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1、浅谈如何有效培养幼儿的“数感”能力 摘要：在幼儿教学中，我们注意启蒙教化，把幼儿的语言、数学、美术等学问的学习融入到幼儿宠爱的活动中来进行有效地实现。幼儿数学关键在于启蒙，在于激发幼儿宠爱数学的乐趣。联系幼儿的生活和嬉戏，从数数、认数起先学习数学。笔者认为：幼儿数学教学贵在培育“数感”，因为数感是幼儿对数学的爱好与感知力，数感得到很好的培育，就能有效地激发幼儿学习数学的良好爱好。 关键词：数学活动；数学嬉戏；日常生活 “数感”即对数学的感觉、感受乃至感情。从教化心理学的角度来看，幼儿的“数感”主要表现在对学习生活中遇到的数以及数学问题能有良好的感知力，“数感”好的幼儿可以较好地感知数量的多少，
2、能够依据物体的多少用符号画出来或者较快的数出来。在幼儿数学教学中，老师要加强对孩子“数感”的培育，提高他们理解数学的实力。我们要把枯燥、单调的数数、认数学习融入到欢乐的活动中去，尽量把详细、直观的数学学问呈现在孩子面前，使他们乐于接受。只有这样，我们才能激发幼儿学习数学的爱好，使其能够主动主动地投入到数学的学习中，主动地形成找寻规律、正确数数的良好习惯，逐步培育良好的“数感”。笔者依据多年的幼儿教学阅历，认为对幼儿“数感”的培育应从以下几个方面入手。 一、 在数学活动中，让幼儿了解数的学问 幼儿数学老师的任务是了解、探讨幼儿在数学启蒙阶段的发展改变状况，以达到数学启蒙教化为目的。这是指导幼儿数
3、学活动的根本原则。幼儿数学活动是老师引领幼儿主动发觉数学规律和现象的过程，并在这个过程中使幼儿了解简洁的数学学问并发展思维实力。任何数学活动均应适合幼儿的认知水平和年龄特点，同时又是经过肯定的努力才能够达到目的的过程。因而，活动是实现幼儿数学启蒙教化的重要载体，幼儿老师要在活动中引导孩子实现数学思维的萌发。 （一） 开展多样的活动，达到潜移默化的启蒙效果 幼儿的数学活动是形式多样的，运用图文、嬉戏、情境等多种启蒙手段，往往会收到事半功倍的效果。幼儿由于刚刚接触数学，他们对这种抽象性很强的学问理解起来会有很大的困难，在学习的过程中会形成肯定的封闭心理。假如我们的启蒙方法不当，必定会导致幼儿厌恶数
4、学。通过探讨发觉：让幼儿在好玩的嬉戏或生动的情境中学习数学，就会收到意象不到的良好效果。利用幼儿熟识或者是喜爱的情境模式绽开学习，把基本的数学学问融入到幼儿活动中，可以有效地提高幼儿对数学学习的主动性，使他们在开心的心情中，轻松、自然、富有爱好地学习，从而获得良好的学习效果。 （二） 进行趣味性的动手，实现幼儿喜爱“动”的天性 动手是孩子的天性，让孩子动手应当有肯定的目的指向性。动手是幼儿学习数学最常用的方法。幼儿通过亲自动手，在玩摆学具的过程中进行探究，从而获得学问、阅历和技能。动手活动中须要老师的正确指导，除了为幼儿动手活动创设必要的物质条件外，最重要的是要能用激发幼儿探究欲望的话语，引导
5、幼儿有序动手，在孩子动手的过程中启发孩子的数学思维，使外部的物质活动变为幼儿内在的数学思想。 （三） 浅显互动的讲解，给予数学拥有故事性色调 在数学活动中，老师的语言对于启发幼儿动手、视察、表达数学学问起着主导作用。因为孩子年龄小、理解实力有限，所以在组织数学活动时，老师不仅要运用直观的教具来引导幼儿理解活动的内容，还要通过浅显、易懂的讲解，帮助幼儿理解抽象的数学学问。因此，老师的语言除了要亲切、简练外，富有故事情节性和启发性也尤为重要。故事性教化是孩子最宠爱的形式。 二、 在数学嬉戏中，让幼儿感知数的乐趣 “幼儿园以嬉戏为基本活动。”老师利用多种可操作性材料为幼儿创设好玩的嬉戏活动，幼儿可以
