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1、高中生物教学反思(15篇)高中生物教学反思(15篇)作为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们能够拓展本人的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是我整理的高中生物教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。高中生物教学反思1本节是高中生物实验教材必修（稳态与环境）第3章第1节的内容，是本章后面几节的过渡，1课时。安排在第1章（人体的内环境与稳态）以及第2章（动物和人体生命活动的调节）之后来讲，与前面所学内容构成鲜明比照，能反映植物和动物生命活动调节的差异。本节以科学探索的经过为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。目的是使学生了解生长素的发现
2、经过，体验科学探究的实验方法、曲折及发展历程，培养科学的思维方法及发展的科学观。本节的教学重点是生长素的发现经过，而教学难点是生长素的产生、运输和分布及科学实验设计的严谨性分析。学生已学习了前面两章的内容，对动物和人体生命活动的调节有明确的认识，进而能猜想到植物的生命活动也遭到某种方式的调节。知道一些日常生活事例，如植物生长与阳光有关。本节课在植物向光性原因的研究经过中，使用Flash动画模拟生长素发现经过的一系列实验进行探究受当地条件的限制，设置情景、问题，激发学生的问题意识，并且在问题的解决经过中，引导学生构成科学的探究思维，从中初步学会了科学实验方法，科学实验设计的严谨性，培养了科学精神
3、和科学态度。在植物生长素的产生、运输和分布的教学经过中，引导学生回首前面的实验，理解生长素的产生部位及运输方向。通过一棵完好的小树，突破拓展形态学的上端和下端、韧皮部、构成层这一教学难点。通过学案中的练习，进一步稳固和拓展所学知识。本节内容教学基本符合预期的教学设计思想，模拟科学发现的经过，提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。在能力和价值观方面，通过对“生长素的发现经过的教学，培养学生严谨的思维能力，树立科学的世界观。通过对“生长素的产生、运输和分布的教学，培养学生运用所学知识解决问题的能力，联络生活实际能力，运用知识的能力。学生可以以根据学习经过中发现的问题本人设计相关的实验，
4、进而培养学生把握实验设计和观察的方法以及创新能力。1教学经过中比拟好的地方表如今：1用问题和动画相结合，让学生带着问题观察探究动画模拟的实验经过，明确每个实验的自变量、因变量和无关变量，懂得科学研究实验的一般方法：发现问题提出假设设计实验要有对照，控制单因子变量等预期实验结果实验观察记录分析结果，得出结论。在实验中，擅长引导学生发现问题，提出假设，设计实验继续探究。教学经过设计的逻辑性好，一环扣一环，层层推进。2鲍森詹森实验教学中，能引导学生发现该实验的缺乏之处。通过简述1913年科学家用云母片做的实验，完善鲍森詹森的实验，加强了实验的严谨性。温特实验的教学中，先描绘实验的前半部分，然后由学生
5、来补充对照组，使得实验愈加严谨，强化设计实验时应该控制的变量问题，进而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。3在向光性教学中，展示胚芽鞘的弯曲部分两侧细胞形式图。引导学生比照向光侧和背光侧细胞长度的不同，寻找可能原因，并为后面学习生长素的生理作用作铺垫。4在黑板上画出一棵完好的小树，使学生直观地理解形态学的上端和下端。展示木本植物的树枝，帮助学生理解韧皮部和构成层，到达击破教学难点的目的。2教学经过中有待改良的地方表如今：1由于上课时前后联络拓展，增大信息量，使教学时间缺乏，造成“生长素的产生、运输、分布这部分比拟赶，不能很好展开。2展示树枝时，没有强调是木本植物，对韧皮部和构成
6、层的描绘有点不科学。3学案在上课时未能充分应用。高中生物教学反思2摘要：“学案导学作为一种新的教学形式，具有其特有的实用性和高效性，有其深层次开发的价值。在实际编制和使用中，对老师素质提出了更高的要求，这就需要老师不断探索。关键词：高中生物；学案导学；教学形式自新课程推行以来，教育工作者在新的教育理念下不断地探索、创新，提出并施行多种多样的教学方法，其中“学案导学作为一种新的教学形式，很多学校以课题形式都在研究，一些成功的经历正在推广。固然该教学形式具有其特有的实用性、高效性，但是经过一年多的教学研究与实验，笔者以为，“导学案教学形式有其深层次开发的价值，同时还存在很多问题值得考虑。一、学案导
7、学的设计应避免问题化学案导学的设计问题化主要表如今两个方面：1学案内容变成问题的罗列。外表上老师是通过问题启发学生的思维，似乎体现了课堂上以学生为主体的教学形式，本质是老师利用“精心准备的问题，让学生“上套，学生则顺着老师布置好的“问题一步一步走进去，最终讲出老师预期的答案。2学案中的问题没有梯度，缺乏引导学生积极考虑的力度；有些问题的提出没有考虑学生的认知水平，导致学生失去对本节课学习的兴趣。学案不杜绝问题，但是假如走了极端，那么课堂就由传统的“满堂灌变成了“满堂问。问题的初衷是为了设疑、启发、激发学生的学习兴趣，问题的提出要体现针对性和梯度性，从多角度、多方面考虑。问题的内容应该更倾向于、
8、;于生活中、学生中的真实问题，学生在解决问题的同时不但能够学会新的知识，还会生成新的问题，这样才有利于学生潜能的开发。二、学案导学的内容避免习题化在一年多的实践经过中，有些老师设计学案时把教材内容编织成习题，“学案导学成了习题课的变形。这是老师对“学案导学的误解，外表上老师一直在“导课，本质是变相增加了学生的学业负担。我们应用“学案导学教学形式让学生通过学案，学到生物知识，提升本身的综合能力，而不是成为做题的机器。所以“导学案决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册，编制学案一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生把握学习方法，到达通过学习提升能力的作用。三、学案导
9、学的思维训练避免浮泛化无论学案“问题化还是“习题化，伴随着的另一个问题的出现就是学案中的问题或习题蕴含的思维训练浮泛化。生物学科所具有的特点要求课堂必须联络生活实践，而学案知识问题化、习题化，都是强行以逻辑思维替代了形象思维，不仅失去了生物学科的形象化的特点，也失去了生物学科的魅力，影响了学案教学倡导的“思维训练为主的思想在生物课堂教学中的实现。因而，老师在设计学案时应该突出对学生思维能力的培养，既要让学生有驰骋的工具又要有驰骋的空间，又要给学生留下足够的思维空间，这样才可能开拓思维、才有时机创新。四、学案导学避免教材化在我校试用学案导学的初期，有些老师整堂课师生只用一份导学案，生物课本不翻一
