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1、 2023年我最好老师教学反思 我最好的教师教学反思 身为一名人民教师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，我们该怎么去写教学反思呢？以下是帮大家整理的我最好的教师教学反思，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 我最好的教师教学反思1 我最好的教师是六年级下册语文第五单元的最终一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的根底上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了肯定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是连续引导学生自主理解科学精神的含义，比拟理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。 这是一篇独立阅读课文，如何
2、引导学生理解怀特森先生的做法？ 首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的根底上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进展了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的根底上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。 其次在于教师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采纳了四个环节对学生进展引导。 一是让学生自读课文，理解课文也许内容，初步熟悉“我”的教师； 二是引导学生体会的感情变化。从而明白为什么说怀特森是最好的教师，明确科学精神的含义； 三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的熟悉； 四是拓展延长，培育学生科学精神。 我最好的教师教学反思
3、2 我最好的教师一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。文章具体详细地描写了那堂科学课的经过，概括简单地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。这种一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法是需要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文熟悉到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的疑心精神。 由于本文是第五组课文的最终一篇略读课文，因此，我采纳的教学方法比拟简洁： 首先，我用“你心目中的好教师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发
4、表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生说是和气的，有的说是关怀学生、教学方法敏捷的“那么心中的好教师是什么样的呢？”由此引出课文内容。 接着，学生依据两组三段六环节在课堂上沟通预习批注，关注到每一个学生，让他们有充分沟通的时机。然后我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的教师？学生找出“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“假如你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤怒，体会
5、文章中“怀特森哪门子教师？”这句话。 我紧紧抓住问题不放这样的教师怎么能称为“最好的教师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证明怀特森先生是别有用意的：每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心力量。我再让学生绽开争论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不行取？”学生自由发表意见，最终达成了共识：怀特森先生确实是一个有共性、方法独特的好教师！ 最终，我问“你喜爱这样的教师吗？”让学生说说自己学完文章后的感受。我发觉*时课上活泼且爱动脑的同学都很憧憬怀特森先生的课堂，由于它是一种“冒险”，布满了挑战和刺激，从而更深刻地关怀到了内心的感受，明白了这位最好的教师是多么的与
6、众不同！ 拓展环节中我布置学生以假设我是怀特森先生的学生、由最好的教师想到的、我看怀特森先生的教学方法为题完成小练笔，鼓舞学生“用我手写我心”。 掩卷深思，像怀特森先生这样的教师，我也遇到过，这种共性，这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人鄙视！ 我始终想做一个学生心目中最好的教师，始终觉得把更多的学问和爱给学生就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，布满挑战性，富好玩味性的课堂是学生所憧憬和宠爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所宠爱的教师类型，更是我们要学习的典范。 我最好的教师教学反思3 我最好的教师是一片略读课文，课文叙述了“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。
