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1、 高三下册语文边城教案范文_初三下册语文教案 教案是教师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进展的详细设计和安排的一种有用性教学文书。小编预备了以下内容，供大家参考! 一、教学目的(一)熟悉蔺相如机灵英勇、不畏*和顾全大局的精神;熟悉廉颇公忠体国和勇于改正的精神。(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。(三)学习文言词词义辨析的方法。二、难点、重点分析(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：删去此段则第1段和第3段连接得自然;此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：臣舍
2、人蔺相如可使”重复。试据文章布局的道理赐予反对。分析：不行删的理由有二：本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互协作，对维护赵国的安全起了重要作用。按史记体例，在传记开头将二人并提，说明二人的事业是密不行分的。这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身卑微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来表达的?这样的布局有什么好处?分析：在献璧后集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如犹如置身于一个五光十色的舞台，其机灵果敢的性格得到了充分的表现。(三)本文第12段已
3、将”完璧归赵”故事表达完毕，为什么在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话?分析：这两句话在全文构造中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，确定了赵反哄骗斗争的成功;另一方面又示意秦王恼羞成怒，导致对赵实行军事行动，由此过渡到下文。(四)从来史笔求简。试比拟下面两组话，说说哪一种写法好?a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者臣等不肖，请辞去。”b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去分析：b的写法不好，用b的写法，
4、则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不行得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。紧接本文，原作还有这样一段话：“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。(六)难词释义。(1)一词多义类：负：依仗(负其强)担当，使担当(宁许以负秦曲)背着(肉袒负荆)辜负(恐见欺于王而负赵)背弃(负约不偿城)引：
5、把箭射出去(引而不发)拉(欲引相如去)延请(引赵使者蔺相如)掉转(引车避匿)幸：幸运(则幸得脱矣)表敬用(大王亦幸赦臣)宠幸(幸于赵王)小结：抓住一个最根本的意思;结合上下文内容加以引申。(2)引申一个特别种类词义随用法的变化而变化：名词活用如动词。衣：穿(乃使其从者衣褐)刃：杀(左右欲刃相如)舍：安置住下(舍相如广成传舍)形容词、动词的活用。完：使完好(臣请完璧归赵)毕：将进展完毕(毕礼而归之)归：送回(毕礼而归之)破：把弄破(恐其破璧)急：使急、逼迫(大王必欲急臣)三、教学过程设计(一)导入新课。(略)(二)司骊迁和史记简介。1.司马迁简介。司骊迁(约前145约前90)，西汉史学家、文学家
6、和思想家。字子长，夏阳(今陕西朝韩城南)人。其父司骊谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。司马早迁年游踪普及南北，处处考察风俗，采集传奇。史记。太史公自序有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前叮嘱他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇
7、家珍藏的大量图书、档案和文献，为史记的写作供应了丰富的资料。天汉二年(前99)，在史记草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩白而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令(掌管皇家机要文件)，连续发愤著书，于征和二年(前91)写成史记。(注：可预备一张中国全图，叙述时指出司马迁游踪的大致方位。)2.史记简介。史记是我国第一部记传体通史，记载了从传奇中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的进展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。史记有很高史学价值。班固赞
