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1、2023年最新我最好的老师教学反思与评价我最好的老师课后反思(优秀十篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 我最好的老师教学反思与评价 我最好的老师课后反思篇一 后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。 于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最
2、好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。 此外在其次版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部
3、的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。 于是，在探讨过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经验了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是探讨这一课给我的最大收获。 缺憾的是，理解和操作总是会存在差距。第一次试教中如预料中一样出现了许多的问题。如老师急于想把学生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以语言比较罗嗦；其次板块中
4、绽开不够充分，层次不够清楚等等。同志们都真诚地给我一一指出，并给了我许多操作建议，使我渐渐有了一些信念。 尤其是在四班试教完了以后，何老师兴奋地来告知我，在她后面的语文课上，在关于一个破折号用法的探讨中，全班同学异口同声地对她说：“剀蒂旺普斯！”下课了，还有五六个男孩手挽手走到她面前，看着她的眼睛，告知她：“何老师，我们认为你错了。”然后振振有词地告知她理由。她说的这些话，她说这些话时的眼神和语气，都让我感动。心想：这就是静默的激励呀。同伴们和孩子们真好啊！ 到现在，我已经有了再上这一课的盼望！ 我最好的老师教学反思与评价 我最好的老师课后反思篇二 我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇
5、略读课文，课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要实行“由详细事例说明道理”的写法。 这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。 因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分沟通之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。 在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子-“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”以此绽开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学
6、方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：赐予学生畅谈相识的机会，假如学生能够谈到“感谢”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。 最终，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神干脆可以从书中的总结可以得知。但文章中“以详细事例说明道理”的写法的理解倒是挺生疏的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我
7、再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在详细的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。 在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！ 我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经验了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其剧烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了
8、一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 我最好的老师教学反思与评价 我最好的老师课后反思篇三 课标指出：“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思索探讨什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思索：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层
9、层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了学生的独立思索，独立推断的实力和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。 文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我起先设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有特性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效
10、果。 反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一 个教学方法独特，很有特性的人。”那状况就大不一样。 语文课不要把教学环节设计得过于困难，要找准问题的切入点，才能把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。 我最好的老师教学反思与评价 我最好的老师课后反思篇四 我最好的老师应当说是一篇充溢理性的文章，思辩色调深厚。主题明确，提倡了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。 不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的看法是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质，惋惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种
11、全新的价值观，应如何建立呢?这篇课文不就是一个很好的契机吗? 课前，我和学生沟通了“你心目中的好老师是什么样的?”学生七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。正在学生谈论的激烈时，我引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”将学生带进课文。 在学生从整体上了解课文以后，我激励学生就课文提出疑问，学生很自然地提出，“老师为什么骗学生?有意教给错误的学问?”“学生仔细地听，仔细地记，按老师所讲地答，为什么这个老师却打了零分?”“这样的老师怎么会是最好的老师呢?”许多学生主动响应，我看时机成熟，抛出问题：“是啊，怀特森先生是最好的老师吗?”学生很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对
12、看法。我抓住契机，“为什么这么想?细致读课文，找出答案，打算劝服对方，好吗?” 学生主动地投入其中，一段时间过后，学生分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解，随着争论，学生慢慢地理解了怀特森这个特性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的人越来越多了，仍有一小部分学生坚持自己的看法，他们认为：独立思索、推断实力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的怪异做法。我想，我们没有权利要求学生整齐划一，也没有必要要求他们的看法肯定要和我们一样，我们须要等待，或许他们会在以后的某一天里明白理解这个特殊的老师的做法。 一节课下来，我兴奋不已，尽管学生的“辩论”还根本算不上真正的
13、辩论，很稚嫩，但当我看到学生迫不及待急于发表自己看法的样子，我知道学生的学习热忱已被点燃，他的主体意识已慢慢醒悟，学生不盲从也正说明他们独立自主。 我最好的老师教学反思与评价 我最好的老师课后反思篇五 这周，轮到我们年组讲教研课了。今日，我授课的内容，是本册书的一篇略读课文我最好的老师。之所以选择了这篇课文，因为昨天，学校发给学生每人一张调查表，让他们写写最喜爱的老师。我以此为契机，进行本课的教学。 整节课，课堂的气氛特别融洽。令我感受颇深的，还是课前学生找到的那个故事。在此，我把它放在自己的博客里，让大家共同共享。 学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理? 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随
14、后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，细致嗅一嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。 那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也同流合
