2023年藤野先生教案.docx

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1、 2023年藤野先生教案【10篇】（完整文档）藤野先生教案1 教学目的 1、 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 2、 习藤野先生正直、热忱、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见 的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和剧烈的爱国主义精神。 教学重点和难点 1、讲清课文以时间为挨次和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来细心组织典型材料的写作特点，以及剧烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的详细表现。 2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。 教学时数 三教时 第一教时 教学要点 通读课文，理清文章脉落、记叙挨次，分清课文中变换

2、的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一局部（13段）。 教学过程 一、导入 新课。 1、鲁迅是大家熟识的我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？ 2、指名一学生读有关解释，要求学生考虑，解释告知我们哪几层意思。 (1)交代了文章的出处，选自朝花夕拾。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味书屋也是这个集子的。 (2)说明白文章的体裁散文。 (3)介绍了文章的写作年月、生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。 3、介绍时代背景。这篇散文记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学

3、的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战斗的影片，片中*人看日本枪毙给俄国人做侦探的*人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进展战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正值“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与*军阀以及*文人进展勇敢斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对*人民的友情。 二、指导预习。 要求学生以较快的速度阅读全文，

4、在阅读时： 1 做到借助课文解释和词典对文中字的形、音和词的含义有清晰明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。 2 考虑文章是按什么挨次来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了怎样情感，赞扬了藤野先生哪些名贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各局部的大意。 教师巡回辅导，学生自习。（要依据学生的实际状况规定学生阅读的时间与速度。） 三、阅读完毕，依据预习中提出的问题，进展研讨。 1、依据课文的内容和学生提问，补充书中没有的解释。 (1)绯（）红：鲜红。 (2)犹如：似乎。 (3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 (4)遗民：留下的在国

5、外的人； 改朝换代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流传的毫无依据的坏话。 (6)陌（）生：不熟识。 (7)畸（）形：不正常的外形。 (8)不逊（）：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。 (9)匿名（）：不具名或隐蔽真名。 (10)怀疑：心里不明白，不信任。 (11)杳（）：远得不见踪影；无影无声。 (12)瞥（）见：很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，特别懂得。 (14)喝（）彩：大声叫好。 (15)决意：拿定办法，。 (17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 2、(1)文章是按事情进展的时间先后挨次来组织典型材料的。 (2)以的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点：“我”在东

6、京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。 (4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他仔细负责、正直热忱、严谨求实的精神。还写了匿名信大事和看电影大事，抒发了剧烈的爱国主义精神。 (5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个局部（全文共有38段）：第一局部（第13段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的缘由。其次局部（第436段），这是全文的主体局部，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的缘由。第三局部（第3638段）写“我”离开仙台后对藤野先生的思念之情，以及先生的崇精神品德对我的鼓励与鼓舞。 四、研习课文的第一局部。 请一学生

7、朗读，同学们看书并考虑：是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比方和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？ 1、抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 2、用两个贴切的比方，“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与挖苦了清国留学生的奇怪装扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“确实”的意思，“标致”是“美丽”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“确实美丽”，这是反语，强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了对他们的极端憎恶的感情。

8、3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了对东京“清国留学生”的肮脏生活的憎恶、绝望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是要离开东京去仙台的缘由。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。 第一局部内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。 五、布置作业

9、。 1、朗读这一局部课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情） 2、 完成“理解分析”题一、二。 其次教时 教学要点 研习课文的主体局部其次局部。 教学过程 一、检查作业 ，复习第一局部研习的内容要点。 二、在课后预习的根底上，教师指导学生划分其次局部的层次。 明确：该局部可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。其次层（623段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的名贵品质。第三层（2431段）写匿名信和看电影，激发的爱国热忱。第四层（3235段）写离开仙台与藤野先生依依惜别。 三、研习课文其次局部第一层次的内容。 学生默读第4