10、下，甚至误导学生以为导学案比课本具体、重要。这种脱离教材的授课方式无疑是对“学案导学作用的过度夸大，对教科书作用的忽视。人教版生物新教材的特点是：插图丰富，直观形象；实验有趣，激发探究；难点问题，启发、质疑层层深化；热门问题，严密联络生活，激发学生学习兴趣。因而学案导学绝对不能替代教材。老师应该充分发挥课本资源的教育价值，让学案基于教材，源于生活，指导学生走进教材，理解教材，启发学生结合书本进行知识构建、实验研究。这样学生的学习就有目的，有重点，有方法可循，有学案可依，学生的探究和质疑才能振荡于他们思维的近期发展区。五、学案导学避免公式化这种现象体现为：1学案导学形式流程固定不变，缺少差异性、
11、阶梯性。学案的每个环节成为公式、框架，老师设计学案不过是将教材上的知识往“公式“框架中生搬硬套，扭曲了课改的真理，桎梏了“学案导学的效能。2什么课都用学案导学，不能因人而异，因课而异。这种形式是老师将传统教学形式的否认，违犯了新课改“为了提高学生能力实现素质教育的理念。3学案导学的设计过度崇拜探究，有些探究活动的设计毫无意义，变成了为了探究而探究。总之，经过一年的实验与探索，我以为“导学案教学适应新课改的要求，对重课标、重引导、重互动、重反思，对传统、单一教学形式提出了挑战，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯的问题，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，使教学质量的提高和学生学习能力的发展
12、有了可靠保证。实践证明，这种形式是科学的、成功的。但在实际编制及使用经过中也对老师素质和教学经历提出了更高的要求，同时也引发出很多问题，这还需要老师在实践中继续探索、继续完善。高中生物教学反思3由于自然选择学讲也是当代生物进化理论的核心。在教授当代生物进化理论时，始终都要注意贯穿这一思想：种群基因频率的变化经过实际上也的自然选择和进化的经过；变异是不定向的，过度繁衍、突变和基因重组为选择提供了丰富多样的材料。环境在自然选择中起了重要作用。同一物种不同种群构成不同物种的经过实际上也是是不同环境对其定向选择和积累的经过。变异、选择和遗传是物种构成经过的三个基本环节。自然选择通过定向改变种群的基因频
13、率而决定了生物进化的方向。对这部分内容的教学，应尽量引导学生运用实例来培养语言表达能力和处理科学信息的能力。如，在讲自然选择决定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。讲明生物具有应激性和适应性材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的讲明生物存在着变异现象材料3.试验表明，桦尺蠖之间能进行互相杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生淡色的华尺蠖，而淡色的桦尺蠖之间杂交其下代都是淡色的。讲明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状，是由显性基因控制的材料4.1
14、9世纪中叶以前，淡色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象。这是自然选择的结果。环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的在引导学生分析作答的基础上。要求学生从基因水平做进一步的分析：材料5桦尺蠖的黑色是由显性基因S控制的，淡色是由隐性基因s控制的。19世纪中叶以前的桦尺蠖种群中S基因的频率只要5%下面，而到了20世纪中叶则上升到95%以上。19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了淡色的地衣，而后来由于工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。要求回答：1.基因S频率变化的原因是什么？2.生物变异能
15、否是定向的？3.基因频率的改变能否是定向的？4.自然选择能否是定向的？要求学生当堂回答这些问题，不仅有利于稳固知识，而且有利于培养其语言表达能力、进而提高分析问题的能力。拓展思维。教材在将“突变和基因重组产生生物进化的原材料时，就基因突变的特点进行了解释。大意是，突变率低不等于突变个体的绝对数少，突变往往有害，但有害是相对的。其实这里能够顺便指出，突变率低也讲明生物遗传物质的相对稳定性。突变往往有害也讲明了生物对环境的适应性。突变是产生等位基因的经过，等位基因的增加，也增大的基因重组的时机，而提高变异的时机。联络稳固。在讲突变时，一定要通过引导学生回忆前面所学的相关知识。例如可引导学生分析：为
16、什么马和驴的后代骡是不育的？可结合其染色体情况加以分析，音位骡体细胞含63条染色体，在减数分裂时，由于联会发生紊乱，不能构成生殖细胞，所以是不育的高中生物教学反思4采用问题激发互动来温习生物知识在温习有关呼吸作用内容时，我和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？经过怎样进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动沟通，使学生对于有氧呼吸的详细经过、发生的条件等知识进一步明确和理解。当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌？问题时，互动的内容就更进一层：我们共同分析有氧呼吸的本质是有机物彻底氧化分解，释放能量，供生命活动利用；所以有氧呼吸是复杂的化学反响，而生物体内的化学反响
17、必须在酶的催化下才能进行；因而，只要有酶的存在，无论有没有线粒体，有氧呼吸就能进行。重视培养学生的实验观察、思维等能力实验考察中，关于“绿叶中色素的提取与分离的实验，在详细操作时，学生发现：用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。此时我便提问：“你能找到替换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果怎样？等问题。学生通过回忆实验原理和目的，想到：能够用载玻片的边缘来划滤液细线、颜色浓绿的嫩叶能够作实验材料。不仅激发了学生的创新意识，而且培养学生的实验能力。发挥学生的“创新火花学习“运动性失语症和“听觉性失语症时，学生经常混淆“区和区，课堂上有一位学生
