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1、 自然之道第二课时教学设计 教学目标:1、学习课文 3-8自然段。有感情地朗读课文，理解重点词句、抓住人物对话来体验情境从而领悟文章内涵。2、引导学生从课文中受到尊重自然、遵循规律的教育，培养热爱自然的情感。3、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。教学重点：引导学生从故事中了解大自然给人类的启示。教学难点：体会向导的语言及神态描写的句子。教学过程：一、听写导入，引发阅读期待 1、听写词语：侦察 欲出又止 鱼贯而出 口中之食 假设无其事 极不情愿 愚不可及 悲叹 2有感情感情朗读词语。二、细读感悟。1、请同学们自由的朗读课文，想一想：课文写了哪些人物和动物，他们之间发生了什么事？生：向导、我、七个同
2、伴。生：我们 看到幼龟被食肉鸟叼啄时，劝幼龟救幼龟，结果我们却害了更多的幼龟。师小结并出示。2、默读课文第 3、4 自然段，想一想：我们此时的心情怎样?向导又是怎样的态度?(把关键词找出来，然后圈上 出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。1体会重点词句。a“欲出又止”是个新词，知道它的意思吗？b 谁来读一读？从这个词中体会到了什么 c 同学们，小幼龟的“出”是为了什么？“止”呢？2 出示：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。这句话中的哪个词
3、语紧紧地揪住了你的心？师相机朗读指导：3、面对如此紧张，揪心的一幕，假设你就在现场，善良的孩子们，你准备怎么做？出示：向导却假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”什么是“假设无其事”？谁来读读向导说的话？要读出向导的漠然和假设无其事。4、反扣引读：诚然，自然界的规律就是弱肉强食，但孩子们，当我们真真切切目睹这紧张、扣人心弦的场面时，引读“突然把它拉到沙滩上来。”这毕竟是一个鲜活的小生命啊，向导却是假设无其事地答道，引读“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”面对如此无动于衷，铁石心肠，甚至有些冷酷无情的向导，我们想对他发出怎样的呼喊？5、在大家苦苦哀求之下，左右为难的向导只好“
4、极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫见到嘴的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”停顿 三、认真读一读课文 58 自然段，我们看到了什么样的情景，让大家极为震惊？1、默读 5-8自然段，找出令我们震惊的场面 2、汇报交流：出示：1向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。2从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。3这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、铿鸟的口中之食。出示图片孩子们，你们看到了怎样的一幅景象？小结：确实惨不忍睹啊！引读：不一会儿数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。四、写一写。当食肉鸟都向这些幼龟扑来时，沙滩
5、上会出现怎样的场景？生：这些幼龟都四处逃散，有的来不急躲开，食肉鸟就朝他们扑去，啄的他们直叫。这些幼龟好可怜啊！生：有的幼龟会拼命的往大海里奔跑，这时他们只想逃命，什么都不会想。生：本来是想去看看美丽的海底世界，可万万没想到遭到食肉鸟的袭击，成为了他们的口中之食 师小结：确实惨不忍睹啊！引读：不一会儿数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。现在我们只有任他们的宰割。五、体会作者、同伴们及向导感悟。出示：我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”1、齐读句子。2、展开讨论：向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止呢