7、他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。 课标指出：“阅读是学生的共性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思索争论什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在我最好的教师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，然后直奔重点，思索：为什么说他最好的教师是科学教师怀特森先生？请在文中找出最有说服力的一句话。学生找到后，结合两个材料（材料一嗅苹果，材料二蜜蜂并不是靠翅膀振动发声）谈体会，供应的材料一个是从正面说明，一个是反
8、面说明“不要迷信书本，也不要迷信权威”，通过这两个生动详实的材料让学生深刻地理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的含义。 然后从“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”来绽开了她出乎意料的教学方法和行为的探讨，在学习时，对于“侃侃而谈”和“目瞪口呆”等词语进展了理解，同时在学习怀特森教师解释出乎意料时还进展了角色转换，创设情境让学生体验。这样的处理取得了不错的教学效果。 缺乏之处： 1、对于略读课文的定位还没有把握，唯一的感觉就是上成了精读，对于词句的讲解过于繁琐，有的东西可以一笔带过。 2、共性化的朗读还不够，除了有关学生听了怀特森教师解释的反响，其他大多数都是在
9、齐读，所以对于朗读的训练还不够。 我最好的教师教学反思4 我最好的教师这篇文章是小学六年级语文课本中最终一次综合性学习里的一篇略读课文。开课，与学生做了近距离的心灵沟通：“同学们，你们心目中最好的教师是什么样子？”只见学生们略做思索状后说：“把我们当朋友，不随便讽刺同学，还要有丰富的教学阅历。”这，就是我们同学心目中最好的教师。知道了“最好教师”在同学们心中有了一个“定位”后，也就为我后边的教学埋下了伏笔。 “那么，有这样一位教师，他上课娓娓讲解一种叫“猫猬兽“的动物，同学们都依据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，由于他们的成绩均为0分。=这，这，这是一位好教师吗？这
10、算好教师吗？”随即，我在堂课上顺势抓住了“这算什么教师我最好的教师”这一情感冲突，设计了两个主要板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一*台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，承受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学构造，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问、有力量、有过程、有方法、固然更有态度和价值观。 此外在其次版块的学习中，力图想带着同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生的确是最好的教师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，
11、从课内到课外，怀特森先生带给学生的疑心主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对疑心主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉这篇课文的理解慢慢清楚起来。 于是，在教研过程中，发觉我对课文的理解也跟对待怀特森先生一样经受了一个感情转变。这给我一个启发，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是讨论这一课给我的最大收获。 我最好的教师教学反思5 今日我和同学们一起学习了课我最好的教师。这篇课文构造清楚简洁，内涵深刻，布满哲理。课
12、文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量。同时要具有科学的疑心精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的教师才是好教师？用一段文字描绘出来。 收作业前，我始终在猜测：同学们心目中的好教师会是什么样的呢？我是不是与这位好教师有肯定的差距呢？在忐忑担心中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都盼望教师能和自己交朋友，说知心话，放下教师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：我盼望教师每天都能面带微笑，和我们一起做嬉
13、戏，快欢乐乐度过每一天，我盼望教师能成为我们的知心朋友，教师和同学们真诚相待，我盼望教师每天都能穿得漂美丽亮的特殊精神。这就是我心目中的好教师呀！ 原来，同学们盼望能与教师建立和谐*等的师生关系，看来我与这位好教师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了深思 一切靠自己最好 我最好的教师教学反思6 我最好的教师是一篇略读课文，课文内容很简洁，在自读提示内容中安排了三个问题，一个是课文主要内容；一个是说怀特先生是他最好的教师的缘由；一个是沟通自己的感受：你喜爱这样的教师吗？针对这三个问题绽开了学习，设计课的时候也注意学生的自主学习的培育。反思本节课如下： 一、把握课文主要内容，为后面的理解做好
14、铺垫。由于课文内容很简洁，学生对文本的把握很到位，因此在后面的课文内容练习题填空完成的很顺当。 二、熟悉人物，把握特点。对于怀特教师的形象的把握很精确，学生从字里行间把握了课文的精华，从每一个句子中感受到了怀特教师真正的用意，也体会到了我们教师的良苦专心。 三、重点句子理解到位。学生借助一个问题，从而延长到这篇文章中怀特教师的那句话的真正含义“不要迷信科学，也不要迷信权威”。后面的拓展阅读局部，学生从这个故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科学，也不要迷信权威”。 纵观这一节课，虽然课文内容比拟简洁，也很适合我们学生的年龄特点，学生体会的很到位，但是也存在着缺乏，如：放手给学生理解的空间肯定可