10、、5两段，思索以下问题：从东京到仙台途中，要写的内容是许多的，为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“也许”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“竟然”对表达句子意思有什么作用？ 学生争论，教师归纳，明确要点： 1、由于“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是抵抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达爱国主义的思想感情。 2、“也许是物以希以贵罢。”“也许”有猜想、估量之意，表示似有此事，

11、又不能完全确定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢确定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有*学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本缘由。用“也许”一词诙谐而含蓄地猜想其根本缘由也许是出于日本人民的和善心地和对*留学生的友好之情。 3 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操劳”。这段生活状况的描写反映了中日人民的友好情意，又模糊让人感受到弱国国民的辛酸，这是剧烈的民族自尊心的反映。这段生活状况的描写为下文中要写藤野先生的名贵品质埋下了伏笔。这段生活状况的描写将在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜亮的比照。 4 “竟然睡安隐了。”“竟然”表示出

12、乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而采纳了防护措施，竟出乎意料之外地睡得平稳，表达了以不好的生活环境并不在意，这种态度说明的生活上的刻苦精神，用“竟然”一词，还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了剧烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情意。 四、研习课文其次局部的其次层次内容。 学生快速诵读课文的第623段，并思索以下问题；抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写提醒了藤野先生的什么品质？着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 学生边复述课文内容，边答复上

13、述问题。教师归纳，明确： 1、写藤野先生，抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 2、在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生仔细负责，一丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热忱关怀，严格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神

14、，敢于解剖尸体而感到快乐和放心。表现了先生的正直无私，直挚恳切的工作精神。 (4)写先生向“我”询问，了解*女人裹脚的情形。表现了先生的探究讨论，实事求是的精神。 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关心、正直恳切、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热忱地教育鲁迅的缘由。 板书其次层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 五、研习课文其次局部第三层次内容。 指导学生结合文中有关解释，阅读课文的第2431段，并思索以下问题：这一层次写了几件事？反映了什么样的思想感

15、情？为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信大事既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品行，又使深感弱国弱民倍受岐视的悲伤，激发了剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“看电影大事”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“*是弱国也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震惊，以及转变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运严密的结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充发表达。 2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连

16、用，以反诘的语气来加强确定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，剧烈地表达了对*派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本缘由。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 板书第三层次层意：写离开仙台，弃医从文的缘由，表达了剧烈的爱国思想。 六、研习课文其次局部第四层次内容。 学生阅读3235段，考虑是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情意。 藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲伤”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还盼望“我”回赠照片，并常来信告知他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的

17、深情生动详细地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。 板书第四层次层意：写离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。 总结：课文其次局部（435段）是全文的主体局部。这一局部的意思，同学们可依据研习各个层次的内容及层意来进展归纳。 七、布置作业 。 1 朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。 2 预习课文的第三局部（3638段），考虑这局部写了些什么内容，怎样写的，说明白什么问题。 第三教时 教学要点 研习课文的第三局部。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。 教学过程 一、检查作业 ，复习其次局部研习的内容要点。 二、请学生郎读3638段

18、，思索以下问题： 这局部的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明白些什么？ 学生争论，教师归纳，明确： 1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的缘由。对“又由于状况也无聊，说起来也无非使他绝望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？对*辛亥革命后，依旧是黑暗混乱的局面感到绝望和不满，而又不情愿将这种心情带给他尊敬的教师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限圆满和内疚之情表达出来。文字的笔调是非常含蓄压抑的。尽管如此，对藤野先生的真挚、肤浅的思念之情还是充分地显示出来。 2、第37段，写对藤野先生的思念、感谢之情以及对他的崇高评价。为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我鼓舞”

19、的教师之一？由于藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为*；大而言之，是为学术”。这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢？怎能不感谢他呢？又怎能不从中受到鼓舞、鼓励呢？一个“最”字重量极重，真挚地表达了的崇敬、感谢和思念之情。 3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和思念化作斗争的士气和力气。如何化思念为力气？为了思念藤野先生，一是装订保藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丧失，特别惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来鼓励自己，增加自己的斗争士气和力气，用自己战斗的笔“连续写些为正人君子之流所深恶痛