8、扬这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”(汉书。司马迁传)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中陈涉世家确定了陈涉起义的作用;河渠书、平准书、货殖列传反映了社会经济生活;匈奴列传西南夷列传等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。史记又有很高高的价值。书中对局部历史人物的表达，语言生动，形象鲜亮。学习廉颇蔺相如列传这篇课文，我们将对此有深刻的体会。(三)时代背景简介。战国(前403前221)是一个兼并猛烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占据了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又
9、屡次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停顿对赵的进攻，所以如何应付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个赵大事纪年表，按课文填写可填的工程.，然后提问学生：“完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年?赵大事纪年表：赵惠文王年序大事16年(前283)廉颇伐齐，取阳晋。17年(前282)蔺相如完璧归赵当在此年。18年(前281)
10、秦伐赵，拔石城。19年(前280)秦复攻赵，杀二万人。20年(前279)渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。(注：此表与史记。六国年表人个别地方有出入，但渑池会的年月是以年表为依据的。)(四)检查预习状况：学生复述”完璧归赵”的故事。(五)讲解课文第15段。1.阅读课文第12段。先解释”合传”体例，然后提问：(1)从节选的这一局部看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。)(2)”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位卑微，况为宦者令舍人乎
11、!又，为蔺相如被荐使秦设伏。)(注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。)2.齐读第3段。(1)让学生概括大意。(故事缘起)(2)指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)(3)提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?(衬托相如胆识)3.齐读第4段。(1)指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一局部，让全班学生认真品尝。(2)叙史贵简。从这个原则动身，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”(不能)(3)争论中可提出一些帮助性问题：缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识
12、，)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划也关键语句。(”其人勇士，有智谋，宜可使。”)4.齐读第5段。(1)教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带着同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确_真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)(2)联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。)5.整理前五段词语。(1)通假字：斧质()可予不(否)奉(捧)壁。(2)古代惯用语：”见”用于表示被动(徒见欺)。“于”也用于表示被动(幸于赵王)。试比拟二者的不同。(六)讲解第613段。1.学生朗读”大王俗得璧俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进展争论：(1)这段话是怎样
13、的状况下说的?(”秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么地方看出来的?(留意行文前后照顾。)”章台”列观”;”以示美人”传之美人。”(2)划分这段话的层次。(述”奉璧”使秦经过;斥秦王无礼，说明”复取璧”缘由;预防秦王”强夺”之策。)(3)争论这段话的内容及方式：“秦贪，负其强，以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)。“布衣之交尚不相欺，况在国乎”(由抑转扬，缓和气氛)。“且以璧之故逆秦之欢，不行”(说明赵方诚意，以退为进。)。说”斋戒五日”一事(”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密)。不行”逆强秦之欢”(又何等委曲)。“戏弄”(”怒发上冲冠”之由，照顾上文)。“臣头与璧俱碎于柱”
14、(一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中)。(4)从秦王的反响来看，这段话有怎机关报特点?秦王”辞谢”是否仅仅由于”恐其破”?(这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理亏词穷。)(5)从这段话看蔺相如的策略。提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事;要着眼于”完璧归赵”的全过程。“璧有瑕”(”复取璧”的方法何等奇妙)。“于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的规划，使秦王入彀)。“拜送书于庭”(为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步规划，以进为退)。(6)小结蔺相如的性格特点。(有胆识，有智谋，擅长相机行事，把握主动)(7)要求全班内科学将这段话重读一遍，