18、讲“port的意思是“运动，可与“运动性失语症联络，即区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症；另一位学生马上讲“Hear的意思是“听，可与“听觉性失语症联络，即H区受损伤，造成的疾病为“听觉性失语症，这样使学生记得深入，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，催促我们愈加认真备课，实现教学相长，这可以做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。用情感语言创设情景，在知识构建中培养学生的世界观、人生观在学习“人类对自然资源不合理的开发利用这一内容时，先结合多媒体图片轻松愉快地介绍：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘肃一带是个风景优美，充满生机的地
19、方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香。讲到这儿，学生因受详细图片和教师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美妙大自然的向往热爱之情油然而生。接着我再心情沉重地讲：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统遭到了毁坏。同时展示环境遭到毁坏的图片等资料，讲到这里，师生情感产生共鸣：“我们要有环保意识，要走可持续发展的道路，进而产生共振，教学的效果得到优化。这样，用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。细胞有丝分裂和减数分裂的温习策略在温习“有丝分裂与减数分裂时，染色体行为的变化情况，一直是教
20、学中的难点。假如把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减无源难成对；联会构成四分体，同源分离是减。这不仅使学生明确：“有丝和减分裂中有同源染色体，减中同源染色体联会构成四分体并分离，减分裂中无同源染色体，还有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是老师在教学中的经历之作。反思它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。高中生物教学反思5从20xx年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。诸多的高中生物老师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践，在实践的经过中获得一定的经历和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合本人的教学实践
21、、听课沟通和调研，对生物教学的一些问题进行了考虑，并提出了一些建议，希望能够和更多的同行共同讨论和进步。一、对教学方式的转变与教学效果的考虑教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学经过中，老师和学生都是教学经过的主体，应注重师生间、学生间的动态信息沟通。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。十分是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与介入的各种教学方法广泛出如今我们的课堂教学中，这对教学的有效性
22、起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢？“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、构成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法
23、，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只合适于较简单的学习内容；而讲解法固然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目的的课型，讲解法也是高效的，但不利于调动学生学习的积极性总之，教学目的的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到合适于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因而，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克制其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。例如，关于发酵工程的生
24、产实例，我们能够味精的生产经过为例，让学生首先分析考虑要生产谷氨酸需要解决哪些。问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；可以以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造发明经过，合适于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化经过，相对难度较小，合适基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难讲这两种方法谁优谁劣，但对详细情况，却有适宜与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们可以以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详
25、细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能如何传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因而，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目的、教学内容、老师个性特点以及详细的教学环境相合适。多元的教学目的需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目的的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但假如将探究泛化，将之
26、用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极介入。学生是学习的主体，不管采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的介入。这种介入应以思维的介入为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个介入，而学生只是一种形式上的介入，思维活动停留在浅层次上，这样的介入是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有过多形式上的介入，但却是积极地在进行深层的考虑，有其思维的介入，这样的教学却是高效的。高中生物教学反思6老师的角色也应改变，即老师应从知识的教授者转变成为学生学习的促进者。1老师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学形式基本上是老
