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1、 高二下册历史教学计划_初二下册语文教学计划 一、指导思想 依据学校教育处工作规划与安排，紧跟高中课程改革的步伐，以党的 “十七大”精神和新的教育教学理念为指导，确保我校高中政治教育教学质量的稳步前进，为我校三十周年校庆献礼。二、教学目的和任务 通过高二政治的学习，培育学生的自主学习、独立思索的力量。拓展学生的学问视野，学会辨证看问题的力量。 本学期主要完成政治常识教学任务;强化学生学习方法和解题方法的训练，特殊加强对根底学问的把握。三、学生状况分析岳阳县一中09届高二文科共7个班，这届学生根底相比照较薄弱;班级之间和学生之间差异较大;学生学习方法较为陈旧，独立思索的力量较差。四、详细教学措施
2、1、提高课堂教学效率。充分发挥多媒体的帮助作用，课堂争取做到有形式有内容，既能提高学生学习的兴趣，又能很好把握学习内容。2、让学生充分参加课堂教学，使他们真正成为课堂的仆人。3、强化培优工作，尤其是课堂培优。4、注意平常的练习和训练，尤其是要加强对每次测试试卷的分析及解题方法的指导。5、加强集体备课，充分发挥备课组集体才智的结晶。6、加强教育教学讨论。高二下册历史教案：商鞅变法 商鞅变法教学对象是高二学生,设计的问题应当既考虑趣味性,也要有肯定的思维深度;既要结合他们的阅历,也要把握重点难点。另外,依据实际状况,完全脱离教材并不是明智之举,应当尽可能利用教科书,使学生在阅读中思索,避开死记硬背
3、。这个教学设计有待进一步完善,所需课时有待教学实践。 一、过程设计导入:请一学生阅读上节课课文的倒数两个自然段:“公元前361年,秦孝公继位。那时,各诸侯国会盟,拒绝邀请秦国参与。秦孝公受到很大刺激,认为这是莫大的耻辱,决心发愤图强,实现富国强兵。在这样的时代气氛中,商鞅辗转来到了秦国,辅佐雄心勃勃的秦孝公进展了转变秦国乃至整个中国历史进程的变法运动。”通常课堂教学的导人新课,是留意本节课与上节课的连接,没有必要就不必使用电化教学手段。这段课文阐述了秦孝公急于变法的细节,完全可以做开场白。问题1:秦国变法的决心来自哪里?学生能想到决心来自国君秦孝公。教师要进一步说明变法是自上而下的改革,成败打
4、算于国君,成果能否连续则要看变法的内容是否符合历史进展的趋势。商鞅是卫国公子的儿子,他姓公孙,应当叫他公孙鞅,或卫鞅,后来他率秦国军队战胜了魏国,秦孝公把商这个地方赐给他,封号“商君”,史记中有一篇他的传记,司马迁按封号取名“商君列传”,后人习惯上叫他“商鞅”。小小的卫国实际上是大魏国的附庸,地域都在现在的河南省,因此,商鞅应当算是河南人。他起初投身于魏国丞相的门下。故事1:魏国丞相公叔痤特别赏识商鞅的才能,公叔痤病危时,魏惠王亲自来探望,问:“您要有个三长两短的,谁能接替您呢?”公叔痤说:“商鞅虽然年轻,但是个难得的人才,可以把全部政务交给他。”魏惠王缄默不语。公叔痤让左右的人都出去,又对魏
5、惠王说:“大王不用他,肯定要杀了他,不能让他去别的国。”事后,公叔痤本着先国君后臣子的原则,把原话又告知了商鞅,让他抓紧逃走。商鞅却不以为然,说“魏王不听你的话起用我,又怎么会听你的话杀我呢?”结果正如商鞅所料,魏惠王认为公叔痤的建议很荒唐。问题2:魏国丞相举荐商鞅代替自己,又建议魏王不用就杀了他,说明什么?商鞅真是个人才啊,你看,他对自己命运的推断很精确,面临被杀头的危急,还那么沉着,一般人做不到。说明他推断力量强、心理素养好,有政治头脑,有政治才智,是一个可以担当重要政治责任的人。上述故事教科书只讲了一半,完整地讲这个故事,意在介绍商鞅这个人的特征。商鞅长的什么模样?史书没记载,教科书里的
6、画像也是依据他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去坚强、果敢。商鞅是变法的主角,因此必需让学生首先了解这个人。以往教学大都无视人物的共性,讲王安石变法,不讲王安石这个人,讲张居正改革,不讲张居正。尽管考试很少涉及人物的共性,但这是使学生产生学习兴趣,进入历史情境进而理解历史的“药引子”。商鞅的共性特征和政治才智与他后来能够推行改革有直接关系。但是,他要发挥自己的政治才能,在当时只有一个渠道把自己推举给一个能够赏识自己、重用自己的国君。于是他跑到现在的陕西,投奔决心发愤图强的秦孝公。故事2:一个河南人跑到陕西来想当官,成就一番事业,难度不小啊。商鞅也得走门路,怎样打通的关系?史书没有记载,这已不重要