15、再抽查个别学生，看看是否已到达根本成诵。2.学生朗读”秦自缪公以来孰计议之”这段话后，提出以下问题进展争论：(1)指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关解释，体会蔺相如说这番话的意图。(2)划分这段话的层次。(声称璧已送回赵国提出解决问题的方法甘愿受刑)(3)这段话的要害是什么(”先割十五都予赵”击中秦王要害。)(抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之专心，无不害然而明。(4)这段话还有哪些特点?(理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”;以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚
16、意;自己担当”欺大王之罪”，与赵王无关。)(5)快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。3.试简工答复以下问题，体会史记写作上的某些特点。(1)次要人物的处理。是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?(”传之美人及左右”正面;”左右皆呼万岁”侧面。极写秦王之贪高傲。”恐其破璧指从今以往十五都予赵”正面写心理动作，表现其狡诈。”秦王因曰毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。)(2)说说下面两组细节的作用。a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠b相如持其璧睨柱，欲以击柱(七)讲解第1416段(”渑池会”)。1.渑池会是在怎样的背景下进行
17、的?(”其后，秦伐赵杀二万人”。补充说明：春秋旧中国战国时期诸侯之间在战后进行双方国君会晤的惯例。)这样的背景说明白什么?(赵是以战败国身份与会。)2.秦王为什么主动提出进行这次会晤?赵王为什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。)补充史实：秦一向以诈和力*侯。前340年商鞅伐魏，以”为好会”为名骗魏主将分子来会，然后拘留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。3.学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：依据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。(考虑到渑池会的最坏结果：秦方拘留赵王。以”
18、请立太子为王”击破秦的阴谋。说明分慎重持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。)详写这段放话有什么用意?(为”廉蔺交欢”张本。)4.学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：从蔺相如跟秦方进展针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进展挑衅;蔺相如不畏*。)赵王认为蔺相如”功大”，是否有理由?(维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦斗争的决心。)5.廉颇是否也有功呢?(有。”赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力气作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。)(八)讲解第1721段(廉蔺交欢)。1.指出这局部要求背诵，然后齐读。2.划分本局部层次，为诵读作预备。(相如”拜为上卿”廉颇”
19、宣言”相如”避匿”相如答舍人谏廉颇”负荆”)3.在你看来，这局部的核心是哪一句话?(”吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。)”国家之急”是指什么说的?(强秦加兵。)”私仇”又是指什么说的?(”两虎共”)4.诵读蔺相如”夫以秦王之威先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答下列问题：明人李贽评相如”引车避匿”一事说：”节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说”妙”在什么地方。(相如深知廉颇公忠体国之心，故以”秦王之威”相比，又以”国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。)5.廉颇始而”宣恶言”，闻蔺相如语即”肉袒负荆”，”至蔺相如门谢罪”，这前后比照说明白什么?(说明他的居功自傲