15、以收到意想不到的效果；课堂中的练习应当再多渗透，这样学生对文本的学习就可以真正的得到实惠。 我最好的教师教学反思7 我最好的教师这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文。对于这类文章的教学，我们往往不太重视。但在备课时，我读了课文，发觉这篇课文虽然文字显得有些*淡，但感情却不*淡。对怀特先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特先生用极不寻常的教学设计带给了孩子们崭新的疑心主义。在做教学设计时，我想：何不从情感冲突入手，抓住文章中的对话来教学生体会的情感变化呢？于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么教师我最好的教师”这一感情冲突，让学生去文章里找重点词句来体会为什么的情感会发生这180
16、度的大转弯。 学生的感情变化也在品尝课文的重点词句中自然发生。再让学生从学习生活中再去找找一样的阅历，使学生体会到有独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神是多么的重要啊！ 课堂上，我让一位中等生来总结学习所得时，他说：“通过这篇课文的学习，我明白了在今后的学习生活中，我不能迷信别人，要擅长用自己的脑子，懂得如何去接近真理。” 听到学生的答复，我觉得我的这堂课算是有点成绩了。 我最好的教师教学反思8 课在我预期的顺当中划上了句号，沉醉于最终可以松一口气的同时，认真回首自己的这堂课，上后感觉如何，自己得到提升了吗？学生从这堂课上有所得吗？我回味着。 依据文本特点，妥当处理教材。课文14自然段集中
17、描写怀特森先生出人意料的举动，给学生和读者留下机器不好的印象，58自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后，学生最终明白了他是最好的教师，抓住文本内容的这一特点，我分两个版块进展教学。让学生先去学习14自然段，这里的教师，你喜爱吗，从课文中查找依据，说明理由。感知了教师的“坏”后，激起学生的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的教师，惹得大家愤愤不*，又为什么称他为最好的教师？怀特森真的是最好的教师吗？学习课文58自然段，这里的教师，你喜爱吗，从课文中查找依据，说明理由。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来，沟通。 依据文章写作特色，体会其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。
18、一是谋篇布局上的先抑后扬，二是结尾处的戛然而止，留下思索空间。感悟完课文内容之后，我引领孩子们去观看和发觉文本的秘妙，从而为后面的修改作文，运用这种方法打下根底。 1、迁移运用，修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进展比照，好的文章是*版的好教师，听教师读，学生听。然后说说听后的感受，你更喜爱哪篇文章？发表自己真实的观点：这两篇文章有哪些相像点？（有一开头的看不起、不喜爱到渐渐地观赏、喜爱）然后师小结：这篇文章的一开头写得并不是这样的，他在学习了大卫欧文的我最好的教师之后，仿照他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。所以说，好文章是反复修改出来的；写好一个人，就要写他独一无二的特点。再出示反
19、面的材料，运用文章中习得的方法，评价作文，修改作文。链接学生写的新教师，让学生们去评价这篇文章写的怎么样？在学生说的根底上进展梳理归纳，事例描写的不够详细，细节没有写到位。教师的特点没有按肯定的挨次呈现。那么依据我们刚刚提出的修改意见，用上这节课上我们习得的方法进展修改。 这样的设计比拟接近时下的教学理念淡化文本分析，注意言语形式、技能的把握和运用。整堂课上学生表现出来的对文本的理解不存在问题，但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起，仅仅只是停留在道理的外表表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方，仅仅就让学生走过场，缺乏一种教师该有的追问。同时在梳理文章内容时，当把全部的理由
20、呈现在表格中时，学生的表现也与预期的有出入。预期的是盼望他们抓住其中一个理由来说，但学生们是全部一口气说完了，然后我没有加以引导，让他们逐个说，导致本该在这个环节很活泼的课堂气氛，有些冷场。值得劝慰的是，最终的迁移运用，孩子们表现的很棒，充分地将课堂上习得的这种方法运用起来，这也成为了我这堂课的亮点之处。 一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生，我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试，不要畏首畏尾，抛却传统的文本分析，多站在学生的角度，考虑学情。 我最好的教师教学反思9 我们最近学习了我最好的教师这一课。它是一篇略读课文，讲的是开学第一天，新教师怀特森先生给我们讲解了一种叫“猫猬兽”的动物，然后随堂
21、测验。卷子发下来后，“我们”得的都是零分。同学们惊呆了，这不公*，大家都是根据课堂笔记答复的。原来有关猫猬兽的一切，都是怀特森先生有意编造的。所以，同学们登记的答案，全部是错误的。怀特森先生又教育同学们，不要迷信书本，也不要迷信权威。在学习的过程中，我们先学习了字词和主要内容，然后体会重点句子。从一开头“我们”火冒三丈，到后来“我”说怀特森先生是“我最好的教师”。通过理解，我们也明白了，怀特森先生之所以上这样的一堂课，就是让同学们明白，不要迷信书本，也不要迷信权威。通过学习，学生们都特别佩服怀特森先生独特的教学方法，也特别佩服他执着与求实的科学精神，学生们上了这样的一堂课，获得了这样的道理，远
