《高一地理教学计划高一地理教学计划第二学期(三篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高一地理教学计划高一地理教学计划第二学期(三篇).docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 高一地理教学计划高一地理教学计划第二学期(三篇)有关高一地理教学规划(精)一 一、学校、学生根本状况 学校从高始终至高三都是没有晚自习的，实行完全走读制。高三暑期也未补课，今次开学以来有可能依据学生的要求，周六开辅导课。学生目前是从7:20-18:05在校学习，其他时间段在路上、家中学习和休息。就学业水平测试而言，文理科重点班的地理平均分为41分(总分值50分)，一般班平均分39分。由于学测难度相对较低，并不能很好地反映学情。高二学期，花了近一个半月复习区域地理的地球、地图与世界气候，二个半月学测复习。暑期布置学生自己依据地图册和区域地理书复习世界地理局部，本学期开学即测试，及格2人。学生对
2、已学的必修123根本遗忘殆尽。一个侧面说明，学生对根底学问把握的较差、学生自主学习力量差。 二、可实现的目标 针对学生根底及其理解、承受力量，应以根底、主干学问教学为主。文化课考生，局部文化课考生高考分数目标为75%-85%，大局部考生为65%-75%;艺体生而言，地理得分锁定在65%-75%，艺体生中美术生和局部音乐生，根本上从9-12月都在专业课集训，真正文化课的复习应从2月开头，加之放假15天多，主要复习时间应在3、4、5月，时间特殊紧，其他门课得分又难，文综锁定200分，地理分数应在70分左右。本学期在1月份才涉及艺体生回校开课的问题，当提前做好预案。 三、本学期复习的主要内容与检测
3、1.内容：本学期主要复习内容为20xx.9.1-10.31完成区域地理的复习，重在读图、填图以及与高考有关学问点的复习，通过检测卷和月考来检测复习状况，强调看图、读图和填图力量提升，强化对相关学问的读背;20xx.11.1-20xx.1.16复习必修1、2并迎接合肥市一模考试，以合肥市一模考试为风向标，调整复习进度、方法和模式。一模考试完毕转为必修1、2复习的补缺补差和必修3复习。(必修3大致2.15-3.12四个星期完成，进展二模考试) 2.检测：自己的试卷随堂考试、月考以及合肥的模拟考试。 四、自我再成长模式 1.根底教学与实践 (1)独立做五年高考三年模拟、世纪金榜一轮复习以及新题策，结
4、合课标和考试说明整理纸质备课笔记和ppt; (2)制作ppt、微课视频，通过安徽根底教育云平台、群等进展网络推送，解决重难点，利于学生自主学习，特殊是艺体生学习; (3)连续结合时政材料开展“拓展讲堂”7分钟微课堂及网络视频教学，将其打造为自己的品牌教学; (4)通过互联网+的网络模式，实现教学方式的创新与转变，并推出免费教学和付费教学模式，实现利于自己学生，又效劳更大范围学生的学习。实现可持续进展。 2.学习与讨论 (1)读书、学习：目前订阅有两种杂志，分别是中学地理教学参考和地理教学，需要仔细阅读学习。除此外，有关教育教学的专著也应花时间研读。大学课本、地理学报等书籍、杂志也是提升自己的途
5、径。 (2)实践讨论：依据自己的教育教学实践，开展相应课题的实践与讨论，并得出相应结论。值得探究，这种途径可让论文真正落实于实践，而非为了写论文而写论文。(此项也为职称做预备) (3)课堂教学：课堂教学对于一线教师来说，是一场修炼!教师的生命力在于课堂，学生因爱上你的课堂，爱上这门课，再加以适当的指导，学生必定学好本课。通过观看网络视频，以及自己的教学实践反思，不断改良教学效果，最终成为一流的教育者。 五、实现目标的措施 1.充分备课，合理掌控教学速度、难度、广度，使教学不偏离学生的实际状况，并能取得效果; 2.课堂40分钟，必需追求效率，同时开动学生的大脑，促进学生动手、动脑; 3.布置好作