7、了。他通过秦孝公的亲信景监求见。第一次见孝公,他大讲“帝道”,即:黄帝、尧、舜等统治阅历。孝公听了昏昏欲睡,事后很生气地斥责景监:你怎么介绍这样的混入?我怎么可能用这样的人呢!景监挨了训,责怪商鞅。商鞅却说,我在摸索他的想法呢,要求再次接见。5天后,其次次见孝公,商鞅大谈“王道”,就是夏禹、商汤、周文王的治国方略,秦孝公急躁听下来,但不以为然。事后又责怪景监,景监又责怪商鞅,商鞅说,我还没说到正题呢,请再安排接见。第三次商鞅分析了当时的形势,说到战胜各国、富国强兵的话题。秦孝公对景监说,这个人行。我还要和他谈谈。商鞅就争霸之道、强国之路,再次与孝公交谈时,孝公越听越入迷,不知不觉地挪动双膝,凑
8、近商鞅(那时还没有椅子。席地而跪坐)。两人一连谈了几天,孝公还不满意。问题3:司马迁就这件事评论说,谈帝王之道原来就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅为什么不直接切入正题呢?这是一个引导想象的问题。学生可能会有各种猜想,比拟合理的解释包括,摸索孝公的诚意、志向、价值观念;商鞅是在总结历史阅历啊,夏禹、商汤、周文王假如根据帝道行事,就不会消失夏商周三代了。落点应强调:时代不一样,社会发生了很大变化,就应当选择新的政策。问题4:为什么秦孝公对帝王之道不感兴趣?但他还屡次接见商鞅?这是教科书提出的问题。教科书上说“秦孝公求贤若渴”,学生可以想到。为什么不感兴趣?就是时代变了,根据老方法解决不
9、了新问题。这个故事有情节,可以激发学生的想象。问题设计成两个,意在说明两个人的思想全都,这才能够结合。用足这个故事还有另外一个目的:引导学生进入历史情境思索问题,改革都是要转变传统中不适应当前形势的政策;自上而下的改革关键在于主政者,他们的思想打算改革的力度。故事3:秦孝公决心任用商鞅进展变法,但又怕舆论非议,于是让商鞅与守旧大臣们对话。大臣甘龙认为:“依照民俗而施政,不费劲就会胜利;沿袭成法治国,官吏习惯,百姓也平安。”商鞅说:“你这是凡夫俗子的言论。你这类官员可以当官守法,但是不能与你争论变法问题。”大臣杜挚又提出:“没有百倍的利益,不能转变成法;没有十倍的成效,不能更换旧器;效法古代不会
10、有过失,遵循旧制不会出偏差。”商鞅答复说:“治世不一道,便国不法古。商汤和周武王由于不遵循旧制才成就大业,夏桀、商纣由于不改旧制而亡国。违反旧制不能否认,因循守旧不值得赞美。”辩论的结果更加坚决了秦孝公变法的决心,商鞅被任命为“左庶长”,主持变法。问题5:“治世不一道,便国不法古”,这是商鞅留传后世的名言,意思是说,治理国家没有一成不变的方法,有利于国家进展就不能拘泥于旧制度。孝公安排商鞅与大臣们对话的目的是什么?这些辩论和推动改革有什么关系?设计这一问题,是让学生熟悉改革需要作充分的舆论预备,估量学生可以想到。可能想不到的是,自上而下的改革,阻力首先来自上层,教师应强调这一点,以便熟悉其他改
11、革。改革者意志坚决也是不行或缺的,改革的征途不会由于一次辩论而一帆风顺。最终指出:“治世不一道,便国不法古”成为后世改革的依据。故事4:变法的法令拟好了,但没有公布。商鞅派人在城中人流较多的市场南门,立起一根大约6米多长的圆木,布告:“谁能将此木搬到市场北门,赏十镒黄金。”一镒根据20两计算,就是200两黄金,一两约折合今日20克多一点,(也有说合31.25克),至少4公斤的黄金!太多了,没人信任,也就没人去试。“谁能搬,赏五十金!”有个楞小伙儿扛起木头搬到北门,没想到,立马就得到五十镒黄金(20多公斤啊)。这事能不传开吗?问题6:史记商君列传中记述了这件事。可是,这么多黄金的赏赐,秦孝公多伤
12、心啊。司马迁说的是赏“十金”“五十金”,春秋战国时,黄金的单位有时论“镒”,有时论斤。一镒20两、一斤十六两,怎么算也不少啊,史记会不会有夸大的成分?这样的问题会引起学生兴趣。司马迁生活在公元前135前93年,这个故事应当发生于商鞅变法开头的那一年,公元前356年。变法的起始时间写在板书上。司马迁追记200多年前的事,从时间上说,史记对这件事的记载已不是原始材料。司马迁是严厉的史学家,他写这个故事确定有依据,至于细节是否完全精确,可以存疑。在学生发言后,这样解释,目的有二:一、变法开头的时间简单让学生记住;二、对史料要看是否是当时人的记载,这是渗透历史重证据的意识。就这个故事还可以提出一个问题