22、比学到一些科学学问重要得多。 是啊，不要迷信书本，也不要迷信权威，怀特森先生说得对。伽利略在比萨斜塔上做试验，同时抛下两个重量不同的铁球，它们同时落地，推翻了亚里士多德的学说。现代小学生聂利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振动发声”的说法，通过屡次试验，找到了蜜蜂的发声器官。 教学完成这一课，主要是让学生懂得不能轻信权威，要敢于挑战权威。权威思想不肯定百分百是对的，这要我们去自己推断，发觉它有错误，就要指出来，向伽利略及他那样的人学习，敢于挑战权威，敬重事实，正视现实。做一个唯物主义者。 我最好的教师教学反思10 我最好的教师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文叙述了“我”六年级时的科学课教师怀
23、特森先生的故事。他是一个很有共性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。 初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉我最好的教师是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思索。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。 教学时，我先以“你心目中的好教师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的教师是什么样的呢？”，将学生带进课文。 这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后赐予学生充分的自学
24、时间，并有针对性地进展学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名教师，但是，我没有把这一环节作为花架子进展敷衍，而是实实在在地让学生自学、争论，并对各个自学环节进展检查、赐予评价。 在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”绽开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：假如你是怀特森教师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子教师？然后准时转换角色：“怀特森先生怎么做
25、的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森教师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思索，对怀特森先生的做法进展理性分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。 在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的教师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进展了论证，有的甚至还引经据典呢！ 我觉察，在
26、整个授课过程中，与其说是我引导学生经受了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其剧烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的教师”，教师的教就胜利了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 上完了那堂课，我更爱我最好的教师了！ 我最好的教师教学反思 我最好的教师一文是第十二册第五单元中四篇文章中的最终一篇。而这个单元的重点是让学生在把握文章主要内容的过程中，感受科学家在每次胜利中不行或缺的科学精神，体会科学精神的内涵，同时，也能初步学会用详
27、细事实说明道理的写法。从这个单元的整体来看，本文在单元中所担当的角色，应当是领悟科学精神的内涵，稳固用详细事实说明道理的写法。而细读本文之后，我以为我最好的教师一文更为突出的是要让学生在借助对怀特森教师独特的教学方法及其他的布满着共性与哲理的话语中领悟科学精神对于学习与成长的意义。所以，这篇文章在人文方面更为突出，而在语言表达上缺少一些特色。不过，在布局谋篇上，本文还是有着另人咀嚼的地方，比方全文特殊注意对怀特森先生语言的描写，学生如能紧扣他的语言进展读悟，便能很是简单地体会到敢于质疑的科学精神；又如，文章的开篇还是很有特色，能很好地激起学生读文的兴趣，而文章的结尾也耐人寻味。基于对教材的这种
28、理解，在教学设计中，我主要有三个方面的思考： 一、借助什么来创设情境最为合理 情境的创设对于学习这类叙述浅显的科学精神的文章来说，极其重要。必竟，文章浅显的哲理是学生难于理解的；必竟，承载着科学精神的事例也必定会由于通俗易懂而导致学生读文兴趣的缺失。如何能激起学生读文的兴趣，是学好本文的关键。于是，我在迷茫中开头思考。当时有两套方案： 1、从可能会引起学生兴趣的猫猬兽引出。借助一些资料，再现这一情境，让学生有一种真实地体会； 2、从文本动身，再现怀特森教师的课堂，让学生产生质疑，然后再读课题，生成怀疑，从而产生对读文的兴趣。在思考一再后，我选择了后则。 理由有三： 1、二套方案异曲同工，但其次
29、套方案是从文本动身，是借助文本把学生引进一种质疑的气氛之中。明显，文本情境与其他的情境创设有着本质的区分，那就是，文本情境源于文章本身，不仅能让学生充分地运用文本，而且这种情境也会随着文本内容的推动，情境也仍会不断生成与进展。这种情境可以至始至终生成于课堂之中，而课文本身与学生都是这种情境的创设者与推动者； 2、利用文中对这堂课的描述，让学生走进怀特森先生的科学课堂，能让学生可以直面怀特森教师，并对怀特森教师这个极富共性的人物形象有一个入情入境地体会，从而便于学生在这个形象中领悟其宣扬的敢于质疑的科学精神。而方案1则会临时丧失怀特森先生的形象； 3、采纳方案2之后，可以让学生在课前的对怀特森先
30、生的质疑与课后的说服他人对怀特森先生的质疑与不解，起到首尾照应的效果，可以引发学生的探究性阅读，可以在说服他人中体会科学精神的含义，可以在说服他人时得到语言的训练。固然，这样的处理方式也吻合了本文的构思。 二、略读课的底线在哪里 我最好的教师是一篇略读语文，哪么我该如何表达略读的教学特色呢？在这里我想引入教师用书中的一段论述：略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓注意点、难点帮忙学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中把握读书方法，提高阅读力量。在这里我无意去分析精读与略读的区分，