27、师讲、学生听。当代教育理论以为：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的本质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。老师不仅教授知识，更是与学生一起共享对课程的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因而老师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与老师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习经过是一种愉悦的感受经过，这种变化的实现其实是很难的。2老师是学生课堂学习和发展的鼓励者。要鼓励学生选择合适本人的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展
28、。3老师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。老师要擅长发现、捉住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。只要老师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。高中生物教学反思7培养学生自主学习潜力，让合作、探究的理念指导自我的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位老师都务必思考的现实问题。教学反思一：老师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，老师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只要建立民主平等的关系，学生
29、才有了安全感，才能充满自信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的用心主动介入，创设了一个简单愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地期望，加强师生间的情感沟通，使学生愈加依靠教师，进而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。教学反思二：要培养学生的问题意识。老师对学生的相信是一种宏大鼓舞气力。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为教师，就应相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都
30、具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识的反思，古语云：“学起于思，思起于疑。“小疑则小进，大疑而大进。可见“质疑的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察潜力，启发学生创造性思维的起点，比方刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得考虑，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发现和提出问题的用心性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现：1不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有必须的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联络不大，被教师和同学以为
31、知识浅薄，怕打断教师的教学思路和计划，被教师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于老师来讲，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。2不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动理解知识的地位造成学生不擅长考虑，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。针对以上状况制定其策略：1沟通师生感情，营造平等、民主的教学气氛。2浸透事例教育，认识“问题意识。3创设问题状况，激发提问兴趣。4开展评选活动，激发提问兴趣。5强化活动课程，促进自主学习。综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教学形式，在课堂教学经过中，不断探索
32、培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新潜力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一向在考虑的问题。教学反思三：老师的主角也应改变，即老师应从知识的教授者转变成为学生学习的促进者。1老师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学形式基本上是老师讲、学生听。当代教育理论以为：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的本质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。老师不仅仅教授知识，更是与学生一齐共享对课程的理解。改
33、变师生关系，透过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因而老师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与老师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习经过是一种愉悦的感受经过，这种变化的实现其实是很难的。2老师是学生课堂学习和发展的鼓励者。要鼓励学生选取合适自我的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。3老师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。老师要擅长发现、捉住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究潜力、创新潜力、生物实践潜力的培养。只要老师的主角发生了这些转换，课堂才会真正成