6、选择自己宠爱的内容进行自主活动。数学活动是作为数学教学活动的补充和延长，幼儿在短短几非常钟的启蒙学习中很难较快理解并建立数的概念，他们须要较多的动手和强化练习的机会，不断进行材料与环境的互动，自我尝试、探究和发觉，逐步积累一些详细的感性阅历。除了数学课堂，其他嬉戏也可以蕴含肯定的数学学问。如宝宝家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和宝宝，开饭时间到了，须要摆放多少碗、筷，每人吃一碗面条，宝宝吃汉堡，须要做多少碗面条和多少汉堡，假如一人吃两碗面条又须要多少碗等等，为幼儿供应了有关数学的感性相识。在玩区角嬉戏时，幼儿可以依据自己的意愿、爱好选择材料，确定怎样玩，幼儿可自由探讨、相互协商、与同伴合作，充分发挥
7、嬉戏的自主性特点，激发起幼儿的内在活动机制，产生主动体验，通过轻松开心的区域嬉戏，從而使幼儿喜爱上数学活动。 三、 在日常生活中，让幼儿体验数的应用 闻名教化家陶行知曾说过：“生活即教化”。有什么样的生活就有什么样的教化。数学离不开生活，生活中到处有数学。为此，我们在教学过程中，不仅要注意数学学问的讲授，还要时时常地为幼儿创设适合幼儿感知数学的情境。这种教学情的创设可以使幼儿放松思想，在消遣的过程中感知数学、理解数学、驾驭数学，进而诱发幼儿学习数学的爱好，提高幼儿的“数感”实力。这样的教学设计还可以潜移默化地影响幼儿的数学实力，促进幼儿思维实力的发展。如在教学过程中，我常常会利用教室里的活动墙
8、上装饰的各种植物、动物、建筑等内容，熬炼幼儿数数、加减运算等实力，让幼儿绽开数数竞赛，看谁数得又快有精确。幼儿在这种熟识的环境中，在这种开心的互动中，不知不觉地学到了数学学问，熬炼了数学实力。 我们还可以利用幼儿生活中积累的常识问题，培育幼儿的数感实力，提高幼儿感知生活中的数学实力、训练思维实力的同时，提高幼儿的学习爱好。如幼儿都喜爱玩积木，每一个小积木都有固有的大小、形态等。我们老师要在引导幼儿玩积木的过程中有意识地学习这些形态、颜色、大小等学问，还可以引导幼儿依据玩具的外貌、构造等进行分类、排序等。教学过程中引入生活化的情境，可以使幼儿潜移默化地学习，轻松开心地感知数学学问，有利于激发幼儿
9、学习数学的爱好，还可以有效地培育幼儿的“数感”。 总之，“数感”的培育不是在短时间内形成的，而是一个按部就班、渐渐沉淀、层层积累的过程。我们须要紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿已有的生活阅历和幼儿所感爱好的事情入手，让幼儿在接触详细事物的过程中，对数量及数量关系有充分了解和感知，并在这个学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对数学的敏感性，从而建立“数感”。 参考文献： 1陶行知著.陶行知全集M.湖南教化出版社，11015. 2林泳海著.幼儿教化心理学M.北京师范高校出版社，2022. 3周国韬等编著.现代教化理论研读M.中国轻工业出版社，2022（7）. 作者简介：孙捷，园长，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳县南刘集乡小学幼儿园。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页