31、我也无法用简洁的话语来陈述它们之间的本质区分。但我在思考：我最好的教师这一略读课的教学应当有什么？ 1、课文的重点、难点的理解还是需要教师的引导。如比，本文中怀特森先生的极富哲理的话语，在理解上还是有一些难度的，教师有必要引导学生去查找理解的方式与途径； 2、关键词句的训练仍旧是不行或缺，但重点应当落在学生的自读自悟上。所以，在本文的教学中，我尽可能地让学生去发觉，然后引发学生的品读； 3、突出主线（从怀特森先生的形象中感悟到一种科学的精神），而略去一些枝节。所以在本课的教学中，我试图通过一个主问题（为什么怀特森先生的学生要说他是自己最好的教师）下的两个子问题（怀特森这出人意料的举动的真正目的
32、；怀特森先生给学生带来的影响）让学生去读，去悟。哪么我这样的理解是否正确，固然还需要各位教师的探讨，更需要专家的引领。 三、人文性这么强的课文，而且在语言的特点不甚显明的状况下，如何来做到“得意得言” 在考虑这个问题时，我经受了一个两难的选择：是让学生在事中明理，还是让学生借人物形象的构建中悟理，或是抓住文中的人文性极强的两句话来说理。 在这堂中，我选择的是让学生在品读怀特森先生的话语的过程中逐步构建人物形象，让学生在对怀特森这个颇具共性的人物形象的构建中，去领悟科学精神的内涵。由于，我以为怀特森盼望他的学生明白的道理（每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心的力
33、量。不要迷信书本，不要迷信权威）是非常抽象的。假如，直接抓住这两句话绽开或进展辐射，都会经受从抽象到直观的过程。而这有背于学生的认知力量，更是背弃了这个单元的主旨（以事说理）。因此，我把引导学生解读第三自然段（直接描述怀特森先生关于考试得零分的解释）作为引导学生解读文本的核心策略。这不仅是由于这段话清楚地把怀特森先生要告知学生的道理以形象的语言涵盖其中，更由于这段话有利于学生借助语言构建起怀特森先生的形象。而且这个过程，正是学生借助语言读懂课文的过程。 其二，本文的结尾很有特点，它抛却了传统的以感悟或谈论的方式结尾，而是以一件文章为怀特森先生独特教学方法的辩白为结尾的。这个结尾有一点戛然而止的
34、味道，给人以深思。在教学中，假如放弃还是颇为惋惜的，但如何绽开研读，又会破坏其中的韵味。因此，我设计了如下的教学环节：“假如现在让我们重新走进怀特森先生的那堂科学课堂，你还会有当时的那种生气和惊诧吗？假如当你听到有人对怀特森先生这种行为的不理解与质疑，你又会说什么？”以写的.方式，把这内含其中的深意让学生表现出来，从而也让学生在经受思维的咀嚼之后，更成为一次写的训练。 我最好的教师教学反思 这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比拟*淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。 后来读着读着，发觉文字虽显*淡，但感情却不*淡。
35、对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的疑心主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。 于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么教师我最好的教师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一*台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，承受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学构造，既是教学目标又是教学
36、手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有力量，有过程、有方法、固然更有态度和价值观。 此外在其次版块的学习中，力图想带着孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生的确是最好的教师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的疑心主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对疑心主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。 于是，在讨论过程中，发觉我对课文的理解也跟对待怀特森先生一样经受了一个感情转变。这给我一个启
37、发，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是讨论这一课给我的最大收获。 到现在，我已经有了再上这一课的希望！ 为难的课堂，绝望的孩子我最好的教师教学反思 我最好的教师教学反思 我最好的教师是义教版六年级的最终一篇课文，也可以说是孩子们小学阶段的最终一篇课文。*人都有“第一情结”和“最终情结”。而我也在想，最终一篇课文如何教，给孩子们留下最美妙的印象，何况这篇课文的内容还和教师有关呢？ 这篇课文是一篇阅读课文，为我们介绍了“我”心目中最好的教师怀特森，他专心良苦，实行不同一般的教学方法，让“我们”终身受益无穷，让“我们”懂得了不能迷信书本不能迷信权威。这课的
38、教学重点是让孩子们理解怀特森为什么是“我”最好的教师，同时也让孩子们熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 一如既往，阅读课文先让学生自学然后沟通争论。沟通的时候： 缄默。 对视。 皱眉，压抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。 连续缄默。脑海里闪过一句话：“不在缄默中灭亡，就在缄默中爆发。”笑了，苦笑？讪笑？微笑？无从区分。 “呵，是不是怀特森教师让你们翻开眼界，打心眼里瞧不起我这个教师，不屑跟我沟通了？” 不好意思地笑了。 略微轻松过后照旧是沉闷，默然无声，无动于衷。 长长舒出一口气。呆呆地静望。 “休息会，你们也许累了。闭上眼睛，躺在桌上。”莫名其妙，但