6、？反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对？（1）小组讨论。（2）小组汇报。六、感悟中心。1、出示美国作者创作的自然之道原文的结尾：人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。2、小练笔：补充句子：，往往会产生与我们的愿望相反的结果！3、引读该句，揭示中心。七、课堂检测 1、我能将下面的词语补充完整并解释它们的意思。先 后：_ 而出：_ 气喘 ：_ 不可：_ 2、我能当好小法官，判断对错。对的写“T”,错的写“F”“啄、蠢、祸”三个字都是三拼音节。“沙滩、无遮无拦、返回”中带点字的韵母相同。“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”这是一个比喻
7、句。3、照样子写词语 气喘吁吁：、4、填上合适的量词 一 沙滩 一 球帽 一 海岛 一 幼龟 一 蠢事 饱餐一 5、写出近义词 迅速 欢乐 补救 过错 6、缩句：向导极不情愿地抱起那只小龟。7、小绿龟爬来爬去，一刻不停。改为拟人句：8、我能根据课文内容，完成以下各题。a.我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟向海边奔去。句中的动词是_ 向导此时的心情怎样，从哪些词可以读出来？_ b.向导一边走一边发出悲叹：“不是我们，这些海龟根本 不会收到伤害。”在括号里填上合适的关联词。并用此关联词说一句话。向导此时的心情怎样？从哪个词可以读出来？_ 八、板书设计：自然之道 我、同伴们|向导 遵循 教
8、学反思：我被学情撞了“腰”自然之道这篇课文我上了两次，两次下来，决然不同的感受，给我的触动极大：其一，把舞台交给孩子，孩子们将会很精彩；其二，相同的设计，在不同的班级，不同的学情可能会有不一样的效果。第一次是在自己的班级授课，由于是自己的孩子，对于学生十分熟悉，自己平常对于小组学习的建设相互之间都互相了解，所以在每一次的自学、互动中学生都能全身地投入，感觉教师的指导能深入、能具体、能有效。虽然本节课的前面 20 分钟的些许环节略显生涩，可孩子们的学习是有层次的，也是有效的，虽然看不到精彩之处，但是为之后的教学做好了必要的准备。由此，在之后的互动环节中，学生的发问能力彰显出来了，且彭颖欣提出的难
9、题在课堂上把我难住了，真有点措手不及之感，我试图两次想把问题抛给孩子，引起学生的共鸣，但由于问题的科学性太强，答案的不唯一，所以直到上完课我还是云里雾里。其实反思一下，教师遇到这样的问题可以有很多的途径解决。例如再次抛给学生讨论；引导学生重读文本进行推测；实在解决不了的也不能搪塞学生，在学科知识上教师应该引导学生求真、求实，可以明确的先肯定孩子的发问能力，带着问题下课查找资料进行研究。在这一节课中，正是孩子的投入，在课尾，学生的追问一而再，再而三，课末都有余音缭绕之感。可是，在第二次的上课中，我真真实实地被孩子的学情触动着：学情太重要了！这节课中我的自我感受是没有问题的，尤其是些许的环节真的感
10、觉有着从来没有的自信感，对于些许孩子的精彩答复，我的点拨似乎行云流水、水到渠成，真有一气呵成之感，要是在课改之前的评价中，我感觉这是 我上课的一种超越!可是，静下心来细想：1、教师担当的角色如何？2、学生的参与度如何？3、教师预设的所有环节是否一定要走完？4、课中的我激情飞扬，可孩子们的灵性为何不能被激发？这节课中的孩子究竟从中获得了什么？是知识、是能力、是情感体验、是语言感受还是写作技能，似乎兼而有之，又似乎很模糊。仔细想想原因，我试图从学情这个方面寻找答案。在这节课中，我很多的环节只是外表上的学生自主学习，合作学习，学生根本没有真正投入到自主的学习氛围中，有的只是外表上的流程，由此在之后的生生互动、师生互动环节，学生的“根基”不牢，没有了大多数的参与，没有了深入文本的基础，所以下面的点拨、指导更显得是那样的苍白，是那样的勉强！面对上述结果，我深思：其实面对不同的学情，老师真应该审时度势，顺势而导，以学定教。判断一节课的优劣，一个很重要的指标就是学生的参与度如何，只有学生在自主学习、小组学习、互动等环节中成为了真正的主人，还愁课堂不精彩？还愁学生不能从中获取知识？至于些许的细节、衔接，甚至是预设的所有流程都不再是最重要的了！一句话：只有把舞台真正交给孩子，她们才会跳出精彩的舞蹈！