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1、 2023年曹冲称象教学反思3篇（文档）曹冲称象优秀教学反思1 常话说得好：“好的开头是胜利的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特殊对于小学生。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是特别困难的，今日我们就来学习一个古时候的故事曹冲称象。”接着板书课题。 就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不兴旺的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴趣。“兴趣是最好的教师。”导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。 识字教学环节，是
2、我最头痛的。本课生字数量多，字形简单，学生把握的识字方法比拟少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字熟悉是这节课我要解决的一个大难题。临上课前我又转变了思路，将生字的构造用“猜字谜”的方式在课件上展现，吸引学生的留意力，提高学生的学习兴趣，再从音序、音节、部首、组词运用四方面逐个进展学习。把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解学生已经把握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。从而直奔难点，从难处下手，节省时间。 全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法，指导学生抓住文中几处
3、内容进展比照。而在拓展局部，我没有过多的拓展称象的方法，而是用多样化的方式让学生记住曹冲的方法。 曹冲称象优秀教学反思2 让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做试验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活泼状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的表达。在课上学生在争论中被7岁曹冲奇妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅熟悉到了曹冲的才智，而且还激起了自己更为丰富的制造力。 一位学生在曹冲称象方法的根底上，又做起了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有百万兵将，假如曹操下令让士兵充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗？ 又一位学生立刻
4、站起来说：“用士兵也不是很简单的事，万一船上装满了人可还不到不了划线的位置怎么办？与其这样，不如弄来一群小象，没有小象可以弄来一群牛，让它们充当士兵，由于一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。” 热闹的掌声在教室里回荡，欣赏的目光一次次地投向发言的学生，这是何等的感动！这是何等的感动！这是多么大的推动力！ 曹冲称象优秀教学反思3 称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的*衡，简洁的称出了大象的“重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论
5、，激发学生的想象，收到不错的教学效果。 一、谈话导入，课题处质疑 常话说得好：好的开头是胜利的一半。教学中，我采纳PPT形式，利用图片直观地引导学生熟悉“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有今日的这么先进的科学技术，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事称象。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么？”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最终真的称出来了吗？”我的导语也就成了学生的质
6、疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启了学生思维的目标。 二、有的放矢，向四非常钟课堂要质量 在教学曹冲称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点根本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达力量，增加了课堂的有效性。 三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点 阅读课的教学是语文科教学的重点，称象这篇课
7、文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的根底上，提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作争论，最终解决问题。 在拓展的环节，我结合实际，问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？学生从课文中悟出的更多。是啊，每节课都要从多个方面着手进展备课、教学讨论，学生学有所得，学有所获。 曹冲称象优秀教学反思3篇扩展阅读 曹冲称象优秀教学反思3篇（扩展1） 曹冲称象教学反思 曹冲称象教学反思 作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思
8、能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思应当怎么写才好呢？下面是细心整理的曹冲称象教学反思，欢送大家共享。 曹冲称象教学反思1 在本次语文优质课竞赛中，我抽到了称象这个课题。在反复阅读文本和查阅资料后，我发觉本课主要解决两大难题，一是生字的识记，一是把握曹冲称象的步骤。对于一年级的学生来说，本身识字量少，这篇课文又是在教材的后几个单元选择的，前面应当熟悉的生字和把握的学习方法都被跳动而过，而且两课时的内容要在一课时解决，时间上比拟紧迫，难度很大。在进展教学设计时，我几易其稿，直到临竞赛又对教案做了调整。最终当下课铃声响起的时候，我深深的松了一口气，我没有拖堂。这次我挑战了低年级教学，效果根本令