39、是还是听从指挥。 3分钟后，“起来吧，休息好了没有？”竟然是两种绝然不同的答复。“休息好了！”“还没有”有点吞吞吐吐而且声音很小，但是我精确捕获到了声音的来源。“那你连续休息会，好吗？”低下了头，无语，但是摇了摇头。 “那好，我们接着上个问题连续争论好吗？”间续有小手在向我示意，他们想说话了。 孩子们在发表自己的意见，自己的看法。 不喧闹，不剧烈，不深入，没什么见地。绝望照旧。不咸不淡。 熟识的铃声，亲切的铃声，渴望已久的铃声，最终响起。 逃向办公室。 我最好的教师教学反思 其次堂课。 转变方式，不再沟通。哪怕许多东西未竟。 写，写体会，写看法，写愿望。随心，随便。 等待。 看杰作。万般味道涌
40、上心头。 “怀特森是个好教师，假如我们的教师也能这样教学的话就好了，我们肯定能学到更多的东西，我们肯定可以成为更优秀的学生” “多么盼望怀特森教师就是我的教师啊！我们的教师只是一味地让我们读书，背书，做习题” “今日我们熟悉了一个特别优秀的教师，这是我们梦寐以求的教师” “这课告知我们要敢于发问，敢于疑心。不要迷信书本，也不要迷信权威” “” 绝望的是他们，绝望的是孩子们，绝望的是含苞未放的花骨朵，绝望的是祖国的将来 我最好的教师教学反思 孩子的愿望是单纯的，孩子的眼睛是透亮的，孩子的世界是洁净的。 我的绝望比照他们的绝望显得渺小。 思绪。 绵长，悠远。 孰之过？ 我最好的教师教学反思11 课
41、标指出：“阅读是学生的共性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思索争论什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在我最好的教师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思索：“我最好的教师是一位怎样的教师。”然后抓住“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带着孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了学生的独立思索，独立推断的力量和科学的疑心精神，影响了孩子全部的学习
42、方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的教师。 文路和教路是为学路效劳的，回忆本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法表达了他是一 个教学方法独特，很有共性的
43、人。”那状况就大不一样。 语文课不要把教学环节设计得过于简单，要找准问题的切入点，才能把简单的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。 我最好的教师教学反思12 进制 说真的，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得对于五年级的孩子来说内容理解有肯定难度，二则觉得文字比拟*淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。 后来读着读着，发觉文字虽显*淡，但感情却不*淡。对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的疑心主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。 于是，我在这
44、堂课上就抓住了“这算什么教师我最好的教师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一*台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，承受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学构造，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有力量，有过程、有方法、固然更有态度和价值观。 此外在其次版块的学习中，力图想带着孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生的确是最好的教师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生
45、带给学生的疑心主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对疑心主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。 于是，在讨论过程中，发觉我对课文的理解也跟对待怀特森先生一样经受了一个感情转变。这给我一个启发，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是讨论这一课给我的最大收获。 圆满的是，理解和操作总是会存在差距。第一次试教中如预料中一样消失了许多的问题。如教师急于想把学生的理解一下提高到自己所理解的高度，
46、所以语言比拟罗嗦；其次板块中绽开不够充分，层次不够清楚等等。同志们都真诚地给我一一指出，并给了我许多操作建议，使我渐渐有了一些信念。 尤其是在四班试教完了以后，何教师兴奋地来告知我，在她后面的语文课上，在关于一个破折号用法的争论中，全班同学异口同声地对她说：“剀蒂旺普斯！”下课了，还有五六个男孩手挽手走到她面前，看着她的眼睛，告知她：“何教师，我们认为你错了。”然后振振有词地告知她理由。她说的这些话，她说这些话时的眼神和语气，都让我感动。心想：这就是悄悄的鼓舞呀。同伴们和孩子们真好啊！ 到现在，我已经有了再上这一课的希望！ 我最好的教师教学反思13 我最好的教师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文叙述了“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。本文语言通俗，道理明晰，主要实行“由详细事例说明道理”的写法。 这篇文章无论从标题，还是到内