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1、浅析物理教学中的情感教育 【摘 要】中学物理是学生普遍认为最难学的课程之一，大部分学生“望物兴叹”，学生常常反映，即使花费大量时间在物理上，结果却是成果并没有提高。究其缘由，这与物理的学科特点有关系，物理叙述语言简练严谨，理论抽象难懂，导致学生学习爱好不高，由此形成恶性循环。针对这一状况，可以发挥情感教化的作用，让学物理变得不那么可怕。 【关键词】中学物理 情感教化 培育爱好 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1673-0407.2022.01.149 进入中学以后，大部分学生都反映物理难学。的确，与初中物理相比，中学物理每节的内容多、篇幅长，叙述语言简练
2、严谨，叙述方式比较抽象，理论性强，对学生的推理推断、逻辑思维、空间想象、分析综合、比较概括等实力要求较高。面对这样的课程体系，假如仍旧根据机械式记忆法进行学习，明显不能达到预期效果。长时间的理论和时间都表明，在物理学习中引入情感学习，即发挥情感教化的作用，能够大大改善目前学物理难的状况。 所谓情感教化，是教化过程中很重要的一环，它关注的是学生学习中的看法、心情、情感、以及信念。情感教化是使学生感到身心开心的教化，在教化过程中，敬重和培育学生的社会情感品质，促使他们对学习、生活产生一种主动的情感体验。情感教化反映在物理学习上，就是要让学生消退对物理的惧怕感，激发他们对物理的爱好，形成一种心理认同
3、感，从而以一种主动地看法去接受、喜爱物理，这不仅有利于提高物理成果，并且能促进学生个人全面发展。那么，情感教化主要从哪几个方面入手呢？ 一、培育爱好，欢乐学习 闻名物理学家杨振宁教授说过“胜利的真正秘诀是爱好”。爱好是最好的老师，没有爱好就没有动力。一个老师假如能够激发学生对物理的爱好，肯定能取得良好的教学效果。很多闻名的科学家之所以能够取得非凡的成就，是因为他们对科学有着深厚的爱好，这是胜利的前提条件。如牛顿坐在树下被苹果砸中，引发了他对物体为什么向下落而不是向上的爱好，经过刻苦钻研，最终得出万有引力定律。因此在教学过程中，老师应当注意学生对物理爱好的培育。 物理这门学科，表达要求严谨、规律
4、、简练，这也是学生缺乏爱好的干脆缘由。在新课改的精神要求下，老师应努力发挥语言的艺术魅力，尽量用生动形象的语言进行理论性学问的传授。有时候是一句古诗词，有时候是一个小故事，甚至一个笑话，一句幽默的话，都能吸引学生对物理学问的留意力。我们也不难发觉，教科书也已经变更了以往的单纯性语言叙述、平淡乏味的排版等，配以试验，插图，生动性语言描述等，使教材变得丰富多彩。如讲到运动这一章节时，就引用了“坐地日行八万里”“飞花两岸船照红，一百零一里榆堤半日风；卧看漫天云不动，不知云与我俱东。”这样的诗句，帮助学生理解肯定运动和相对静止。不仅如此，大量生动性语言使教材富有文采。 二、激发情感，培育意志 物理学是
5、一门自然学科，也是一门相对来说比较枯燥的学科。有大量的定理、公式、概念须要记忆，课程体系纷繁庞杂，驾驭起来也有肯定难度。对此，老师要主动引导，让学生发觉物理中的美，激发学生的物理情感。生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。物理中也是这样，那日升日落，斗转星移，炫彩夺目的灯光，雄伟高大的建筑等等，都体现着物理学中的原理。这样可以拉近学生与物理之间的距离，让他们意识到，物理不是存在于书本上，不是存在于课堂中，而是存在于自己的生活中，存在于自己身边。 科学中蕴含着人类最优秀的情感品质，即对这个漂亮世界的酷爱和认同。学习物理，可以养成严谨仔细的看法，形成擅长思索的习惯。对未知事物始终抱有新奇与冲动的
6、情感，这也是进行科学探究的必备品质。并且，物理中本身就充溢着奥妙与探究，在对一个未知事物的探究过程中，会始终伴随着胜利的向往与喜悦，以及情感上的满意。 三、师生互动，共创和谐 和谐融洽的师生关系有利于教学活动的开展，有利于学生对学问、信息的接受。新课标要求老师变更传统学问传授者的角色，而只是充当学习的引导者，主动激励学生形成主子翁精神和团结协作精神，让他们真正把学习看作是自己的事情，引导他们自己发觉问题，解决问题。培育他们主动探究的精神。让课堂成为师生互动，共同进步的地方。 在教授学问的过程中，老师更应留意与学生进行情感上的沟通，这也是情感教化的关键。学习物理是个枯燥的过程，因此老师应当耐性讲
7、授，并且与学生多多进行沟通。倾听他们的心理和情感需求，尽量站在他们的角度，以学生最简单接受的方式进行教学。有的学生可能学习物理相对来说比较吃力，他们对物理的爱好较弱，认知实力较差，老师对这样的学生，更要充溢耐性，因材施教。充分发挥情感教化的作用，倾注更多的情感。对这类学生不行斥责、讥讽，即使是无心的，这样只会让他们更不情愿学习。而是应当对这类学生进行信念上的激发，多多进行激励，发觉他们的优点和进步，就要刚好进行表扬和激励。以增加他们对物理的爱好和情感，并形成心理定势。苏霍姆林斯基曾有句名言：“尽可能深化地了解每个学生的情感世界，这是老师和校长的首条清规戒律”，学生感到自己被敬重和激励后，能够对
8、学习和老师都产生一种剧烈的认同感，乐于学习，乐于接受老师的训诲和学问传授，乐于与老师进行沟通。这样学生学习物理的爱好会大大增加，对物理这门学科的心理认同感也会大大增加，主动性大大提高，从而取得良好的教学效果。 新课标中明确提出，在中学物理教学中进行情感教化，以培育并形成学生良好的的情感看法和价值观有着深远的意义和必要性。这不仅是教学过程的一部分，也是一种有效的教学手段。在物理教学中进行情感教化，也有利于老师教学水平的提高，这对学生和老师来说，是双向互动的过程，能够达到双赢的结果。这也是素养教化的最终目的。中学生有着丰富困难而又敏感的情感世界，因此，在教学过程中重视情感教化，是不容忽视的问题。对
9、学生主动引导，进行情感上的沟通，使他们转变以往对物理爱好不高甚至厌恶、惧怕的看法，而是以一种正确的情感，以主动的看法，对待物理，学习问题。此外，我们进行情感教化的目的并不只是单纯的为了提高物理成果，一个全面发展的人才除了学问丰富，成果优异，更重要的是要有健全的人格，正确的价值观，以一种主动美妙的情感看待这个世界。在中学物理教学中进行情感教化，以此为载体，使学生提升整体素养，进而成为有有用之才。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页