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1、真想变成大大的荷叶教学反思汇总三篇真想变成大大的荷叶是苏教版第四册的一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的美妙遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗爱好很高。因此，在这课上，我努力体现激情导读的.下面是我收集整理的真想变成大大的荷叶教学反思汇总三篇，仅供参考，大家一起来看看吧。真想变成大大的荷叶教学反思 篇一真想变成大大的荷叶是苏教版第四册的一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的美妙遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗爱好很高。因此，在这课上，我努力体现激情导读的教学思想，以引导学生充分地感情诵读为主线，通过对课文的朗读
2、感悟，激发学生对大自然的酷爱，体会亲近自然的开心，努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思索、说话等丰富多元的语文实践活动中，潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标，努力体现了以下教学特色：1、让学生通过语言文字充分绽开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象实力。2、激活学生的情感体验，发展学生感情诵读的实力；3、赏析关键词句，积累美丽的语言，体现学科工具性和人文性的和谐统一。4、适时随文说话写话，用学生的才智去充溢、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让学生享受 “活的语文”。但由于把握教材、驾驭课堂的阅历不足，个别环节还没有达到诗意的境界
3、：1、读书时间还不太充分，齐读较多，缺少学生精彩的个别读。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间惊慌直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多，立足于文本是关键。” 适度的扩展和延长是可取的，但“旅行包”式的课堂教学是不行取的。2、“夏天来了，我想变成”说话环节，不能用精确的教学语言刚好订正学生的发言，引领大家打开思路，绽开丰富的想象。学生先后想变成铅笔、课桌、粉笔，说明他们的思路仍局限于课堂的事物，并没有走进美妙的大自然，这是我导语设计定位不明确造成的。更重要的是学生说得也不准确，“铅笔、课桌、粉笔”并不是夏天的景物，我应当给学生一个明确的界定。这是我上这节课最为自责的缺憾。
4、激励学生发言，爱护学生的自尊心，但在明辨是非面前决不是对错误的姑息敷衍，老师的疏忽误导就是失职不负责任。当时，这一环节我应当这样导入：“小诗人最想变成大大的荷叶，是为了给别人带来更多的欢乐。夏天就要来了，你想变成大自然中的哪些美妙的景物，也给大家带来欢乐呢？”然后播放大自然夏季漂亮的景物，让学生边看边说，边想边说。仔细倾听学生的发言，刚好订正不妥之处。真想变成大大的荷叶教学反思 篇二真想变成大大的荷叶是一首儿童诗，全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，绽开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。字里行间洋溢着浓浓的儿童气息，美丽的语言带孩子们进入了一个
5、漂亮的童话世界。教完本课我有以下反思。我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真实体验，达到景与情的统一、情与景的交融。这种教学方法尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参加，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创建美，使诗文中蕴含的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合。但也有不足之处。1、朗读。朗读的形式较单薄，可以
6、通过齐读，也可以指读或分组读，重在展示合作学习的成果。2、说话。指名汇报沟通与同伴共同学习所获得的体会和感悟，效果较好，充分调动了学生沟通表达的爱好，以引起学生的共鸣，激发他们童真的情感。3、再读。全班有感情地齐读全诗，老师评价作小结。其中我的评价语较单薄，还须要加强评价语言训练。真想变成大大的荷叶教学反思 篇三教学反思真想变成大大的荷叶是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。作者绽开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最终当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来欢乐自己也觉得欢乐的感受。这个也是学生理解的难点，让学生在感受大自然美的基础上学会给别人带来欢乐。诗
7、的语言很美丽，对于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。一、字词教学词语教学我充分利用的多媒体课件的作用，用生动的画面帮助孩子理解词语，如：“游戏”利用小鱼在池塘里游来游去玩耍的样子，激发学生的想象，说说他们在干什么?学生会说：捉迷藏，做嬉戏等等，这样顺当引出“游戏“一词，自然顺当。接着让学生想象成自己就是小鱼，想象在小河会望见什么?有的说：“能望见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“能看到许多的小伙伴在玩耍。”从而理解“清凌凌”的意思。 “穿梭”利用蝴蝶，蜻蜓在花丛中的飘舞，学生一看动画就明白，不用老师多讲解。二、 主动创设情境课堂上我用画面再现情境，用音乐
8、渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真实体验，情境的创设能充分地再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透亮的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生观赏雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么?让学生去移情体验，学生的爱好一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒适了。”有的说：“我很欢乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的特性化。在琅琅的书声中，学生专心灵去拥抱了语言。课文的最终一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。通过想象小鱼、雨点的欢乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了
9、：来了，在荷叶。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜爱荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的快乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要缘由。当然本课还有许多的不足之处，朗读指导的时候抓住重点的字词是特别重要的，但这方面我还做得不好，在引导上不是很到位，没有注意实际教学的生成。在以后的教学中我还须要就阅读课向其他老师学习，潜心探讨教学方法，总结阅历教训，扬长避短，精益求精，脚踏实地，努力提高自己的教学水平!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页