13、:这件事流传开来的效果是什么?学生立刻反响“取信于民”。仅仅是“取信”吗?还有“令行制止”的作用,等于布告天下,千万别拿政府的法令不当回事,不信你就试试?11912年,#在你们这个年龄曾作文商鞅徙木立信论,“三叹”商鞅这一做法,还得了100分呢。文章怎么写的,同学们可以上网找找看。预备工作都做完了,开头变法。看教材:商鞅变法首先是进展农业,废除井田制,“开阡陌封疆”就是把标志土地国有的阡陌封疆去掉;以法律形式成认土地私有,允许土地买卖。鼓舞耕织,生产粟帛多的,可免除徭役。粟,是当时主要的粮食作物;帛,指丝织物。还有,因懒散而贫困的要罚为官奴。再看后一页:强制推行一夫一妻小家庭政策,到立户年龄而
14、不分居的,加倍征收户口税。成认土地私有,那么生产积极性就能够提高;配之鼓舞耕织的政策,产量就可以增加。因懒散而贫困,全家都要失去自由,这就逼着懒人干活。强制到年龄分户,史学家考证,17岁就要另立门户(你们这个年龄),也有说以身高5尺、7尺定年龄,不分户就要多交税。这些都是以农求富的政策。问题7:这些政策使农业进展起来,秦国税收增加了。农夫有哪些税收负担工程?教材没有说明,估量学生答复不完整。确认土地私有,是要按亩征税,实物税包括粮食和帛,免除徭役说明农夫要出徭役,还有户口税。可以再追问:怎么理解秦国的土地私有权?学生确定语塞。结合学生的阅历启发:你家的房屋是私有的吗?要不要每年缴税?税额多少?
15、结合古代国家强制分摊到土地上的赋税负担,说明土地私有不是现代意义的私有权概念。统一度、量、衡,也是一个高超的经济政策,好理解。有时间可说明那时度、量、衡与现在标准的差异。新法触动了许多人的利益,嘉奖军功政策的推行,使没有军功的贵族就要失去贵族身份。编户制和连坐法的推行,老百姓也不适应。新法推行第一年,有上千人到秦都“上访”,这时又发生了太子犯法的事情。故事5:商鞅知道后说:“新法不能顺当推行,就是由于上面的人带头犯法。”太子违反了什么法令,司马迁没写。太子是国君的继承人啊,总要留点儿面子,不好动刑,商鞅就严惩太子的两个教师,一个削掉鼻子,另一个脸上刺字涂墨。这无疑会产生轰动效应。其次天,秦国百
16、姓都听从新法令了。问题8:这个故事说明什么?学情分析:我校属于二级达标学校。进入高二下学期,文科班的历史课时增加,目标更加明确:一切为了高考。但是从整体上看,文科班学生的素养并不抱负:课前预习状况很不乐观;课堂上大局部同学倒是会做笔记,但课后是否会依据笔记复习梳理学问点就要打一个大大的问号了;局部同学课堂纪律堪忧;学习普遍停留在死记硬背的阶段,不情愿开动脑筋多想多问;作业完成状况喜忧参半第一次教高二年段,也是第一次要面对高考教学,阅历缺乏,因此深感责任重大、压力巨大。如何在讲清学问点的同时让同学们对历史学习产生兴趣,情愿付出努力学好历史,是一个艰难的挑战。教学思路:历史课程标准:简述古希腊哲学
17、家柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹,了解其追求真理的不懈探究精神,熟悉其对世界思想文化的奉献。学习要求:知道柏拉图抱负国的主要内容,知道亚里士多德的主要成就,了解亚里士多德对柏拉图思想的师承和突破,体会其追求真理的不懈探究精神,熟悉其对世界思想文化的奉献。重点:柏拉图抱负国的设想;亚里士多德理性主义的思想;柏拉图和亚里士多德的思想对世界产生的巨大影响。难点:理解并评价柏拉图和亚里士多德的思想观点与政治主见;归纳并分析柏拉图和亚里士多德对世界思想文化的奉献。【教学目标】一、学问与力量了解希腊古典文化富强的表现,并分析消失富强的缘由。了解柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹,感受他们在熟悉世界、探究真
18、理方面的求真与创新精神。熟悉柏拉图和亚里士多德的主要思想观点及其深远影响,培育学生运用历史唯物主义的根本观点来分析和评价历史人物。二、过程与方法引导学生利用课文内容,搜集文献资料,结合西方思想文化的历史进展,初步理解柏拉图和亚里士多德对世界思想文化的奉献,并组织学生绽开沟通争论。在教学过程中,教师应注意启发式教学,设计具有针对性、启发性的问题,如文艺复兴运动与希腊古典文化的关系和异同等,引导学生主动探究,并对学生在探究过程中的表现予以准时而恰当的评价。三、情感态度与价值观通过了解柏拉图和亚里士多德的讨论活动,感受其追求真理不懈探究的精神,培育学生严谨的学习态度和批判精神。通过分析柏拉图和亚里士
19、多德的政治主见,使学生熟悉社会意识与时代进展的关系,熟悉社会存在打算社会意识、社会意识是社会存在的反映等根本的历史唯物主义原理。体验哲学家理性主义的思想,树立追求真、善、美的人生抱负。【教学流程】问:在必修I中,我们了解了古希腊历的一位“真理与自由的殉道者”,同学们还记得他是谁吗?答:苏格拉底。在必修III中,我们再次接触了苏格拉底的哲学思想,同学们还记得是什么吗?答:投影:“熟悉你自己”(哲学意义上的“自我”)提倡“美德即学问”今日我们先来熟悉苏格拉底的徒弟、古希腊着名的思想家柏拉图。投影:苏格拉底与柏拉图师徒关系柏拉图诞生在雅典四周的伊齐那岛,他家世显赫,但其青少年时期却是在伯罗奔尼撒战斗