34、为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。教学反思四：以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只要经过认真探究、亲身实践，学生的生物潜力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：1从一个实例或现象入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。2每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。3方案的施行。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。4师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究经过中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究经过选题要量力而行，
35、做到小而实，必须是先发散，后集中。如（生长素发现）一节的教学，能够窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题作出假设设计方案施行方案得出结论沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全抛弃了教师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的用心性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习潜力，进而有效地培养学生的创新精神和实践潜力。总之，多样性的活动能够激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目的。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。高中生物教学反思8我以为，生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回首或重复，更应该是老师置身于整体的生物教
36、学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉悟。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括下面几个方面的内容：1.教学观念的反思。以前，老师的教育观念往往是在非主动条件下构成的，没有老师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因而，老师应进行新课程理念学习，积极对本身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。2.教学设计的反思。在生物教学经过中，老师应积极反思教学设计与教学实践能否合适，不断考虑教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改良，进而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打
37、讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响是刺激，“观望是反响，生物对刺激作出反响的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。3.教学方法的反思。第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。第二、培养学生的介入意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中老师应改变那种以讲解知识为主的教授者的角色，努力成为一个擅长倾听学生想
38、法的聆听者。第三，教学方式多样化。恰当运用当代化的教学手段，提高教学效率，为现代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水的传统教学形式注入了新鲜的血液。4.教学经过的反思。新课标提倡“探究式学习。体如今加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习形式对老师提出了很高的要求，老师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验内容时，教材中并没有指明细菌是怎样转化的，转化的机制
39、是什么。因而，老师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死的S型菌复活了，还是被“杀死的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?假如是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是怎样使R型菌转化为s型菌的呢?老师在备课分析教材时，只要把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。5教学课后的反思。教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反应的信息。我们经常会发现老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生本人学会
40、的，而是教师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。总之，老师要努力调整课堂构造，把课堂真正还给学生，让课堂真正成为学生的天地。高中生物教学反思9过去的生物教学忽视了学生的需求和兴趣，一为地完成大纲任务，这样的做法扼杀了学生创造力和学习积极性。营造宽松和谐的课堂气氛，是培养学生体育兴趣的基础。那么在教学经过中怎样操作呢？1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有感受，就不能表现出那么高的激情，就没有想介入的冲动，就没有学习的积极性。大胆创设观察的素材。学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要互相的沟通、互相