9、我满足。 识字教学环节，是我最头痛的。本课生字数量多，字形简单，学生把握的识字方法比拟少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字熟悉是这节课我要解决的一个大难题。临上课前我又转变了思路，把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解学生已经把握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。从而直奔难点，从难处下手，节省时间。从课堂效果来看我觉得这一设计根本到达了我的预期设想，为按时完成教学任务打下了根底。 在这课的阅读教学来看，指导学生把握曹冲所述称象方法是本课的重点也是需要突破的难点。在教学中我先让学生弄清曹冲说的方法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再让学生当我的小教师，在他们的表达中我先
10、来演示曹冲所说的方法；看完演示后，我又要求学生仿照我的样子，用“先再然后”来演示曹冲称象的方法，从而到达突破难点，解决问题的目的。从理解的角度来看，曹冲称象这一局部内容是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、演的训练结合起来，有利于培育学生的观看力量和思维方法，激发学生的学习兴趣，把力量因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。我正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调进展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。 课文是学生学习语言、积存语言和拓展语
11、言的好范例，也是学生学习说话，培育和提高口语交际的凭借。在教学中我利用课文这一资源，为学生训练口语效劳。如，导入局部引导学生一边观看大象的图片一边请同学介绍大象；还有在学生明确曹冲称象的方法后，我又设计了让学生模拟曹操和小伙伴的不同身份来夸一夸曹冲，从而到达对学生进展口语表达的训练，并自己体会到曹冲给他们带来的启发。通过创设详细的情境，降低说话难度，激发其欲望，学生就有话可说。这样的说话训练，无形中熬炼了学生的口语交际力量，又让学生在说话中渗透了思想教育，这比教师的说教更有说服力。 课标指出：“要在进展语言的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”本节课，我活用教材空白，引导鼓舞学生联系生
12、活想象，制造性想象。如课堂接近尾声时，请学生改良曹冲称象的方法，给学生制造巨大的想象空间，充分激发学生的主动意识，培育学生探究性学习和制造性学习的力量。但由于时间关系，没有在课堂上呈现。 对于每一节课我都是专心去预备，但每一节课完毕后又总是或多或少的存在着圆满，这或许就是生活中的不完善吧！这节课根本完成了我预设的目标，课堂效果也还可以。但是本课叙事性很强，教学中学生朗读积极性不高，如何才能更有效地鼓励学生朗读是我最大的困惑。愿在大家的指导帮忙下把课上得更好，带给孩子们更多的欢快！ 曹冲称象教学反思2 今日上了新课曹冲称象，学生很感兴趣，昨天预习后今日一早就有孩子来跟我共享，让我猜猜看曹冲究竟有
13、没有把大象的重量称出来。但是由于今日自己身体的缘由，自己的状态并不好，上课的时候显得力不从心，预备工作也不完善。 之前备课的时候是想预备教具给学生演示官员的方法和曹冲的方法，结果没有预备充分，只能干巴巴的讲，孩子们越听越懵，加上许多孩子根本没有见过秤，课堂慢慢被冷却。 其次课时的时候，我在教室就地取材，找了一把大长尺子，两个有带子的学生水杯，和一个拴钥匙的绳子做了一个简易的秤，那一瞬间，学生们好像一下子就懂了。 我特别惭愧，预备不充分就进入课堂是真的不对，在教学过程中的反思也不够，许多时候觉得自己不会上课了，上不好课了，其实都是自己的托词。 想躺*，想安于现状，想做一条咸鱼。 前提也得把课上好
14、！ 曹冲称象教学反思3 一、谈话导入，课题处质疑 教学中，我利用图片直观地引导学生熟悉“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有今日的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事称象。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最终真的称出来了吗?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣
15、，开启学生思维的目标。 二、有的放矢，向四非常钟课堂要质量 在教学称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢?”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点根本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达力量，增加了课堂的有效性。 三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点 阅读课的教学是语文科教学的重点，称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教
16、学过程中，我重视学生在充分读书的根底上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么方法来称象?曹冲用的是什么方法?”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作争论，最终解决问题。 四、缺乏之处，仔细总结反思 称象这篇课文就是告知我们“*时多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢?由于这节课安排了比拟多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深入的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样学生从课文中悟出的会更多。 曹冲称象教学反思4