20、与战斗间频繁更迭的政体中度过的。柏拉图成年后,雅典城邦的生活开头趋于稳定,重新消失了歌舞升平的局面,人们开头出席各种社交活动,柏拉图与苏格拉底就是在一次赛诗会上相识的。当时,柏拉图带着自己的作品前去参与竞赛,在进行竞赛的剧场前,正好遇到苏格拉底与他人的对话,柏拉图也挤进了倾听对话的人群,听完苏格拉底的话,柏拉图如醍醐灌顶,茅塞顿开,许多始终苦苦思考却找不到答案的问题,一瞬间豁然开朗,他当即拜苏格拉底为师,是年,苏格拉底61岁,柏拉图20岁。苏格拉底对柏拉图一生影响,这种影响可以从两个方面来看:一方面,柏拉图的政治哲学思想深受苏格拉底的影响,以至于他一生创作的绝大局部对话,都是以苏格拉底为主要发
21、言人。另一方面,苏格拉底因不能见容于雅典的民主政体而被判处死刑,这一大事转变了柏拉图对雅典民主政治的态度,他开头查找自己的心目中的抱负国。投影:柏拉图思想产生的背景高二下册化学教案：醛 1、确定本周课程教学内容 内容和进度：其次 节 醛、酮及习题讲评第一课时：（1）以乙醛为例学习醛基的化学性质；甲醛的反响及相关计算。 其次课时：学生分组试验：乙醛的银镜反响、乙醛与新制氢氧化铜反响；简洁介绍酮的性质。 第三课时：步步高 醛的练习讲评。第四课时：步步高 酮的练习讲评 2、教学目标： 熟悉醛类的构造特点和性质主要通过醛类的典型代表物乙醛，介绍了乙醛的氧化反响和加成反响，主要通过试验来归纳乙醛的性质；
22、结合乙醛的构造特点，复习和应用核磁共振氢谱图；结合乙醛的加成反响，进一步熟悉有机化学中的氧化反响和复原反响。 教学重点：乙醛的构造特点和主 要化学性 质。教学难点：乙醛与银氨溶液、新制cu(oh)2反响的化学方程式的正确书写。 3、资料预备： 选修5有机化学根底教材、步步高、试验药品、仪器、视频 4、新课授课方式（含疑难点的突破）： 第一课时 醛 学生已经把握了乙醇的构造和性质，把握了羟基官能团的构造特点及其在化学反响中可能的变化，因此教学的重点是帮忙学生在比照羟基和醛基官能团构造的根底上，运用“构造打算性质”的观点，推想乙醛 可能的化学性质；再通过试验，探究乙醛的化学性质，落实“性质反映构造
23、”的观点；最终通过小结醛基的构造和性质，帮忙学生迁移到醛类化合物，并把握醛基发生氧化、复原反响的根本规律。 依据“构造打算性质”的观点，首先提示争论乙醛的构造特点，推想乙醛可能的化学性质， 然后开展试验探究，探 究乙醛的复原性。探究乙醛与高锰酸钾酸性溶液、与银氨溶液、与cu(oh)2反响的试验现象和反响规律。争论小牢固验现象，书写反响的化学方程式。 争论学习：边讲、边争论乙醛与银氨溶液、新制cu(oh)2反响的化学方程式的书写。 争论反响规律，1 mol 醛基（cho）可复原2 mol ag+或2 mol cu(oh)2，醛基（cho）转化为羧基（cooh）。迁移提高：依据乙醛与 银氨溶液、新
24、制cu(oh)2反响的规律，写出甲醛、丙醛与银氨溶液、新制cu(oh)2反响的化学方程式。争论题：以下有机物中，不能发生银镜反响的是（）。ahcho bch3ch2cho choch2ch2oh dch3cooh答案：c、d小结：乙醛的反响中“官能团转化”的根本规律： 其次课时 学生分组试验【试验3-5】乙醛的银镜反响 试验关键：为使生成的银能很好地附着在试管壁上，可先在试管中参加naoh溶液，加热煮沸1 min，以除去试管壁上的油污；硝酸银溶液要新配制 的，若放置太 久或酸性太强试验效果都不佳；氨水要稍过量一点，保证反响在弱碱性条件下进展。配制银氨溶液时，向硝酸银溶液中滴加氨水的过程中，应先
25、产生白色略带棕色的沉淀，然后再连续滴加氨水使沉淀溶解；若溶液始终澄清，则说明药品的浓度、用量有问题，或试剂放置太久不宜再用。 【试验3-6】乙醛与新制氢氧化铜反响 试验关键：乙醛与新制cu(oh)2的反响，需要在较强的碱性条件下进展。因此，naoh要大大过量于cuso4。试剂要用新制的cu(oh)2，否则cu(oh)2悬浊液会汲取空气中的co2转化为碱式碳酸铜而影响试验效果。 高二下册历史教案：古希腊的先哲 学情分析: 我校属于二级达标学校。进入高二下学期,文科班的历史课时增加,目标更加明确:一切为了高考。但是从整体上看,文科班学生的素养并不抱负:课前预习状况很不乐观;课堂上大局部同学倒是会做
