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1、新课程改革下高中物理教学模式的探讨 【摘要】:在新课改的大背景下,为提高中学物理老师的教学技能和教学质量,中学物理老师要变更传统教学理念和教学方法,加强专业素养的培育。笔者依据自身的教学阅历,对新课改后的中学物理教学进行了相关的探讨,希望其他老师指正指责。 【关键词】:物理教学 教学现状 对策和途径 一般中学物理课程标准把“学习科学探究方法发展自主学习实力,养成良好的思维习惯,能运用物理学问和科学探究方法解决一些问题”确定为物理课程的重要目标之一,要求学生“经验科学探究过程,相识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法探讨物理问题,验证物理规律。通过物理概念和规律的学习过程了解物理学的探讨方法,
2、相识物理试验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”。随着新课改的不断深化,中学物理老师必需变更传统的教学方法和理念,引导学生探究性学习,培育学生的创新意识。 一、 中学物理教学的现状分析 1、新课改后,部分老师和学生出现不适应现象。面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求,不少老师一时难以适应。课程标准对中学学科目标要求比较宏观,不像过去教学大纲那样的细致、详细,加之既有必修模块,又有那么多的选修模块。这种现象反映在教学上,就是感到对教材学问点的内涵和外延把握不准;大量的探究、实践内容,可能会使不少老师感到课时不够,为完成教学任务,无奈地选择以讲为主的单一模式,课堂教学就难以看到新课改
3、的踪影!新课标要求老师在教学实践中注意对学生学习方法的培育,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习,但是由于学生思维模式成定式,很难在短时间变更,因此,为中学物理教学老师提出难题。 2、资源短缺问题。物理课程标准将科学探究列入课程目标、内容标准和实施建议之中。科学探究有试验探究、文献探究、调查探究,在物理课程中,我们更强调试验探究。这样,物理新课程的实施就对试验室的建设提出了新要求,试验室的设备、资源整合、管理模式、试验人员的整体素养等因素就构成了实现物理课程目标的重要物质保障。但是许多学校只抓应试教化,试验资源严峻不足。然而新课标对物理试验提出了比以往更高的要求,试验的开放性使得原有的试验条件
4、和资源明显不适应。尤其目前各中学普遍扩招,现有试验室的配备连大纲要求的任务尚且难以完成,更不用说满意课标要求了。 二、 新课改后中学物理教学的对策和途径 笔者通过多年的教学总结以及对新课程改革的深化分析,就在物理教学中如何开展探究式教学谈谈个人看法和做法。 1、创设情景、激发爱好。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的爱好”;这就是说,深厚的学习爱好可激起强大的学习动力,使学生自强不息,奋勉向上。“爱好是最好的老师”,闻名教化学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受学问,也不是被动的接受环境刺激,而是具有主动性的人,他的活动受爱好的支配。”所以我们在课上应当触及学生的心灵,应像
5、磁铁一样把学生牢牢吸住。老师要充分利用学生对物理现象的新奇心、神奇感,激发学生的学习爱好和探究动机,充分调动学生主动学习的主动性、参加性和实践性。 2、让学生在试验中开展探究。在物理学中,很多自然事物的本质属性要通过试验才能揭示。对于试验的宏观现象,对于试验中数据的改变,要擅长分析,要透过现象看到本质;通过数据的改变来抽象出概念或规则,所以探究试验的过程,往往就是获得学问的过程。例如,在欧姆定律教学中开展探究式学习,在驾驭电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上,依据实际引导学生利用限制变量法,变更电流的大小,分别探讨电流与电压;电流与电阻的关系,从试验数据得出欧姆定律,并在应用中加以巩固和深化
6、,没有试验来学习也是很抽象的,若通过仪器的数据改变来分析,就简单理解了。在教学中多设计探究性试验来培育学生科学探究是一种有效的途径。因为学生在探究性试验中亲身经验了学问的形成过程,并成为学问的再发觉者。对于课本上的很多演示试验和学生试验都可改为探究性试验。 3、渗透科学方法,培育探究实力。在探究性教学过程中,不仅要求学生驾驭探究的方法,更为重要的是培育学生的探究实力,主要是综合分析问题的实力、创新实力、实践实力的培育。 (1)综合分析问题的实力培育。在探究性教学过程中,要使学生通过探究获得学问,关键是学生要在用试验验证假设的基础上,将假设上升到理论,归纳出规律性的结论,这就须要肯定的综合分析实
7、力。在新课程中学物理必修滑动摩擦力的教学中,面对“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的问题,学生依据生活中的阅历和已有的学问,猜想问题的可能成因:可能与物体的重力有关;可能与接触面的粗糙程度有关;可能与接触面的大小有关;可能与接触面间的压力有关;可能与物体的运动速度有关;可能与物体的运动方式有关等等。学生的猜想和假设既为进一步的试验探究供应了方向。老师供应一些试验器材供学生选择,分组支配学生探究摩擦力与压力、接触面材料、接触面粗糙程度等的关系,尝试运用物理原理和探讨方法来解决、相识科学规律,使其乐于探究自然界的奇妙,体验探究自然规律的艰辛与喜悦。最终,通过学生的一一探究,生生间的相互沟通,师生的
8、归纳总结,不难得出滑动摩擦力的大小与相互间的正压力成正比,还与接触面的粗糙程度、材料有关这一结论。 (2)创新实力的培育。在探究性教学过程中,要留意引导学生将通过探究学到的学问和方法进行迁移,指导学生开展科技创新活动,进行科学探究,培育学生的创新实力。在解决问题,特殊是解决实际问题的过程中,学生的创新实力将得到进一步地训练和发展。当然,这类题目肯定不是靠简洁的死记硬背书本学问和套用物理公式就能解决的,而是须要从创新的角度,运用创建性思维来解决。爱因斯坦说过:“当一个毕业生离开学校时,假如把学到的学问忘光了,那么这时他所剩下的才是学校老师在他们身上进行教化的真正成果。”这句话充分反映创新思维实力
9、的重要性,不要仅仅教给学生“是这样”,更重要的是要让学生弄清“为什么是这样”。“教是为了不教”,牢记这句话,只有这样,我们的老师才算是胜利的老师,我们的教化才算是胜利的教化。 (3)实践实力的培育。“探究式教学”重在学问技能的应用,而不在于驾驭学问的多少。学以致用是物理学基本特征,注意学问技能的应用为物理探究供应广袤的空间。首先要让学生理解学问的好用价值,让学生清晰学学问的目的,主要是用学问解决实际问题。为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色?为什么滚烫的开水和凉凉的冰棍都能冒出“白气”来?为什么听声音我们就能知道是谁在说话?老师应激励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去视察,看看哪些地方
10、用到了所学物理学问。其次,要运用学生所学学问,培育学生实际动手实力。最终要组织学生进行社会调查,指导学生写调查报告,让学生通过调查发觉问题、探讨问题、解决问题,最终达到培育学生实践实力的目的。 【参考文献】: 1王惠云. 物理教学中的“探究式教学”J. 理科教学探究, 2022(06). 2勒玉乐主编.探究教学论M. 西南师范高校出版社,2001. 3勒玉乐主编.教化部师范教化司组织评审探究教学论M. 西南师范高校出版社,2000(11). 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页