20、疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在挖苦那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的*御用文人。用这种“韧”的战斗精神和坚持连续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、思念之情。 4、“好像刚要说出抑扬顿挫的话来”。“好像”说明并未真地消失，不过是想象中的情景，但鼓舞的力气是巨大的，从而剧烈地表达了对藤野先生的真挚思念之情。 总结：请同学们依据第三局部研习的内容归纳该局部的意思。 板书第三局部的意思：深切思念藤野先生，连续进展坚韧战斗。 指导学生朗读这一局部，体会深切思念藤野先生的真挚情感。 三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。 1、脉落清楚，记叙有序，根据表现人物品质的需要

21、组织材料。 2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。 （由上内容均可由学生依据研习的内容在复习的根底上进展归纳。） 四、布置作业 。 1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟识的人来写，写前要仔细观看，并能作出进一步的接触和深入了解。） 2、选读几段感情颜色浓烈的文字 藤野先生教案2 教学目的 1、 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 2、 习藤野先生正直、热忱、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见 的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和剧烈的爱国主义精神。 教学重点和难点 1、讲清课文以时间为挨次和

22、“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来细心组织典型材料的写作特点，以及剧烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的详细表现。 2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。 教学时数 三教时 第一教时 教学要点 通读课文，理清文章脉落、记叙挨次，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一局部（13段）。 教学过程 一、导入 新课。 1、鲁迅是大家熟识的我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？ 2、指名一学生读有关解释，要求学生考虑，解释告知我们哪几层意思。 (1)交代了

23、文章的出处，选自朝花夕拾。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味书屋也是这个集子的。 (2)说明白文章的体裁散文。 (3)介绍了文章的写作年月、生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。 3、介绍时代背景。这篇散文记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战斗的影片，片中*人看日本枪毙给俄国人做侦探的*人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进展战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时

24、，正值“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与*军阀以及*文人进展勇敢斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对*人民的友情。 二、指导预习。 要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时： 1 做到借助课文解释和词典对文中字的形、音和词的含义有清晰明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。 2 考虑文章是按什么挨次来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了怎样情感，赞扬了藤野先生哪些名贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各局部的大意。 教师巡回辅导，学生自习。（要

25、依据学生的实际状况规定学生阅读的时间与速度。） 三、阅读完毕，依据预习中提出的问题，进展研讨。 1、依据课文的内容和学生提问，补充书中没有的解释。 (1)绯（）红：鲜红。 (2)犹如：似乎。 (3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 (4)遗民：留下的在国外的人； 改朝换代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流传的毫无依据的坏话。 (6)陌（）生：不熟识。 (7)畸（）形：不正常的外形。 (8)不逊（）：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。 (9)匿名（）：不具名或隐蔽真名。 (10)怀疑：心里不明白，不信任。 (11)杳（）：远得不见踪影；无影无声。 (12)瞥（）见：很快地

26、看一下。 (13)精通：深刻了解，特别懂得。 (14)喝（）彩：大声叫好。 (15)决意：拿定办法，。 (17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 2、(1)文章是按事情进展的时间先后挨次来组织典型材料的。 (2)以的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。 (4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他仔细负责、正直热忱、严谨求实的精神。还写了匿名信大事和看电影大事，抒发了剧烈的爱国主义精神。 (5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个局部（全文共有38段）：第一局部（第13段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台

27、求学的缘由。其次局部（第436段），这是全文的主体局部，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的缘由。第三局部（第3638段）写“我”离开仙台后对藤野先生的思念之情，以及先生的崇精神品德对我的鼓励与鼓舞。 四、研习课文的第一局部。 请一学生朗读，同学们看书并考虑：是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比方和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？ 1、抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 2、用两个贴切的比方，“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形