26、笔记,但课后是否会依据笔记复习梳理学问点就要打一个大大的问号了;局部同学课堂纪律堪忧;学习普遍停留在死记硬背的阶段,不情愿开动脑筋多想多问;作业完成状况喜忧参半第一次教高二年段,也是第一次要面对高考教学,阅历缺乏,因此深感责任重大、压力巨大。如何在讲清学问点的同时让同学们对历史学习产生兴趣,情愿付出努力学好历史,是一个艰难的挑战。教学思路:历史课程标准:简述古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹,了解其追求真理的不懈探究精神,熟悉其对世界思想文化的奉献。学习要求:知道柏拉图抱负国的主要内容,知道亚里士多德的主要成就,了解亚里士多德对柏拉图思想的师承和突破,体会其追求真理的不懈探究精神,熟
27、悉其对世界思想文化的奉献。重点:柏拉图抱负国的设想;亚里士多德理性主义的思想;柏拉图和亚里士多德的思想对世界产生的巨大影响。难点:理解并评价柏拉图和亚里士多德的思想观点与政治主见;归纳并分析柏拉图和亚里士多德对世界思想文化的奉献。【教学目标】一、学问与力量了解希腊古典文化富强的表现,并分析消失富强的缘由。了解柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹,感受他们在熟悉世界、探究真理方面的求真与创新精神。熟悉柏拉图和亚里士多德的主要思想观点及其深远影响,培育学生运用历史唯物主义的根本观点来分析和评价历史人物。二、过程与方法引导学生利用课文内容,搜集文献资料,结合西方思想文化的历史进展,初步理解柏拉图和亚里士
28、多德对世界思想文化的奉献,并组织学生绽开沟通争论。在教学过程中,教师应注意启发式教学,设计具有针对性、启发性的问题,如文艺复兴运动与希腊古典文化的关系和异同等,引导学生主动探究,并对学生在探究过程中的表现予以准时而恰当的评价。三、情感态度与价值观通过了解柏拉图和亚里士多德的讨论活动,感受其追求真理不懈探究的精神,培育学生严谨的学习态度和批判精神。通过分析柏拉图和亚里士多德的政治主见,使学生熟悉社会意识与时代进展的关系,熟悉社会存在打算社会意识、社会意识是社会存在的反映等根本的历史唯物主义原理。体验哲学家理性主义的思想,树立追求真、善、美的人生抱负。【教学流程】问:在必修I中,我们了解了古希腊历
29、的一位“真理与自由的殉道者”,同学们还记得他是谁吗?答:苏格拉底。在必修III中,我们再次接触了苏格拉底的哲学思想,同学们还记得是什么吗?答:投影:“熟悉你自己”(哲学意义上的“自我”)提倡“美德即学问”今日我们先来熟悉苏格拉底的徒弟、古希腊着名的思想家柏拉图。投影:苏格拉底与柏拉图师徒关系柏拉图诞生在雅典四周的伊齐那岛,他家世显赫,但其青少年时期却是在伯罗奔尼撒战斗与战斗间频繁更迭的政体中度过的。柏拉图成年后,雅典城邦的生活开头趋于稳定,重新消失了歌舞升平的局面,人们开头出席各种社交活动,柏拉图与苏格拉底就是在一次赛诗会上相识的。当时,柏拉图带着自己的作品前去参与竞赛,在进行竞赛的剧场前,正
30、好遇到苏格拉底与他人的对话,柏拉图也挤进了倾听对话的人群,听完苏格拉底的话,柏拉图如醍醐灌顶,茅塞顿开,许多始终苦苦思考却找不到答案的问题,一瞬间豁然开朗,他当即拜苏格拉底为师,是年,苏格拉底61岁,柏拉图20岁。苏格拉底对柏拉图一生影响,这种影响可以从两个方面来看:一方面,柏拉图的政治哲学思想深受苏格拉底的影响,以至于他一生创作的绝大局部对话,都是以苏格拉底为主要发言人。另一方面,苏格拉底因不能见容于雅典的民主政体而被判处死刑,这一大事转变了柏拉图对雅典民主政治的态度,他开头查找自己的心目中的抱负国。投影:柏拉图思想产生的背景: 伯罗奔尼撒战斗中,雅典同盟战败 苏格拉底被处死刑以上两者暴露民
31、主政体弊端。柏拉图对雅典民主政治不满;受苏格拉底的影响;游历四方,考察各地,产生新思想。请同学们阅读课本第3839页,归纳抱负国的主要内容。答:抱负国主要探讨了“一个国家如何才能到达正义?”这一重大问题。一个抱负国应由统治者、武士、劳动者三个等级的公民构成,假如这三个等级各自恪尽职守,这个国家就是一个正义的国家。在这个抱负国里,应当让哲学家做国王,或者统治者应承受哲学训练。柏拉图在教育方面也有重大奉献,创办了着名的雅典学园。投影:阿卡德米(Academy),在这个风光明媚的学园里,柏拉图用诗意的教育感化着将来哲学王的心灵,用遥远的生命之光照亮着追索者的眼睛。在这个门上曾刻有“不谙几何者不得入内