17、教学目标： 1.学问目标：熟悉12个生字，把握多音字“得”。会写8个生字。 2.力量目标：正确、流利的朗读课文。 3.情感目标：理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。 教学重点：把握本课生字词,理解课文内容。 教学难点：由曹冲称象得到启发。 教学过程: 第一课时 一、谈话，导入新课 1.启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？ 2.教师：象有多重？现在称象不是难事，可在古时候，这的确件很难的事，今日我们就来学习课文，看看曹冲想出一个怎样称得大象的好方法。 二、自由读课文，认读生字，整体感知 1.学生借助拼音读课文，要求划诞生字，读准字音。 2.指名读课文。教师强调重点字的读音。 3
18、.教师出示生字卡片，检查学生认读状况。 4.学生再读课文思索：课文讲了一件什么事？ 5.指名反应。 三、读文，体会称大象的难度 1.找出描写大象的语句。 2.指导感情朗读，体会大象的大和重。 3.教师：见了这么大的象，这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说的。 四、了解官员的想法，衬托曹冲的聪慧 1.读第三自然段，思索：官员们想出哪几种方法？ 2.学生沟通，这些方法行吗？ 3.分角色朗读课文，体会当时的情景。 五、朗读课文。 其次课时 一、范读全文 思索：这篇课文讲的是一件什么事？ 二、讲读课文 1.指名朗读一段 提问：第一段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？ 提问：什么人称官员？ 2.指名朗
19、读二段 提问：这头大象怎么样？(又高又大) 提问：课文中怎么详细描写大象的？(像像) 指名读句子：“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(谈论、理解这句话，想象大象的样子) 师：“像像”这两个比方句把大象的高大写得既生动又形象。 提问：官员们谈论什么？“究竟”什么意思？ 师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不简单。 指导朗读，读出重音“又又究竟” 师过渡：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有方法称这头大象。 3.指名读三段 提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的有的也有的句式说) 板书：杆秤称象 秤称象肉 提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看) 争论：为什么直摇头呢
20、？ 板书：称不出 损害象 （指导朗读） 4.指名读四段 提问：这段写什么？(曹冲想出称象方法) 做试验演示称象过程 (象上船船下沉画线；象下船船浮起装石子船沉到画线处称石子) 提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的地方为止？(船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象一样) 默读四段：读、画：用“”把曹冲说的话画出来。 提问：共有几句话？1句和后4句是什么关系？(1句是总写，后4句是详细表达) 指名逐句朗读 画、批：按称象步骤用画出有关动词 板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称 提问：这些动词可以颠倒挨次吗？为什么？ 师：用这些动词精确、详细地写出称象步骤和方法。 练习：用“先再
21、然后最终”表达称象过程。 板书：船称石头石头多重大象就有多重 课堂作业： 出示幻灯：(依据课文内容填空) 先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿着水面，在船舷上( )一条线。再把大象( )上岸，往船上( )石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，( )减去( )船上的石头。最终把几次称得的石头重量加起来，就是大象的重量。 5.指名读五段 提问：曹操认为曹冲的方法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？ 提问：结果怎样？“果真”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？ 师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了
22、不起的。 三、朗读全文。 争论：我们应当向曹冲学习什么？ 板书：动脑筋、想方法 提问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？(其一，仔细观看事物，擅长动脑思索。其二，从官员们的谈论中得到启发) 第三课时 一、总结全文 1.正确、流利、有感情地朗读课文 2.争论：学了这篇课文，你受到什么教育？ 二、练习。 1.读一读，说说每组中两个句子的意思有什么不同，再用带点的词造句 曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。 (其次句加了“直”字，“直摇头”就是不住地摇头，说明曹操认为官员的称象方法太笨拙，很不赞成他们的意见) 曹操的儿子曹冲7岁。 曹操的儿子曹冲才7岁。 (其次句加了一个“才”字，“才七岁”是只有七岁或仅
23、仅七岁的意思，强调曹冲年龄小，但遇事擅长动脑筋、想方法) 大象有多重呢？ 大象究竟有多重呢？ (其次句加了“究竟”二字，“究竟”有多重就是毕竟有多重，“究竟”用在问句里表示深究) 师：其次句在“摇头、七岁、多重”前边分别加了“直”、“才”、“究竟”使句子更加详细、形象。 指导用“直”、“才”、“究竟”三个词造句 2.把下面句子意思写详细 大象又高又大。( ) 教室真干净。( ) 3.课中练习： 练习用“有的有的还有的”说一段话。 练习用“先再然后最终”说一段话。 4.练习把曹冲称象的故事讲给别人听。 三、书写生字。 （1）读我会认的生字。 （2）给生字组词。 （3）同桌沟通用自己的方法记忆生字