28、象地描绘与挖苦了清国留学生的奇怪装扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“确实”的意思，“标致”是“美丽”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“确实美丽”，这是反语，强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了对他们的极端憎恶的感情。 3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了对东京“清国留学生”的肮脏生活的憎恶、绝望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是要离开东京去仙台的缘由。第3段是过渡段，承上启下

29、，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。 第一局部内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。 五、布置作业 。 1、朗读这一局部课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情） 2、 完成“理解分析”题一、二。 其次教时 教学要点 研习课文的主体局部其次局部。 教学过程 一、检查作业 ，复习第一局部研习的内容要点。 二、在课后预习的根底上，教师指导学生划分其次局部的层次。 明确：该局部可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到

30、仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。其次层（623段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的名贵品质。第三层（2431段）写匿名信和看电影，激发的爱国热忱。第四层（3235段）写离开仙台与藤野先生依依惜别。 三、研习课文其次局部第一层次的内容。 学生默读第4、5两段，思索以下问题：从东京到仙台途中，要写的内容是许多的，为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“也许”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“竟然”对表达句子意思有什么作用？ 学生争论，教师归纳，明确要点： 1、由于“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”

31、之意，从而触发他对黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是抵抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达爱国主义的思想感情。 2、“也许是物以希以贵罢。”“也许”有猜想、估量之意，表示似有此事，又不能完全确定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢确定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有*学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本缘由。用“也许”一词诙谐而含蓄地猜想其根本缘由也许是出于日本人民的和善心地和对*留学生的友好之情。 3 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操劳”。这段生活状况的

32、描写反映了中日人民的友好情意，又模糊让人感受到弱国国民的辛酸，这是剧烈的民族自尊心的反映。这段生活状况的描写为下文中要写藤野先生的名贵品质埋下了伏笔。这段生活状况的描写将在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜亮的比照。 4 “竟然睡安隐了。”“竟然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而采纳了防护措施，竟出乎意料之外地睡得平稳，表达了以不好的生活环境并不在意，这种态度说明的生活上的刻苦精神，用“竟然”一词，还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了剧烈

33、的爱国主义精神和中日两国人民的友好情意。 四、研习课文其次局部的其次层次内容。 学生快速诵读课文的第623段，并思索以下问题；抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写提醒了藤野先生的什么品质？着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 学生边复述课文内容，边答复上述问题。教师归纳，明确： 1、写藤野先生，抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 2、在跟藤野先生的交往中，

34、着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生仔细负责，一丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热忱关怀，严格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到快乐和放心。表现了先生的正直无私，直挚恳切的工作精神。 (4)写先生向“我”询问，了解*女人裹脚的情形。表现了先生的探究讨论，实事求是的精神。 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关心、正直恳切、毫无民族偏见的“高

35、尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热忱地教育鲁迅的缘由。 板书其次层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 五、研习课文其次局部第三层次内容。 指导学生结合文中有关解释，阅读课文的第2431段，并思索以下问题：这一层次写了几件事？反映了什么样的思想感情？为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信大事既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品行，又使深感弱国弱民倍受岐视的悲伤，激发了剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“看电影大事”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨

36、地写道：“*是弱国也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震惊，以及转变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运严密的结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充发表达。 2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强确定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，剧烈地表达了对*派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本缘由。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 板书第三层次层意：写离开仙台，弃医从文的缘由，表达了剧烈的爱国思想。 六、研

37、习课文其次局部第四层次内容。 学生阅读3235段，考虑是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情意。 藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲伤”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还盼望“我”回赠照片，并常来信告知他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动详细地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。 板书第四层次层意：写离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。 总结：课文其次局部（435段）是全文的主体局部。这一局部的意思，同学们可依据研习各个层次的内容及层意来进展归纳。 七、布置作业 。 1 朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读