32、”的学园里,柏拉图用音乐和体育充实下一代的心灵,用数学、天文学、几何学、哲学训练将来的哲学王。在这里,公正与正义成为人类大厦永恒的支柱,恒久地照射着人类历史的过去、现在还有将来!投影:雅典学园在西方教育的重要地位公元前347年,柏拉图在朋友的婚礼上安稳辞世,但学园却在他的弟子以及再传弟子的经营下,始终存续到529年东罗马皇帝查士丁尼处于宗教目的下令关闭为止,前后长达900多年。学园对西方教育及思想进展的影响:首先,雅典学园是古代最早在教育目标上既表达社会功用性、又表达人文特性的教育机构,因此它经常被人们看作是世界第一所综合性大学,或者至少是大学的萌芽,现代大学中的学院、讨论院有时还被称为Aca
33、demy,缘由就在于此。其次,作为柏拉图思想的传播基地,由柏拉图提倡的“学以致用”、“学术自由”等传统直到今日还被继承,因此在历,雅典学园的地位比同类其它学园显得更为重要。最终,学园聚拢了当时希腊世界大批最有才华的青年来此从事科学讨论和学术争论,为后来西方各个门类的学科进展供应了很多原创性的思想,同时还培育了一大批宏大的思想家、科学家如亚里斯多德等,雅典学园成为希腊乃至整个地中海世界最重要的思想库和人才库。投影:柏拉图着作的影响(不管好歹)是无法估量的。人们可以说,西方的思想,或者是柏拉图的,或者是反柏拉图的,在任何时候都不是非柏拉图的。K?R?波普问:这段文字说明什么问题?答:哲学家柏拉图对
34、西方哲学的影响是巨大而深远的。古希腊还有一位着名的思想家,后人对他的评价很高。投影:“古代最宏大的百科全书,古希腊人的科学的出色代表和改革者,古典时代最博学的人。”马克思和恩格斯黑格尔:“人类的导师”罗素:“第一个像教授一样地着书立说的人”他就是大名鼎鼎的亚里士多德。投影:投影:着名学者海德格尔用了三句话评述亚里士多德的生平:“亚里士多德诞生,思索,而后死去。”这句话说明并得到公认,那就是:亚里士多德的思想就是他的一生。亚里士多德的一生就是思索的一生,高二下册语文教案：雷雨 一素养教育目标 (一)学问教学点 1阅读剧本，品尝共性化和富有动作性的人物语言，把握锋利集中的戏剧冲突，熟悉剧中人物的命
35、运，了解人物性格是怎样在冲突冲突中进展、变化并得到呈现的。 2了解是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世界，展现紧急、锋利的戏剧冲突的。 (二)力量训练点 1通过阅读或分角色朗读，弄清节选局部的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的进展过程。 2学习品尝戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读。 3可在课外组织学生排演戏剧。 (三)德育渗透点 熟悉旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的幸福生活和人伦亲情。 (四)美育渗透点 1体会剧本浓重的戏剧气氛及富有诗意的语言。 2陶冶学生性情，培育学生观赏戏剧文学的兴趣。 二学法引导
36、学习本文可分以下几个步骤： 1弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、精确地把握人物性格等是必不行少的。作品以20世纪二三十年月的中国为背景，那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪欲和虚伪的一面。 2理清人物关系。雷雨的人物关系简单，弄不清关系就无从了解剧本。 3熟识情节，理清层次，从总体上把握人物。 4分析典型细节(语言、表情、动作等)，深入精确地把握人物的思想性格。如当侍萍表达30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时，周朴园是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。从他的
37、表情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内伤心苦，对自己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。 三重点难点及解决方法 (一)重点、难点 写雷雨是为了反封建，“提醒了封建大家庭的罪恶”。但是他强调，不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的答复或价值推断的“社会问题剧”的主题模式，“削足适履”地去硬套他的剧作。周朴园对侍萍的感情态度。过去人们认为周朴园对侍萍是始乱终弃，而周朴园对侍萍的忏悔和思念也被认为是虚伪、假善。现在人们根本上认为，依据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现，周朴园与鲁侍萍30年前应当有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的思念还是有真诚成分的。其理由，一是30年后，侍萍见到周