20、是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，非常感愧，马上从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改正的精神。)高三下册语文教案：宇宙的将来 【教学目标】 一、学问教育目标 1了解有关宇宙学的一些学问； 2了解演讲稿的一些特点。 二、力量培育目标 1学习举办科普讲座，以提高讲座的科学性、标准性； 2通过和本单元前面的课文进展比拟，提高比拟阅读的力量。 三、德育渗透目标 通过本文的学习，激发学生对宇宙神秘的探究热忱。 四、美育渗透目标 引导学生体会这篇讲演幽默的语言风格，提高自己的思维和语言表达力量。 【重点、难点、疑点及解决方法】 重点： 1了解有关宇宙学
21、的一些学问； 2了解演讲稿的一些特点。 难点： 1学习举办科普讲座，以提高讲座的科学性、标准性； 2通过和本单元前面的课文进展比拟，提高比拟阅读的力量。 【课时安排】1课时 【教学步骤】 一、明确目标 1了解有关宇宙学的一些学问； 2了解演讲稿的一些特点。3通过和本单元前面的课文进展比拟，提高比拟阅读的力量。 二、整体感知 1导入新课 在当今世界的自然科学领域，能够和爱因斯坦比肩的人物唯恐应当首推史蒂芬霍金了，他不但做出了辉煌的科学成就，其顽强的意志品质也深深地感染着我们，我们今日就来学习他的一篇演说辞宇宙的将来（板书课题）。 仰视绚烂的星空，我们会肃然起敬，产生无穷无尽的联想和想像。从古到今
22、，人们对于宇宙的猜想和探究从来也没有停顿过。如屈原在天问里就发出了一系列的探问：“遂古之初，谁传道之？上下未形，何由考之？九天之际，安放安属？隅隈多有，谁知其数？天何所沓？十二焉分？日月安属？列星安陈？出自汤谷，次于蒙汜，自明及晦，所行几里？“中国古代的宇宙学有浑天说、盖天说、宣夜说等，西方有日心说、地心说等。然而直到20世纪诞生现代宇宙学，人们对宇宙的熟悉才有了根本性的突破。本文是当代的理论物理学家，他以“宇宙的将来“这样玄而又玄的话题在剑桥大学作讲演，对我们熟悉宇宙有哪些启发呢？ 2简介 史蒂芬霍金是继阿尔伯特爱因斯坦之后最出色的物理学家。霍金1942年诞生于英国牛津，先后就读于牛津大学和
23、剑桥大学，学习数学、物理学和宇宙学。1963年，霍金经诊断得了肌萎缩性侧索硬化症。这种病会引起肌肉萎缩，导致瘫痪；说话会越来越困难，直至完全丢失语言力量；患者通常因并发肺炎或窒息而死亡。不过，患者的思维力量包括记忆力量不受影响。医生告知霍金他最多只能活两年。在经受了一段短暂的绝望和懊丧后，霍金又开头了他的宇宙学讨论。霍金后来在相对论、“大爆炸“和黑洞等领域取得了突出的讨论成果。霍金1988年出版的宇宙学著作时间简史：从大爆炸到黑洞，是一部里程碑式的畅销书。霍金被确诊患病已三十多年，但他仍孜孜于宇宙起源的理论讨论，仍在为大统一理论而耕耘不已。霍金现任剑桥大学卢卡斯数学教授，这也是牛顿爵士曾担当过
24、的职位。 三、重点、难点的学习与目标达成过程 1感知课文，明确本文的整体写作思路。 在讲演的开头，就指出，预言将来是特别困难的，预言宇宙的将来尤其困难。虽然如此，科学家对此仍旧满怀信念。 课文第2段，却话题一转，考察起预言的历史。提及预言，人们会不由自主地想到古代的巫术。女巫用“毒药或火山溢出的气体“把自己“弄得精神恍惚“，不过是为了增加一点儿神奇颜色，“而真正的技巧在于解释“。近代宗教预言也是这样，不断用新的解释来掩饰预言的失败，如“首先要数出获救者名单“等。那么，科学家的预言是不是也像古代的预言家一样是一时的“骗术“呢？指出，“科学预言或许并不比那些巫师或预言家的更牢靠些“，比方对天气预报
25、、对“极端条件下物体的准确的定律“，以及对大脑的工作机制等，都还缺乏精确的推断。但是，“宇宙在特别大的尺度下的将来“，还是可以预言的。宇宙中的局部运动或许会消失混沌状态，但宇宙在大尺度上是可以猜测的。宇宙正在高速膨胀，其他星系正在飞速离我们远去。宇宙微波背景辐射证明白宇宙的膨胀大体上“是平滑的而非混沌的“，由于假如宇宙的膨胀率和平均密度不匀称，来自宇宙各个方向的宇宙微波背景辐射温度就不会如此全都。“这说明，宇宙的行为在特别大尺度下是简洁的，而不是混沌的。因此我们可以预言宇宙遥远的将来。“从目前的状况看，宇宙中星系之间的距离在增大，但是星系之间的引力吸引有可能降低膨胀率。“假如宇宙的密度大于某个
26、临界值，引力吸引将最终使膨胀停顿并使宇宙开头重新收缩。宇宙就会坍缩到一个大挤压。“大挤压“和“大爆炸“前的状态相像，“具有无限密度“，“物理定律在这种状态下失效“。这样，预言宇宙的将来，“关键问题在于：平均密度是多少？假如它比临界值小，宇宙就将永久膨胀。但是假如它比临界值大，宇宙就会坍缩“。但是，计算宇宙的平均密度并不简单。把我们现在能看到的恒星质量加起来，还不到临界值的百分之一；即使加上“气体云的质量“，最多到达临界值的百分之一。但是，我们能不能据此得出宇宙将永久膨胀下去的结论呢？还不能。由于宇宙中还存在很多暗物质，这些暗物质我们肉眼看不见，不能直接观测到。黑洞就是这类暗物质，它是超大恒星死
27、亡的产物。霍金对黑洞的解释是：“空间一时间的一个区域，由于那儿的引力是如此之强，以至于任何东西甚至光都不能从该处逃逸出来。“（见时间简史一书所附小辞典）我们虽然看不见黑洞的存在，但可以通过观看螺旋星系和星系团来推断它们的存在：能使大质量的星系或星系团绕之旋转的东西，其质量肯定比这些星系和星系团大得多。指出，依据现在的观测讨论，将这些暗物质估算在内，“仍旧只到达要使宇宙重新坍缩的临界质量的百分之十左右“。于是有人择原理和暴涨理论为之说，前者假设有多个宇宙共存，而我们所能理解的只是身处其中的一个；后者认为宇宙可能实行一种特别规的方式突变，从一个微小的尺度很快到达临界状态。归根究竟，宇宙的将来只有两