6、业和复习，并进展监视和指导，直至学生能实现自我治理、自我复习; 4.全体学生通过考试进展成绩跟踪，局部同学要进展单独指导和严格要求，比方读背书; 5.通过提问、测试等方式，发觉问题、解决问题，准时促进学生学习和成长; 6.学生的安康成长和做人始终是第一位，因注意对学生成长的指导。 六、可预见的成果 1.教育教学更上一个台阶，对高考的理解和把握也比过去好; 2.课堂教学更加有效、精彩，教学讨论落地并富有成效; 3.学生学习积极、状态良好，朝自己的高考分数目标迈进; 4.培育出一批能够运用地理思维思索问题、解决问题的人。 有关高一地理教学规划(精)二 本学期我在高一年级从事四个班级的地理教学，此刻
7、已经圆满完成教学任务，完成两个模块的教学任务和三个模块的复习，面临学业水平考试的过关，现就一年来的工作总结如下： 情境教育实是在充分敬重学生的根底上凸显学生的主体地位，教师运用生活化的情景引发学生的学习动机，将学习目标达成的从而更好地将学生引上自主学习的轨道，全面进展学生的本领。地理教学中必修一侧重于自然地理的学习，讨论地理事物、地理现象、地理环境及其进展变化规律的一门科学，与人类活动和社会生活亲密相关。必修二侧重人文地理的学习，相对来说比拟简单一些。必修三侧重于以区域可持续进展为主题，以案例教学为手段，最简单实现情景教学。新的地理课程标准提倡“学习对生活有用的地理”和“学习对终生进展有用的地
8、理”这两个根本理念，新版本注意“以学生进展为本”的教育理念，敬重学生的人格和共性进展，充分发挥夏荷生与生俱来的探究欲和奇怪心，尽量选贴近生活的事例，让学生在现实生活中学地理，从中体验欢快。 比方在讲必修一其次章中天气系统时，对于冷锋的讲解，让学生自我进展感悟昌吉秋天的天气特征，“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”，利用前后几天的一次天气变化来感受降水过程和气温变化来进展锋面学问的学习，由于学生有自我的亲身体验，所以教学效果还不错。这样，不但稳固了地理学问，并且培育了学生分析问题解决地理事物的本领。 还有，在讲必修一第四章的“营造地表形态的力气”中的外力作用时，我将外出旅游的额尔齐斯河旅游景点的一
9、些图片展现给学生，之后提出教师和学生都要用“地理眼”来看问题，观看河流上游、中游以及下游，教师提示学生看十块的大小，水流速的急缓，河道的宽窄，河道两岸的陡峭程度等，经过形象感知内外力作用，经过归纳总结在应用中深化学问，以加深对学问的理解，凸显学生学习生活化地理的新课程理念。 比方我们学习背斜成山、向斜成谷的缘由，我用卫生筷子来演示，我用书籍演示岩层向上拱起和向斜弯曲。用卫生筷子演示背斜成谷的缘由时，筷子不但能弯曲，并且还有可能折断，得出结论：背斜顶部受张力简单侵蚀成谷地。逆推向斜槽部受挤压，岩石性质坚硬，不易被侵蚀，反而构成山岭。 又如，人文地理侧重于方法的探究，教材中的案例离我们学生的实际生
10、活有的太远，所以，我就拿学生身边比拟熟识的案例来替代，同时配以小组合作学习、自主学习等方法到达新课标的要求的目的。在讲农业区位选择时，我用身边的案例鹰嘴豆，学生对此比拟熟识。 这样即培育了学生的阅读本领，并且也提高了学生在材料中读取信息的能量，一举两得，目前的高考就是考学生的综合本领，就是要考学生在学习过程中的行为表现、内心感受和困惑。新课标中要求学生关于教学目标的描述，最重要的过程性目标，由于过程性目标具有多元化的价值。假如学生有了过程，就有了学习这局部学问的本领生成；有了过程，就有了举一反三的本领；有了过程，就有了情感态度。 教学讲究科学、精准，切不行疏忽大意让错误根植于学生大脑中，难以订
11、正，在学问的.梳理、问题分析、习题剖析等发面留意做到语言精炼、条理清楚、思索全面、表述科学，让科学思想和科学才智“先入为主”，有利于学生科学才智的动态生成。 比方，在讲必修一其次章第一节大气的受热过程时，学生对于这局部抽象的地理学问难以理解。我就用西北地区和青藏高原为例，青藏高原地区的特征是高寒，影响因素是高海拔的地形地势，这些抽象的难懂的语言，经过一张图片就能够简便搞定，一张藏民和怀中抱着的小孩的照片，两张脸有着截然不一样的颜色，妈妈爸爸的脸膛发红，小孩子的小脸肤色是白，我问：“父母与孩子的肤色差异如此之大，为什么？”生答：“晒得。”也有答：“紫外线强”的原因。我之后问：“这说明什么”？生答