24、。 （4）教师讲解每个生字的重点笔画并在填字格中的位置。 （5）学生书空。 （6）学生书写，教师巡察，单个指导。 四、作业；完成练习题 板书设计： 官员 杆秤称象 称不出 损害象 赶、沉、画、赶、装、沉、称 曹冲 动脑筋、想方法 船称石头石头多重大象就有多重 教学反思： 这篇课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的同等重量简洁地称出了大象的重量。由此可见，曹冲擅长观看，擅长动脑，真是个聪慧的孩子。 低年级的学生喜爱听故事，爱动手，奇怪心强。教学中充分引导学生在把握字词，熟读课文的根底上，进展充分的争论沟通，拓展学生思维的空间。 教学这一课时，可
25、以让让学生读书提出问题，再沿着学生的问题来组织教学，学生先默读课文，学生在充分读书的根底上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？，官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”然后教师梳理学生的问题，调整自我的教法，循着学生的问题安排教学思路，逐个解答学生的问题。 曹冲称象教学反思5 全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的。教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，理解文章的主要意思，通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。 教学中我指导学生抓在文中几处内容进展比照： 1、官员和曹冲比照。 2、曹操前后态度的比照。 3、官员们称象的方法和曹冲称象的方法比照。
26、 课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对官员们的方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮忙学生理解曹冲当时是如何称象的。留意指导学生抓住表示先后挨次的词“先然后再最终”，描述称象的过程，为复述课文作预备。 为了激发学生的制造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进展制造性思维，我说：“假如当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量？”学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般都很重，。
27、曹冲用石头称象，需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用土兵代替石头称。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力，最终，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更简单吗？嘿！说得真不错！教室里立刻响起一阵掌声。“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比拟沉，又简单计算重量的西都可以你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“教师我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思
28、维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当得到教师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“但是在三国时期，能解决这个间题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪慧的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中完毕了。 通过让学生在学习课文的根底上，去探究更多的称重的方法，使学生的思维得到了发散，他们学会了从不同的角度上去思索问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思索问题，学生的潜能就能在学习中被释放出来。我们也要多赐予学生掌声与喝彩，少责难与批判，使学生成为勇于尝试，敢于探究，在失败和挫折面前不气馁，并
29、且有积极安康心理的开拓型人才。 曹冲称象教学反思6 下课铃声在不知不觉中响起，这堂课师生都觉得轻松好玩。而我认为造成这种结果的缘由在于：学生首先充分地理解汲取了课本内容。然后在一个宽松的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中*出来，于是发散思维到达一个高潮。 在教学曹冲称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。然后我又指导孩子依据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，分别用橡皮代替石头用转笔机代替大象。在试验中，我还请了几个孩子自己来动手试一试。通过亲自试验，孩子们比拟形象地理解了曹冲称象的原理。 正是在充分理解的根底上，孩子们
30、开头深入思索称象过程中的一些细节问题的处理。而正是动手试验这种生动的讲解形式唤醒了孩子们的兴趣点。让他们的思维如涌动的浪潮，汹涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也应当是学生们自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应当根据教科书循规蹈矩地进展。为了真正提高学生的学习力量，需要教师赐予学生自由发言的时机，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与力量。 当他们积极思考，汲取着书本学问，并融入自己的生活体验时，课堂里便跳动着学生共性的脉搏，课堂因此而生气勃勃。 曹冲称象教学反思7 曹冲称象一课主要写曹冲想出一个好方法称出了一头大象的重量的故事。我在讲这节课之前，深入钻研教材，在年级组进展了屡次讨论，并参