28、种命运：连续膨胀，或可能收缩。这取决于宇宙现有的密度，所以，科学家在没有称算出宇宙的重量之前，不得不成认“宇宙实际上是处在刀锋上“，所以要继承巫师或预言家的传统：“两方下赌注，以保万无一失。“ 2研读课文，争论问题。 （1）是怎样探讨“宇宙的将来“的？ 【明确】先从古代的巫术和近代的宗教预言谈起，引出话题，说明从科学的角度谈论宇宙的将来是特别严厉的事，科学有别于宗教的地方是它的求实精神。探讨宇宙是连续膨胀还是有可能收缩是这篇讲演的主体局部，计算宇宙的密度又是这一主体局部的关键，有关宇宙中物质密度临界值的探讨，则把问题引向深入。最终，介绍两种新的理论-人择原理和暴涨理论，则表达了科学界最新的探究
29、。从可见物质谈到暗物质，从成熟的理论谈到科学的假说，把问题讲得透彻明白。最终没有做出一个明确的预言，恰恰说明白他严谨的科学态度。 （2）怎样理解本文的一些相关论述？ 【明确】这是一篇科学讲演，涉及较为简单的背景学问。这些学问和讲演的主题是亲密相关的，假如不作必要的交待，讲演的内容就会显得抽象和薄弱。如，谈到天气预报、大脑工作原理都具有混沌性质，来反衬宇宙在大尺度上是“平滑而非混沌“的；如，谈到恒星的死亡（归宿）引出黑洞，为宇宙中暗物质的存在查找理论支持；如，谈到现存宇宙对初始密度的极度敏感，引出了“人择原理“等等。这些相关的论述，或从对立面凸显观点，或从纵深面强化观点，使论证丰富多彩。 （3）
30、这篇讲演在语言上具有怎样的特点？ 【明确】讲演是面对面的沟通，这种沟通又是单向度的，假如不留意讲演的语言艺术，就达不到的表达效果。这篇讲演，除了推理严谨外，语言幽默也是其突出的特点。幽默的语言制造出一种轻松开心的气氛，更具有亲和力，使所阐发的事理更简单为听众承受。如，谈到轮赌盘的旋转具有混沌性质，说即使是物理学家也不能计算出它“出来的数字，否则的话，物理学家就会在赌场发财“，这就生动地说明白什么是混沌现象；如，文章最终一句话：“所以我正是继承那些巫师或预言者的良好传统，两方下赌注，以保万无一失。“兼有挖苦与幽默，对宇宙将来命运的推断实行了审慎态度。 高三下册语文教案：报任安书 【教学目的】 1
31、、学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清楚。2、体会文中表现出的身受极辱后忧愁幽思、激愤大方的情感。3、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。【教学重难点】1、把握课文内容安排上借水行舟的特点。2、通过详细句段，揣摩体会患病奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的坚韧意志。【教学设想】教学方法1、诵读点拨。2、争论指导。媒体设计1、课文录音。2、投影：用于课文构造和局部文句的展现。教学时数两课时【教学步骤】方案一第一课时一、导语设计“生存还是消灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的逆境逼到了死角，开头了关于生与死的思索。而早在两千多年前，中国一位宏大的史学
32、家司马迁在生死选择中已经做出了洪亮的答复：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。(讲解：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向;二是激发学生阅读兴趣。)二、解题1、体裁讲解：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书(王安石)、与朱元思书(吴均)、上枢密韩太尉书(苏辙)等等。2、写作背景：报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸(对此稍作解释
33、)，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令;外表上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，盼望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻熟悉，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以始终没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会永久失去给他回信的时机，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇报任安书。(讲解：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。)三、研习课文整体把握，理清思路。1.学生对比解释，自行诵读课文，教师巡察指导，帮忙扫除字词障碍。除了课文解
34、释外，每段需要解决的重点词句有：第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语(牛马走、足下、辱等)第2段：戏弄、特、鼓励第3段：各个典故含义，通其道第4段：近自托于无能之词、考、综第5段：上父母之丘墓、无乃乎、不信(讲解：文章字词难度较大，好在课文作了较为详尽的解释，但其中仍有些词句需要解决，为学生理解文章扫除障碍。)2.播放录音或教师有表情地朗读课文;然后要求学生有表情地诵读。(讲解：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。)3.内容与形式梳理。学生思索：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢?又是怎样详细绽开的呢?此文线索脉络非常清楚，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有