38、朴园时的心情表现，相认之前，侍萍对周朴园是摸索(对自己的感情)多于怨恨；相认后，对30年前的旧恩怨，也没有把责任全部推给周朴园，而是说“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”，“我被你们家赶出来”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”，明显表现她也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。二是从周朴园30年后与侍萍重逢时的情形来看，30年来，周朴园始终保存关窗习惯，留着侍萍喜爱的家具，记着侍萍的生日等。就时间上来说，虚伪30年太难以理解。就情理上说，周朴园没有必要虚伪。那么，如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷呢?曹禺先
39、生是这样解释的：“他(周朴园)经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的消失，使他一下子从对过去的思念回到现实的利害关系中来了。你来干什么?谁指使你来的?这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积存起来的社会阅历：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了，立即审时度势来应付。这就露出了他的资本家的面目。”因此，周朴园与鲁侍萍的冲突冲突就不能简洁地用阶级冲突来概括。周朴园对鲁侍萍的思念是不是真的?他是不是真的对鲁侍萍有感情?他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明白什么?阶级的对立和情感的冲突冲突是鉴赏
40、这局部戏剧的重点，也是难点。 (二)解决方法 1适当介绍写作雷雨时的思想根底。当时虽还不能从理论上清晰熟悉他 的人物的阶级属性和特性，但详细描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。 周朴园与鲁侍萍的冲突清楚带有阶级对立的性质。 2适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发觉说、内心平衡说等等。引导学生作分析比拟，客观全面地去熟悉周朴园与鲁侍萍的感情纠葛。 3强化朗读，留意有感情的朗读。通过朗读去品尝鉴赏。 四课时安排 3课时 五师生互动活动设计 教师在介绍完及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和争论。大
41、致遵循阅读一朗读一分析一争论一归纳的挨次进展。留意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙变化。对有争议的问题可以绽开争论，要言之成理。有条件的话，可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，在全班演出。 六教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1找出主要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。 2通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的进展过程。 (二)整体感知 1简介 曹禺(19101996)，原名万*，字小石。中国现当代剧作家。诞生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，参加“南开新剧团”，1928年入南开大学，1930年转入清华大学。期间，广泛涉猎欧美文学作品，特殊喜