31、考了众多的教学思路，依据我们班学生的实际状况，制定了教学规划，把教学重点放在课文的第四自然段，理解曹冲想出的方法，感受曹冲是个聪慧、爱动脑筋的孩子。 曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等到船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。 在教学这局部时，结合我们班学生的思维水*，我是这么做的： 首先，帮忙学生弄明白曹冲的方法是什么，他是怎么称出大象的重量的，理清文章脉络。我先提出问题说说曹冲说的称象的方法可以分为哪几步？引导学生带着问题认真读课文。然后点拨学生说说曹冲在称象时先做什么、再做什么
32、、接着做什么、最终做什么，使学生更清晰地理解曹冲称象一步步的过程。 接着，让学生用自己的话练习说曹冲称象的过程。刚开头学生不敢说、不会说，在我不断地鼓舞下，才有几个学生举手答复，但是表达不如人意。于是我出示flash课件，让学生边看课件边练习说，在理解课文内容、重难点的同时，熬炼了学生复述、口头表达的力量。在练习让学生用上表示先后挨次的词语“先、接着、然后、最终”有序表达曹冲称象的过程时，消失了困难，耽搁了一点时间，课前我预设做的不充分，对学生状况不了解。 通过这样反复的语言训练和演示课件让学生直观地去理解，我想，学生对于这个称象的过程已经有了深刻的了解，于是我趁热打铁，问：你觉得曹冲称象的方
33、法怎么样？好在哪？这个问题比拟简洁，学生能很快依据对课文的理解答复出来。接着我问曹冲是个是个什么样的孩子？他的聪慧表现在哪儿？其次个问题学生答复不出来。我引导学生思索曹冲是用什么称出了大象的重量，学生说出是船和石头，从而想到曹冲懂得这样的学问：同一条船，假如每次装载的物体重量一样，那么船身每次下沉的幅度一样，或者反过来说，假如每次船身下沉的幅度一样，说明船上装载的物体的重量也一样。曹冲能给运用上述学问和现有条件，找到解决问题的方法。他运用“船身下沉的幅度一样，说明船上装载的物体的重量也一样”的学问。先用一条船“称出”（找到）与大象重量一样的替代物若干块石头，再一称一称地称这些石头的重量。这样，
34、就把不能分开来称的身高，体重的大象，换成了可以分开来称的若干块石头，从而间接地称出了大象的重量。曹冲是个聪慧的孩子，他擅长观看、爱动脑筋。 我觉得这节课教学重点比拟突出，教学设计和多媒体的使用对教学难点的突破有帮忙，还是比拟圆满地完成了教学任务的。 曹冲称象教学反思8 曹冲称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。这一课，我设计让学生先默读课文，在学生充分读书的根底上，提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”然后，教师梳理学生的问题，调整自己的教法，循着学生的问题来安排教学思路，逐个解答问题。 曹冲称象
35、这一段是本文的重点，我先让学生找到这一段读出来，看课件演示，理解课文内容，用自己的话说一说称象的步骤，进展填空练习，再试着背诵这一段，给学生一个台阶，让学生再看称象录相，做小小讲解员，强化理解，通过这几个环节，学生对这一难点根本上突破了，而且还训练了学生的分析背诵力量，增加了课堂的有效性。 曹冲称象教学反思9 上课一开头，我就依据学生已有的学问阅历进展启发：“孩子们，你们都见过大象吗?大象的模样是什么样的?”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视动物世界看过，大象还可以替它的仆人报仇。 刘湛站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的
36、，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，究竟有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗?”他们大声说：“想。” 一、敬重学生共性化理解 当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法?能通过读书谈谈自己的看法吗?”大家依据我的问题开头了读书。到沟通意见的时候，一只只举起的小手像冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。 刘海洋焦急了，自己站了起来：“教师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破
37、坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢?”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”立刻有人反对：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎!看来*时我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“教师，其次个官员的方法更不好。 由于别人送曹操一头大象，他原来就很快乐，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢?再说，大象也是人类的好朋友，是不能任凭杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不留意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听
38、了孩子们的意见，我在内心暗暗地感慨，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展现的*台，把课堂时间“放手”给了孩子们。 二、让学生自己动口动手 其次节课开头，许多孩子都惊诧了，由于我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个便利盒，要求学生自备了一个玩具和很多小石子。我说：“教师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带着下多读几遍;然后，用桌上的工具模拟曹冲称象;第三点，小组合作分工，边演示边表达。” 说完，同学们就开头叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺喧闹的。然后，他们就开头操作了。我边巡察边指导，观看每个小组的演示，倾听