35、隐忍苟活，著书以偿前辱之债。详细梳理如下：复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。(第1段)复信内容：地位低下(主上所戏弄，流俗之所轻)，身遭极辱，不能胜任。(第2段)效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。(第3、4段)再次表现自己无可比较的忧愤境况，点明自己有负嘱托的缘由。(第5段)(讲解：训练概括语段力量，让学生初步把握文章内容和构造，为下一步突破重点作预备。)四、布置作业课后诵读课文。(讲解：为下节课深入学习作预备。)其次课时一、连续研习课文1、详细研读，突破重难点。(1)分段研习，理解行文脉络，理清内容规律。研习第1段：此段在文中的作用是什么?明确：此段交待了全文的
36、内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。研习第2段：此段在内容上有几个层次?与无法“推贤进士”有何关系?明确：两个层次。一是说自己史官地位卑微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异;一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。下狱受刑，是一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的薄情寡恩;加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的缘由。研习第3、4段：两段文字上的联系是什么?内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写?明确：第3段写古代“倜傥特别之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著史记以“偿前辱之责”
37、。第3段的人物是第4段中自己的典范和力气，两段共同交代了自己忍辱负重的缘由。这似与回复内容无关，实际上有着合理的规律关系：一者，上段已经表达了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了答复，是由于史记“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”;再者，任安是的好友，对好友(也只能对好友)倾吐个人情怀是极为正常的，所以说“然此可为智者道，难为俗人言也”。研习第5段：此段在构造上有何作用?明确：此段在内容上又回到目前的凄惨境况上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限苦痛和孤独，从而回应第1段，构造非常严密。小结：全文呈现出总分总的构造模式，借答
38、复任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭受和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的坚韧意志。(讲解：在初步把握课文内容的根底上，进一步探究课文的内在规律构造，实际上也是要学生理解思想感情进展的脉络，从而更透彻地理解课文。可结合板书设计进展。)(2)体会性阅读。让学生自选语段来阅读，体会的忧愤情感，然后争论沟通。明确(以第2段为例)：第2段：着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭受。写自己的地位，先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子(“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异?”)来突出其低贱。写自己患病的屈辱，列举了“四不辱”和“六受
39、辱”，先把“不辱”和“受辱”比照，更显“受辱”之可悲;又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最终点出自己患病的是“最下”之辱。这样写来，渲染出患病不公正待遇的凄惨境况和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。(讲解：努力打破学生与作家、作品的“隔”，让学生真正走入的情感世界，去体会、理解宏大的苦痛和宏大的精神。要把品尝的权利还给学生。)2、观赏品尝。主要通过品读课文来领悟其文辞流畅美丽，与思想感情的表达协作无间的特点。比方，特殊擅长运用排比和对偶手法来抒情，课文第2段写“四不辱”和“六受辱”，第3段写古代贤人被辱著书的典故，就采纳了排比和对偶手法，表达情感一气贯下，酣畅淋漓。学生诵
40、读体会。(讲解：重点应当是学生的品读，语言形式对思想感情表达上的作用要由学生通过多读来体会。)二、课堂训练完成课后练习一和练习三。(讲解：稳固课文内容的理解，训练学生分析评价的力量。)三、课堂小结在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭受，抒发了内心的无限苦痛，表现了他为实现珍贵的抱负而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。文章感情真挚，语言流畅，具有剧烈的艺术感染力。总之，报任安书被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、鄙视他，并为他一洒怜悯之泪。(讲解：在课堂练习根底上顺势总结课文