12、：“青藏高原太阳光照剧烈”。我又追问：“为什么”？学生：“海拔高，空气淡薄，降水少，多晴朗天气，大气的减弱作用弱”。连续追问：“我们昌吉地处准格尔盆地，海拔低，为什么我们那里夏季太阳辐射也很强？”生答：“夏季白天长”。学生结合第一章的资料回答下列问题。 我又连续问：“我们当中有同学家住乡村，那你说说看，昌吉市和郊区或乡村比拟，地面的建筑物、绿色植物有无差异？有。那么与其所在地的温度又有何关系”？经过学生的思索、争论，得出结论：市区的温度高与郊区。“那又是为什么呢”？“市区的交通工具多，说明排放的尾气多”。“此外市区高楼大厦多，硬化的路面多，吸热快导致升温也快，所以气温高”。“气温高气流会消失怎
13、样的运动”？“上升”？“结果呢”？“会成云致雨”；所以我们能够把昌吉市叫“干岛”或“热岛”，“雨岛”或“湿岛”，还可叫“烟霾岛。我之后问：“昌吉市区夏季天气闷热时，我们经常希望能下一场大雨，就能缓解酷暑，这是为什么呢？”“由于阴雨天大气对太阳辐射的减弱作用剧烈，尤其是云层的反射作用”。此外，还有其他因素吗？学生们又开头谈论，昌吉市区与二宫乡比拟，哪里的空气更清爽？固然是二宫乡了。这说明什么因素的影响？ 经过步步设问，影响光照的影响因素是：太阳辐射、白昼长短、天气状况、海拔高度、大气的污染状况，这样能够给学生呈现清楚的思路。仅有把生活引入地理课堂，把“是什么”的教师讲授式的称述地理学问变为“为什
14、么”的探究式的策略讨论地理学问，鼓舞学生用自我所学的地理学问来解释或解决现实生活中实际问题，就能够把机械式的学习转变为趣味的、探究式的讨论性学习当中，仅有这样的教学才是胜利的。增加了学生学习的自信念，缩小了学生之间的差距，改善了教学效果，培育了学生综合运用学问的本领，为学生终身学习打下了根底。 我们在教学时，设计的问题仅有贴合学生现有的认知水平，学生才求职的欲望，也就是遵循维果茨基所说的：仅有跑在进展前面的教学才是好的教学，这就是要求地理教师布置教学任务时，尽量使教学任务的难度处于中等水平，依靠学生现有的学问水平不能独立解决，可是在教师和同伴的帮助下就能够顺当完成学习任务。教师在最终的探究结论
15、上，必需给学生出示言简意赅的答案。不然学生对学问究竟怎样描述、怎样表述模糊不清，那么这种教学还是无效的。 我们的教学最终的结果就是让学生对本节资料、或者本章资料、乃至一本书的资料都有一个清楚的、完整的学问体系，必需将零散的学问点用一条线构筑起来，仅有构成学生自我的学问体系，那在做题时才会游刃有余。那么学生自我固然是不具备建立学问体系的本领，此时必需借助教师的帮助，每学完一节资料，我都会在黑板上板书本节资料的框图，一章甚至一本书的资料学完后，我会在黑板上把本章资料在进展一次学问体系的框图，把学问之间的因果关系、内在联系再次梳理，给学生一个完整、全面的框图展现，让学生脑海中构成清楚、完整的学问体系
16、，这样在综合运用学问时就能快速调动运用地理学问。 我们的教学最终的结果就是让学生对本节资料、或者本章资料、乃至一本书的资料都有一个清楚的、完整的学问体系，必需将零散的学问点用一条线构筑起来，仅有构成学生自我的学问体系，那在做题时才会游刃有余。那么学生自我固然是不具备建立学问体系的本领，此时必需借助教师的帮助，每学完一节资料，我都会在黑板上板书本节资料的框图，一章资料学完后，我会在黑板上把本章资料在进展一次学问体系的框图，把学问之间的因果关系、内在联系再次梳理，甚至上完一本书之后，我也要把一本书的主题资料给学生在黑板上完整的板书框图，让学生脑海中构成清楚、完整的学问体系，这样在综合运用学问时就能
