学活动中的幼儿参与为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得易处的倾向。.学习动机与幼儿参与的关系学习动机是推动幼儿参与集体音乐教学的一种内部动力,是幼儿参与集体音乐教学的前提和核心。对于幼儿而言,认知内驱力和附属内驱力构成了幼儿学习动机的主要类型。认知内驱力即是一种要求了解和理解
41、的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。匏这种内驱力一般是从好奇的倾向中派生出来的。认知内驱力促使幼儿积极主动地参与学习活动,从而满足内心对知识的渴求,同时伴随着相应的情绪体验。通常情况下,幼儿园的集体音乐教学中存在着很多兴奋点能够激起幼儿的认知内驱力,例如优美抑或滑稽的曲调,新奇的打击乐器钗、钹、大鼓等、活动的趣味性和挑战性等。但是需要说明的是,首先,集体音乐教学活动中的某些兴奋点,例如新奇的打击乐器等只能引起幼儿短暂的探索欲望和学习兴趣,而不能使幼儿长时间地维持这种认知需要;另外,这些兴奋点如果不能被教师成功驾驭,可能会导致幼儿出现不适宜的参与行为,例如嬉闹和注意力
42、转移等。因此,幼儿对集体音乐教学活动的学习兴趣主要应该基于音乐本身的欣赏性和活动设计的趣味性,至于其他的兴奋点则应该被当作刺激幼儿参与学习活动的辅助手段。附属内驱力是指个体为了保持长者们如家长、教师等的赞许或认可而表现出的把工作做好的一种需要。岁幼儿一个重要的心理特点便是渴望得到教师或家长的关注,而在集体音乐教学中最能够被教师认可的方式便是运用适宜的方式积极参与活动。因此,除了认知内驱力之外,附属内驱力也构成了幼儿的学习动机。.幼儿参与集体音乐教学活动的类型幼儿在集体音乐教学活动中的参与可以分为行为参与和心理参与。其中幼儿心理参与包括幼儿的认知参与和情感参与。纠.行为参与行为参与指幼儿取得参与
43、幼儿园集体音乐教学活动的资格并且出席活动。幼儿参与教学活动的权利是任何人不得以任何理由剥夺的。在幼儿园的日常教学中,幼儿参与活动的权利基本能够得到保证,因此幼儿在集体音乐教学中的行为参与不在本研究的深入讨论之列。弧同上.虹同上.勰同上.冀原晋霞.幼儿园集体教学活动研究?幼儿参与的视角:博士学位论文】.南京:南京师范人学,第章幼儿同集体音乐教学活动中的幼儿参与.认知参与认知参与是幼儿心理参与的一个层面,指“幼儿在完成教学任务过程中,感知、记忆、想象、思维等的投入情况。由于不同类型的集体音乐教学活动涉及的知识技能有差异,幼儿的认知参与也存在差别。在下文中,研究者将对四种主要的集体音乐教学活动类型中
44、幼儿认知参与的情况作简要分析。.歌唱活动中的认知参与幼儿在歌唱活动中的认知参与主要体现在幼儿是否能够运用听觉记忆歌曲的歌词、节奏和旋律,并能够再认歌曲或能够演唱出整首歌曲。另外,除了与歌曲本身相关的知识技能外,幼儿的认知参与还体现在幼儿通过对歌曲的学习,了解一些与歌曲内容相关的知识。以下是歌唱活动头顶长西瓜的教学实录片段,研究者将以此分析歌唱活动中幼儿的认知参与。教师:”面这首歌曲啊,就告诉我们有一个小朋友吞了两瓜籽之后发生的一件常有趣的事。”教师播放歌曲。歌曲的歌词为“人两瓜多好哇,个个都想吃,大家分切开它,味道顶呱呱,不小心吞.卜啦,圆圆儿粒核哎呀呀,问妈妈怎么办,头顶出瓜,妈妈笑着说,由春天到冬天