15、污地抓紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别缺憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 我最好的老师教学反思与评价 我最好的老师课后反思篇六 师生轻松欢快中学习着我最好的老师这一课。 板书课题，质疑，为什么说怀特森老师是我最好的老师？学生快速看课文，找到答案。不久学生可以沟通出因为他在讲课中让我们明白一个道理，不要迷信书本，也不要迷信权威，所以他是我最好的老师。那是一次什么样的讲课让我们明白这一道理呢？学生再读课文，归纳事情经过。沟通展示中学生一下子明白了要敢于质疑，擅长发问的重要性。 师生同等中质疑，探讨中学习变得多轻松自由啊。 多好的一位老师，那我们今后在学习生活
16、中可要学生立刻接到话题，可要不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，擅长发问。 多么好的一位老师啊，告知我们一个多么好的道理，我们今后要有主见，擅长思索地学习生活。那我们学生生活中遇到的最好的老师又是谁呢？我们自由沟通，学生或叙事或概述自己心中最好的老师。做一个最好的老师，学生会感谢你在记忆的深处。 我最好的老师教学反思与评价 我最好的老师课后反思篇七 我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。 初看课题，我并没有太在意
17、这篇文章。可细读一遍后，我感觉我最好的老师是一篇充溢理性的文章，思辩色调深厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思索。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。 教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。 这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后赐予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷
18、衍，而是实实在在地让学生自学、探讨，并对各个自学环节进行检查、赐予评价。 在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”绽开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呼喊：算哪门子老师？然后刚好转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地夸夸其谈，把本是半干脆引用，半间接引用的怀特森先
19、生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思索，对怀特森先生的做法进行理性分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习看法。 在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！ 我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经验了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其
20、剧烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 上完了那堂课，我更爱我最好的老师了！ 我最好的老师教学反思与评价 我最好的老师课后反思篇八 课标指出：“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思索探讨什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思索：“我最好的老师是一
21、位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了学生的独立思索，独立推断的实力和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。 文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我起先设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出 先生是一个教学方法独特，很
22、有特性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课， 先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有特性的人。”那状况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。 总之，语文课不要把教学环节设计得过于困难，要找准问题的切入点，才能把困
23、难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。 我最好的老师教学反思与评价 我最好的老师课后反思篇九 我最好的老师应当说是一篇充溢理性的文章，思辩色调深厚。主题明确，提倡了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。王瑛老师在我班上了第一课时，我接着上了其次课时。课后感想也颇多。 不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的看法是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质，惋惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情
24、节的绽开中层层推动，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了相识理解的层次。 1、一起先，形成认知、情感的冲突冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误会、生气与后来对先生的钦佩。 2、由一堂课对先生变更看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生别出心裁的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思索，敢于怀疑。 3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。 4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生主动而深远的影响。 而且，这种相识的提升过程，价值观的构建过程，应当始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性相识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深化内心
25、。 其次，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。详细操作上如：借助重点句挖掘内在含义；通过朗读，感悟其思想情感；通过填空、写话等语言实践，阐明自己的相识、观点，表达自我的阅读感受。 还有一点须要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外，另一点不容忽视，那就是敢于直言，坦率地指出别人的错误。这一点，无论我们大人还是小孩，都做得不够，应当予以强调。 我最好的老师教学反思与评价 我最好的老师课后反思篇十 我最好的老师一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人,教学方法独特,用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。
26、文章具体详细地描写了那堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。这种一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法是须要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神。 由于本文是第五组课文的最终一篇略读课文，因此，我采纳的教学方法比较简洁： 首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生说是亲善的，有的说是关切学生、教学方法敏捷的“那么作者心中的好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。 接着，我让学生细读文本：说说课文中
27、的怀特森先生是一个什么样的人？学生找出“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“假如你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，体会文章中“这算哪门子老师？”这句话。 我紧紧抓住问题不放这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证明怀特森先生是别有用意的：每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑实力。我再让学生绽开探讨：“你觉得怀特森先生的做法怎
28、么样？可取不行取？”学生自由分成了两派绽开了激烈的探讨，最终达成了共识：怀特森先生的确是一个有特性、方法独特的好老师！ 最终，我问“你喜爱这样的老师吗？”让学生说说自己学完文章后的感受。我发觉平常课上活跃且爱动脑的同学都很憧憬怀特森先生的课堂，因为它是一种“冒险”，充溢了挑战和刺激，从而更深刻地了解了作者内心的感受，明白了这位最好的老师是多么的别出心裁！ 拓展环节中我布置学生以假如我是怀特森先生的学生、由最好的老师想到的、我看怀特森先生的教学方法为题完成小练笔，激励学生“用我手写我心”。 掩卷深思，像怀特森先生这样的老师，我也遇到过，这种特性，这种独特的教化方式和严谨的科学看法让人钦佩！ 我始终想做一个学生心目中最好的老师，始终觉得把更多的学问和爱给学生就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，充溢挑战性，富好玩味性的课堂是学生所憧憬和宠爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所宠爱的老师类型，更是我们要学习的榜样。