38、要求流畅而有感情。 2 预习课文的第三局部（3638段），考虑这局部写了些什么内容，怎样写的，说明白什么问题。 第三教时 教学要点 研习课文的第三局部。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。 教学过程 一、检查作业 ，复习其次局部研习的内容要点。 二、请学生郎读3638段，思索以下问题： 这局部的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明白些什么？ 学生争论，教师归纳，明确： 1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的缘由。对“又由于状况也无聊，说起来也无非使他绝望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？对*辛亥革命后，依旧是黑暗混乱的局面感到绝望和不满，而又不情愿将这种心情带给他尊

39、敬的教师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限圆满和内疚之情表达出来。文字的笔调是非常含蓄压抑的。尽管如此，对藤野先生的真挚、肤浅的思念之情还是充分地显示出来。 2、第37段，写对藤野先生的思念、感谢之情以及对他的崇高评价。为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我鼓舞”的教师之一？由于藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为*；大而言之，是为学术”。这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢？怎能不感谢他呢？又怎能不从中受到鼓舞、鼓励呢？一个“最”字重量极重，真挚地表达了的崇敬、感谢和思念之情。 3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和

40、思念化作斗争的士气和力气。如何化思念为力气？为了思念藤野先生，一是装订保藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丧失，特别惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来鼓励自己，增加自己的斗争士气和力气，用自己战斗的笔“连续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在挖苦那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的*御用文人。用这种“韧”的战斗精神和坚持连续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、思念之情。 4、“好像刚要说出抑扬顿挫的话来”。“好像”说明并未真地消失，不过是想象中的情景，但鼓舞的力气是巨大的，从而剧烈地表达了对藤野先生的真挚

41、思念之情。 总结：请同学们依据第三局部研习的内容归纳该局部的意思。 板书第三局部的意思：深切思念藤野先生，连续进展坚韧战斗。 指导学生朗读这一局部，体会深切思念藤野先生的真挚情感。 三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。 1、脉落清楚，记叙有序，根据表现人物品质的需要组织材料。 2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。 （由上内容均可由学生依据研习的内容在复习的根底上进展归纳。） 四、布置作业 。 1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟识的人来写，写前要仔细观看，并能作出进一步的接触和深入了解。） 2、选读几段感情颜色浓烈

42、的文字 藤野先生教案3 一、教学目标 有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。 通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 结合创作时代背景，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 二、教学重难点 【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 三、教学方法 谈话法、小组合作探究法、多媒体帮助教学法。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 请学生说说自己遇到的最难忘的教师，并说说缘由，互动两轮，顺势引题。 （二）通读全文，整体感知 教师提问，学生独立思索，回忆：散文的线索是什么？ （明确

43、：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜亮的语言组织方式。） 朗读全文，独立思索，本文详写了几件事？分别是什么？ （明确：改讲义、匿名信大事、观看教学影片、送别） 同桌争论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？ （明确：改讲义、送别是表达与藤野先生间的互动，次两件是照顾了标题藤野先生，是文章的明线；匿名信大事、观看教学影片是与的爱国情感相关，属于暗线。） （三）细读课文，深入研读 通读全文，学生独立思索：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？ （明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担忧不参与解剖课。） 同桌争论，改讲义这件事表达了藤野先生怎样的性格特征？ （明确：A。作为学者，治学严谨；作为教师，仔细负责B。敬重他人，没有民族间的偏见。） 小组合作，探讨一下其它几件事表达了藤野先生怎样的性格特征？ （明确：送别没有民族间的偏见；询问裹小脚治学严谨，对自己专业领域里的学问盲点特别感兴趣；担忧不参与解剖课作为教师，仔细负责；敬重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手不拘小节。） 独立思索：藤野先生是一个怎样的人？ （明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，仔细负责，人格上特别敬重他人，没有民族偏见的教师。） （四）小组争论，拓展延长 小组争论，本文提现了怎样的爱国思想？ （明确：表达了鲁迅先生“弃医