41、，能与导语照应，强化对文章主旨的理解。)四、布置作业课外练笔：中国有句俗话，“士可杀，不行辱。”请课后收集有关材料，通过分析，写一篇短文“士可杀，不行辱”之我见。报任安书教案(二)教学目标和要求1、理解本文的背景与司马迁的遭受。2、理解本文确实思路，熟悉司马迁的人生观、价值观及其意义。3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。4、把握更多大实词、虚词与句式，增加语感，提高对文言文的阅读力量。教学重点和难点1、理解本文确实思路，熟悉司马迁的人生观、价值观及其意义。2、把握更多大实词、虚词与句式，增加语感，提高对文言文的阅读力量。教学设想本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作
42、指导。三教时。教学过程和内容第一课时一、 背景介绍指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解的写作背景，把握文章的主题和写作特色。二、全文把握未经节选的全文共分六段：第一段：向任安说明未能准时回信的缘由。其次段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的缘由。第三段：表达由于李陵大事下狱的经过。第四段：写自己忍辱受刑。第五段：写自己完成史记的心情。第六段：表达自己痛定思痛的心情。课文节选了后三段。三、课文分析学习第一段1、教师范读第一段2、字音头抢地(qing) 伏法受诛(zh) 暴肌肤(p)鞭 (chu) 圜墙(yun) 占卜(b) 囹圄(w)槛(jin) 缧绁(li)3、主要词句不能自免，卒就死
43、耳 不能与死节者比 其次不辱理色 及在槛阱之中 函粪土之中而不辞者 此人皆意有所郁结 恨私心有所不尽 鄙陋没世，而文采不表于后世也4、思路分析：这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。(1)先表达自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，原来就被人看不起。现在子承父业，更是微缺乏道。(2)接着写卑策的地位带来的结果：假设我伏法被诛的话，就似乎九牛身上掉下的一根毫毛;似乎一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言?(3)引出其次个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”留意，这是谈论的核心。生
44、命的价值是轻是重，要靠自己来选择!然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱;一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯净的名声。但是笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微缺乏道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，缺乏为奇。那么，对待羞辱就肯定要死节，才算保持了高尚纯净的名声吗?否!从这个角度连续深入地论述下去。(4)提出这样的熟悉：人在受辱时，不肯定非要为高尚纯净名声的这种所谓“节义”而死;为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。最终说明自己的态
45、度：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，实现我的抱负。这才是生命的真正价值。其次课时学习其次段1、教师范读其次段2、学生齐读其次段3、字音愠色(yn) 倜傥(ttng)4、词句稽其成败兴坏之纪(稽：考证：纪：法纪)网罗天下放失旧闻是以就极刑而无愠色 惟倜傥特别之人 左丘失明，厥有国语5、思路分析完成史记，实现了我人生的价值。(1)进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特别的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们表达了的人生价值。(2)说他是学习先贤，当时史记草创未成，就遭此灾，他痛惜全书没有完成。因此
46、，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最终最终完成了史记，归还了前面受辱的债。5、熟读并背诵本段第三课时一、学习第三段1、学生齐读本段2、主要词句且负下未易居，下流多谤议 虽累百世，垢弥甚耳!重为乡党所戮笑 身为闺之臣，宁得自引深藏岩穴邢?是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。2、再读本段，体会的情感3、思路分析痛定思痛，抒发了更加难以忍受的苦痛心情，“是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也!”可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更苦痛。司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的士气!文章的最终，陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。二、总结全文总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与计多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生