17、快速调动运用地理学问。 有关高一地理教学规划(精)三 时间很快，一个学期就要完毕了，回首这一学期，收获颇多。高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探究新课程改革的种种问题，同时我们也不乏困惑。 1积极参与学校组织的暑假新课程培训活动，加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必需加强学习，仅有这样才能构成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。 2转变课堂教学模式、转变教学方法与手段。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，虽然所带的五个班的学生普遍比拟差，但在教学过程中我尽量
18、转变过去教师“一言堂”的局面，设法调动学生积极参加学习，经过适时表扬和鼓舞，增加学生的自信念。 针对那些根本地理规律和原理的资料，这些资料往往难度较大，规律性较强。如第一章第三节“地球的运动”、其次章第一节中“大气的运动”等，对于这些资料，在课堂上首先实行以教师叙述为主，让学生理解这些根本原理和规律，然后再让学生结合教材和练习进展自我领悟，最终再由学生提出问题，师生共同围绕问题进展争论和探究，从而使学生到达体验学习过程，把握根本学问的目的。 对于那些教学资料难度不大，学生易于理解的章节，如“地球在宇宙中”、“全球气候变化对人类活动的影响”、“水资源对人类生存和进展的意义”等。其根本组织形式是首
19、先让学生在课堂上经过阅读、争论等形式自我学习（有时也在课前先布置学生提前预习或搜集相关资料），然后由学生依据自学或课前预习提出相关的一些问题（这些问题有些是教材上的，也有可能是教材外但与本节资料相关的），经过师生互动、生生互动（学生答复学生提出的问题）等对问题进展探究，最终教师进展简洁的归纳与小结。这种课型强调充分发挥学生的主体作用。 3结合学科特点，注意学生学习本领的培育。新课程改革在培育学生的学习本领方面提出了更高的要求，详细到地理学科而言，主要表此刻自学本领、地理图表的分析、处理本领、空间思维本领等。所以，在教学过程中，我特别重视上述本领的培育。 1、新课程地理教材正文简短，有的仅有几句
20、，很多学问点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担)；同时，新课程标准要求不详细，讲多深、讲多少，很难把握。 2、新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，进取鼓舞学生参加，学生很活泼，但由于活动过多，一节课很难讲完，消失了地理教学任务重、课时缺乏的现象。 3、学生普遍感到地理难学，并且地理学问缺乏系统性，比拟零散。很多教师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。 4、学生参加课堂活动面小，学生在应试的路上跑惯了，只明白解题解题。应对在观看发觉猜测论证的新思路上学习，感到生疏不适应。所以，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还非常困难。 在课堂上让学生运用所学学问
21、展现自我对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，经过学生小组合作、不一样组之间进展辩论等形式，让学生自我寻求合理的答案(非惟一性)，教师在其中主要起点拨引导的作用。对于试验等花费时间长这一点，能够尝试在课前就对学生说明该试验的目的、操作过程，提前预备。 针对学问缺乏系统性、零散的情景，我们要学会总结，准时对所学学问点进展梳理归纳。针对难学这一点，在平常的地理教学中，我们要尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜爱它，尽量发觉学生某方面的优势，并不断强化其学习地理的兴趣；在教学过程中，把课程标准分解，刚开头要求放低一点，让学生尝试到胜利，兴趣就会越来越浓；高一的学生年龄较小，多数学生才十五、六岁，所以要注意语言的表达方式不能成人化，以引起学生共鸣。经过上述做法，学生的兴趣得到培育，教师教起来简单，学生学起来也就不难了。作为教师，在新课改试验的第一年，我们要不断的摸索，要勇于创新，不断完善自我。