39、他们的表达。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。 孩子们兴趣盎然。全班沟通的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人表达。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活泼而有序的环境下顺当地进展。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的仆人，他们有兴趣去合作完成自己所感兴趣的问题。 三、培育学生探究意思 课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成： (1)能否把你所知道的称象的方法讲给别人听; (2)能否跳出课本，通过查阅课外书、询问大人、上网找到另一种称象的好方法。 (3)制造
40、性地复述课文。 曹冲称象教学反思10 常话说得好：“好的开头是胜利的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特殊对于小学生。好的导入，能很快抓住学生的心，促使学生很快进入到教学中来。另外，细心设计导入语，也会使教师自己布满自信念，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避开课堂随便性。 就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不兴旺的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴 趣。“兴趣是最好的教师。”我的导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。 二、以生为主，思辨突破。 在学
41、习过程中，学生在充分读书的根底上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？” 我梳理了学生的问题后，抛开了课前的教学设计，调整教学步骤如下：1、提问：官员们想出了哪些称象方法？(用句型“有的.有的.也有的.”练说)曹操听了态度怎么样？（直摇头）“直摇头”什么意思？(做个动作看看) 争论：为什么直摇头呢？ 2、提问：曹操认为曹冲的方法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？(曹操微笑着点点头，用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不损害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜
42、亮比照) 3、提问：曹冲称象的结果怎样？“果真”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？ 师小结：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的！ 4、争论：我们应当向曹冲学习什么？（生：动脑筋、想方法） 追问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？ (a、仔细观看事物，擅长动脑思索。b、能从官员们的谈论中得到启发) 曹冲称象教学反思11 “曹冲想的方法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学曹冲称象一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪慧机智的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你还有更好的方法吗？”我进一
43、步启发学生进展制造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连*时好逞强的“孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个一般的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增加他们的自信念呢？我灵机一动，说：“教师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好方法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，立刻有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说：“人走进船里，人有多重大象就有多重！”我心里一乐！这个方法真好！刚要大力夸奖他。可转念一想，孩子们懂得这个方法的妙处吗？就问：“这个方法行吗？”不问不知道，一问吓一跳，竟有许多
44、人说不行。有的说：“没秤怎么称人？那时侯还没有俞医师（学校的校医）那种秤。”哦！原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说：“小孩子可以称，大人不能称。”（一问，才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重，也没法称。）“人都到船上去了怎么划线啊？”我耐着性子和孩子们一一争论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火！可新课标提出课堂以学生为主，我忍住这股无名火，急躁地问：“为什么？”“教师你说的，要许多人在一起才能和大象一样重。人太多了，称不完啊！”“也不至于到称不完的程度，即使许多许多，一天称不完两天，两天称不完三天总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最终大家终于全都同意，这个方法不但行，而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的，人自己会走，多便利啊！这时，我向那位同学竖起大拇指说：“了不起，能想出那么好的方法！要是当时你在场，曹操就不用操冲的方法，肯定用你的！” “谁还有其他更好的方法呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今，操冲不再是无法超越的神了！ 【教学反思】 一、民主是新课程提倡的重要理念： 我们应当把课堂还给学生，教师与学生间的沟通是*等的，应敬重学生独特的熟悉和感受。这个案例中，教师努力做到不做权威，不强制学生必需听从教师的理解和熟悉，完全敬重学生的意见，让学生畅所欲言，在*等对话中理解文本，超越文本。充分表