41、促进、互相弥补，所以介入是教学的核心。身体活动始终贯穿整个教学经过。广泛提供活动的空间。有活动就有体验，体验是自然生成的，老师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有规范的肢体表达。只要让学生去大胆的尝试，才会有亲身的体验，有了体验才会有新的追求，有了追求才会有创新。多方位的营造体验的气氛。2、联络生活，关注学生的需求。不要限制学生的想象和追求，充分了解学生，增加师生沟通的频度，增进师生接触的密度，关注学生的需求，力争去知足她们，鼓励她们，帮助她们到达目的。3、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。过去的教学是单一的信息沟通，学生只要听老师的，如今主张信息的立体穿插，学生要
42、全员的介入教学经过，教师是学生的朋友，学生可以以是教师的教师，平等互动的关系，促成了民主气氛，了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的体现，和谐、宽松、愉快的课堂气氛能使学生真正接遭到生物教学的全经过。4、老师调控，创设情境，浸透学法。学生的学并不等于弱化老师的教，老师的主导，自由是相对的，不是绝对的。老师的指导、调控是让学生把握技术、技能的前提，如教学经过的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的鼓励，这都应是老师主导的。老师要捉住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。不讲学习形式不等于不浸透学习方法，只不过不是强加给
43、学生的，给学生选择的权利，老师要引导学生如何学习，学会学习的方法，使学生自我生成生物学习的策略，这是学生自我建构的，符合生物教学规律的。高中生物教学反思10一、一纲多本下的教学1、老师教学应不唯书，不唯上，只唯实新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这能够改变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是A。蛋白质B。脂肪C。糖类D。水题目的答案是D、水。这样命题的根据是由于课本上有“水在细胞中是最多的的语句，命题的立意是考察考生推理的潜力。
44、各种科学证据证明答案就应是脂肪，但是在很多老师的教学中仍然坚持错误的答案，一个方面由于高度相信高考题，另一个方面为了保证考试的时候能够那多拿2分。这固然是一个极端的例子，从中也能够折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻经过、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考察的可能性减少了，这就促使我们老师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着批判的目光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣谕。培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去理解。对知识要持续一种开放、动态的认识，而不是把它当成封闭的
45、僵化的教条对待。2、重视生物学的核心概念不一样版本的教材，知识点的组织、语言叙述、编排的理念等都有很大的差异，高考不可能根据教材来考核，我们怎样对待这种差异，提高教学的有效性呢？答案就是捉住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外正是从侧面讲明了生命世界的纷繁复杂。由于生物多样性等原因，生物规律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物学的发展很大程度上是概念的发展，概念的发展是认识的进步，理论的更新，观念的转变。捉住核心概念的教学就是捉住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于老师教学的有效性，又能够提高学生生物科学素养。譬
46、如，免疫的资料以前是放在选修来学习的，此刻放在了必修3，很重要的一个原因就是增加对“稳态这个核心概念的认识。二、要正视生物实验教学高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门实验性很强的学科，新课标重视实验不仅仅体此刻考纲有20个基础实验的上，体此刻课本超多的科学史上，更体此刻对科学探究潜力的明确要求上。实验教学既要让学生把握一些基本的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识产生经过的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教学我们要有一个整体的计划，不可为了实验而实验。譬如科学探究潜力的培养我们要把它细分成不一样的细节，融入20个基础实验教学中，要在回首科学
47、史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。实验不仅仅是学习的资料，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展实验教学，要根据实际状况来考虑。学生动手潜力强，能够多以探究的形式，基础差的能够先学习理论再实验验证，学校硬件环境差，能够多做演示实验。三、落实新课标的理念，提高课堂教学的有效性1、面向全体学生，不仅仅仅是口号面向全体学生，一方面体现了教育的公平，另一方面是要关注学生的个体差异。这要求我们要了解学生，尊重差异的基础上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照顾不一样层次的学生，采取多种多样的评价手段，注重不一样学生的情绪体验，分层辅导提
48、优补差，加强学法指导，个性是一些学习有困难的学生，要了解他们的学习计划、指导他们阅读教材参考书、怎样听课、怎样做好笔记、用好笔记，提高学习效率。2、行之有效的教学形式不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要根据不一样的资料采取不是的形式，对强调知识呈递的资料我们能够去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近学生实际的能够探究式教学。一些简单的资料甚至能够用自学辅导法，课后自学法等。高中生物教学反思11任何一门学科，学生学习成绩的优差，课堂纪律的好坏，不仅取决于老师本身知识的储备和把握课堂教学的能力，更取决于学生对该门课程的学习兴趣。所谓“兴趣是最好的教师。老师激发出学生强烈的学习兴趣，那么该学科或该堂课必定就会获得很好的学习效果。生物作为一门自然学科，与生产生活实践和人的本身生长发育联络严密，学生初学生物时基本都具有一定的学习兴趣。那怎样将学生的这种兴趣能持久的保持下去，就要求教师在每节新课之前能最大限度调动学生学习兴趣，将学生注意力都集中到将要学习的