42、爱古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的根底。1933年大学毕业前，写出震动世界文坛的处女作雷雨，后间续创作了日出、原野等。擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展现紧急、锋利的戏剧冲突，戏剧气氛浓重，语言富有诗意。 2雷雨四幕悲剧创作于20世纪30年月，是曹禺的成名作、代表作，是我国话剧艺术开头走向成熟的一个标志。 3故事梗概：参看课本118页解释。 (三)教学过程 1导入 新课 (其一) 同学们肯定知道现代文学才华出众的现实主义剧作家曹禺(板书)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潜江，原名万*，中国现代的剧作家，语言大师；也肯定有许多同学看过依
43、据曹禺的剧本演出的话剧雷雨、日出、北京人，或拍成的电影原野，今日，我们就来学习曹禺的剧作雷雨(板书)。 雷雨是曹禺1933年在清华大学西洋文学系毕业前夕，创作完成的处女作，次年在文学季刊上发表，它的发表和上演，把中国话剧创作提高到了一个新的水平。它是“五四”以来的优秀剧目之一，并享有国际声誉。自己说：“那个时候，我是想抵抗的。困陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(曹禺选集后记) (其二) 雷雨是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年月中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个有深厚封建颜色的反动资本家周朴园家庭内部的种种纠葛，和周
44、、鲁两家错综简单的冲突冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活，揭露资产阶级自私、残忍的反动本性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展现出旧制度必定崩溃的历史命运。 雷雨以集中的场景(周公馆客厅)和集中的时间(同一天上午至午夜)，表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的简单关系为内容的锋利的戏剧冲突。雷雨是四幕话剧。我们今日学习的这一篇课文是其次幕的一局部。 (其三) 本课是戏剧观赏单元的第一篇，可依据学生的实际状况，简要介绍单元学问中有关戏剧观赏的一些内容，让学生对戏剧学问有个根本了解。 2简介及其艺术风格。 3介绍雷雨的故事梗概。 4学生分角色朗读课文第一场，找出其中的冲突冲突，思索
45、冲突的实质是什么。 5学生可就周朴园与鲁侍萍的冲突冲突的实质绽开争论，要言之有据。 6归纳争论要点。 (四)扩展 适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。 (五)布置作业 完成练习一、四，把争论意见写成文字稿。 其次课时 (一)明确目标 1找出次要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。 2学习品尝戏剧台词丰富的内涵，体会人物思想的微妙变化。 3观赏戏剧人物形象，归纳戏剧人物的性格特点。 (二)整体感知 1周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园镇压、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突紧急剧烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广阔工人的冲突，反映了锋利的阶级斗争。
46、2剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面，布满不义和邪恶的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”(中国大百科全书中国文学卷) 3共性化的语言：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的进展和各自感情的变化而不断变化，如周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。 (三)教学过程 1复习。归纳、概括出第一场的冲突冲突实质是阶级对立。 2学生分角色朗读其次场，找出其中的冲突冲突，思索：冲突的实质是什么? 3总结出这两场冲突冲突的社会意义，归纳主题。 4依据人物语言和戏剧化的动作，概括人物性格特点。 (四)扩展 组织学生观看话剧演出、电影或录像资料。 (五)布置作业 完成课后练习二、三。 第三课时 (一)