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1、 高中生物教学反思(通用15篇)高中生物教学反思1 采纳问题激发互动来复习生物学问 在复习有关呼吸作用资料时，我和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进展？哪些类型生物能进展有氧呼吸？等问题绽开互动沟通，使学生对于有氧呼吸的详细过程、发生的条件等学问进一步明确和理解。 当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的资料就更进一层：我们共同剖析有氧呼吸的实质是有机物彻底氧化分解，释放能量，供生命活动利用；所以有氧呼吸是简单的化学反响，而生物体内的化学反响必需在酶的催化下才能进展；所以，只要有酶的存在，无论有没有线粒体，有氧呼吸就能进展。 重视培育学生的试验观
2、看、思维等本领 试验考察中，关于“绿叶中色素的提取与分别”的试验，在详细操作时，学生发觉：用毛细吸管不简单把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。 此时我便提问：“你能找到替换毛细吸管的更相宜的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题。学生经过回忆试验原理和目的，想到：能够用载玻片的边缘来划滤液细线、颜色浓绿的嫩叶能够作试验材料。不仅仅激发了学生的创新意识，并且培育学生的试验本领。 发挥学生的“创新火花” 学习“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生常常混淆“区和区”，课堂上有一位学生说“port”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即区受损伤，造成的疾病为
3、“运动性失语症”；另一位学生立即说“Hear”的意思是“听”，可与“听觉性失语症”联系，即H区受损伤，造成的疾病为“听觉性失语症”，这样使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，催促我们更加仔细备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。 用情感语言创设情景，在学问构建中培育学生的世界观、人生观 在学习“人类对自然资源不合理的开发利用”这一资料时，先结合多媒体图片简便开心地介绍：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘肃一带是个风景美丽，布满生气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲
4、到这儿，学生因受详细图片和教师情感的感染，内心布满喜悦，那种对完善大自然的憧憬喜爱之情油然而生。之后我再心境沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏。”同时展现环境遭到破坏的图片等资料，讲到那里，师生情感产生共鸣：“我们要有环保意识，要走可持续进展的道路”，进而产生共振，教学的效果得到优化。 这样，用剧烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物学问构建中培育学生正确的世界观、人生观。 细胞有丝分裂和减数分裂的复习策略 在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情景，一向是教学中的难点。假如把简单、繁琐的学问用简明的字组
5、成口诀：“有丝同源不配对，减无源难成对；联会构成四分体，同源分别是减”。这不仅仅使学生明确：“有丝和减分裂中有同源染色体，减中同源染色体联会构成四分体并分别，减分裂中无同源染色体”，还有助于学生记忆，深受学生欢送。这些做法明显是教师在教学中的阅历之作。反思它们的目的是供以后教学使用，并在此根底上进展。 高中生物教学反思2 从20xx年高中新课程改革试验在我省全面绽开至今已有两年多的时间。众多的高中生物教师已经承受了新课程的教学理念并在努力的进展课改实践，在实践的过程中取得肯定的阅历和成效，但仍旧存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学实践、听课沟通和调研，对生物教学的一些问
6、题进展了思索，并提出了一些建议，盼望能够和更多的同行共同探讨和进步。 一、对教学方式的转变与教学效果的思索 教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变承受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注意师生间、学生间的动态信息沟通。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如争论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特殊是近年来随着对探究性学习等的提倡，引导学生进展探究活动，通过合作争论与参加的各种教学方法广泛消失在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往
7、在教学实践中我们却很简单走入误区，不能辩证的对待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何对待这些教学方式和教学效果的关系呢？ “每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的”。以探究活动为主的引导发觉法，在启发学生思维、培育学生力量、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的学问，而且对于陈述性的学问，也没有探究的必要；争论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使学问缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于
8、培育学生自学力量，但只适合于较简洁的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、规律性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于学问承受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性总之，教学目标的多重性、教学系统本身的简单性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不行能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必需发挥每一种教学方法的优势，克制其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。 例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的
9、生产过程为例，让学生首先分析思索要生产谷氨酸需要解决哪些。 问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生依据教材中发酵装置图，分析争论发酵装置中各个局部的原理及作用。前者类似于对技术的制造创造过程，适合于力量较强的学生，可采纳引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合根底相对薄弱的学生，可采纳争论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对详细状况，却有适宜与否之分，对于根底与力量均较弱的学生而言，采纳前一种方法明显是难以收到抱负效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种根本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生结合学
10、过的遗传规律的相关学问，分析其可能的缘由，提醒其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采纳的是分析归纳的思路，其次种方法采 用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学讨论的重要方法，对学生力量的进展各有侧重。因此，有效的教学应当是各种教学方法的优化与有效组合，应当与特定的教学目标、教学内容、教师共性特点以及详细的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们提倡探究性学习的方法，但假如将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。 有效的教学方法还应有学生思维的积极参加。学生是学习的主体，不管采纳什么教学方法，都应当有学生积极主动的参加。这种参加应以思维的参加为核心标准。课堂上看似喧闹非凡，学生个个参加，而学生只是一种形式上的参加，思维活动停留在浅层次上，这样的参加是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参加，但却是积极地在进展深层的思索，有其思维的参加，这样的教学却是高效的。 高中生物教学反思3