月光曲教学反思(18篇）.docx

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1、 月光曲教学反思(18篇） 月光曲是一篇传统经典课文，叙述了贝多芬谱写月光曲的传奇。文中没有描写“月光曲”美丽旋律的文字，但我们清楚会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出月光曲的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的缘由。这重点、难点对学生来说的确有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必需让学生反复地读，自己感悟出来。 上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮上升，穿过微云；月光照射，风起云涌。海面由安静到

2、波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激扬的变化。但是对“乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的缘由”这个问题好像没有感觉。我有点焦急。 课后，我进展了深刻反思，熟悉到给学生安排的读书时间还不充分，教师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应当引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。 下午的语文课，我把这个问题专题来讨论，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了熟悉。这一“读”一“说”，使学生的情、的情、教师的情不断地产生碰撞

3、，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的缘由（即：贝多芬在幽静的小路上漫步，心情轻松闲适，此时心情是“安静”的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的和善、纯净、善解人意、相互爱护，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬安静的心情变成得特别感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加感动，创作激情立刻油然而生。 只是，教师情感的融入还不是特别到位，问题设计还应当更加精炼，课堂上仍有点焦急，缺乏等待意识。要改！ 月光曲教学反思（2） 月光曲这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写

4、月光曲的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都美丽生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教育的好教材。 一、创设情境，倾听曲之美。 月光曲是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了很多音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生倾听此曲，觉得对帮忙他们理解课文内容有着至关重要的作用。 第一次听月光曲是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今日这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习气氛是不多见的，学生的学习兴趣倍增； 二听月光曲，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时，此时，让学生配以时而徐缓抒情时而昂扬激越的乐曲诵

5、读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海非常壮丽这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正到达了声情并茂的效果； 三听月光曲是在马上完毕这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最终让我们再次倾听月光曲，并绽开想象的翅膀，在美丽流畅的旋律中完毕本课吧。” 二、精读课文，领会文之美。 月光曲曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领会语言文字的美丽。如在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学

6、生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛消失了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由安静波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅高亢激扬。 此时，即使学生从没亲耳倾听月光曲，但是通过这充溢着美丽意境的字里行间，也能想象得出月光曲的根本旋律了。 三、细细品尝，感悟情之美。 细细品读月光曲这篇课文，我们也不难感悟到在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘感动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最终讲到兄妹俩久久地被曲声沉醉时，我又借此让学生练说：

7、“假设你就是兄妹俩中的一个，当你从沉醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影感动地说些什么呢？”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次奇妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的怜悯心和高尚的情怀。 听曲、品文、悟情，月光曲这篇课文不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了开心的审美教育。 月光曲教学反思（3） 在设计这一课的过程，教案先后修改了好几次，我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的熟悉。 作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，确定没有华

8、美的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他奇怪？因此，他走近茅屋。 这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子确定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘的确不简洁，也反映了姑娘的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。姑娘的话中流露出了对音乐的喜爱与渴望，可是哥哥的话让

9、我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依旧相互理解，相互关怀。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反响？送他们两张门票？还是把谱子写给姑娘？当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯一能满意姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。由于只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感觉清楚是贝多芬，由于她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对

10、音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从这里可以看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此喜爱音乐的人，也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会到他的内心世界。 对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不行求的，他抑制不住内心的感动，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的喜爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是美妙的象征，表达的是祝愿，贝多芬在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝愿要送给这位姑娘，

11、借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言的人，他不需要说些什么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了月光曲。在反复的试讲中，我也不断反思一些问题。 怎样抓住孩子的留意力 用语言调动孩子的心情。平淡的语言会让孩子感到乏味。当教师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，能够自然地引领孩子进入课堂，进入学习状态。 用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假如教师始终板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，由于他觉得教师不喜爱他，所以他也不喜爱教师，就更不会喜爱这样的教师的课堂了。 用评价激发孩子的兴趣。孩子每答复一个问题，最期望的就是教师给他一个针对他

12、答复的恰当的评价。当你的评价给他以确定的时候，他会有学习的成就感；当你的评价给他以鼓舞的时候，他会有学习的动力；当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以批判的时候，他会有挫败感，会损害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情；当你没有评价的时候，他会失落，由于他没有引起你的重视，从而失去连续学习的兴趣。 所以我尽力用亲切的态度，温柔的语气引导学生走进课文。 月光曲教学反思（4） 本课是一篇精读课文，课文主要描写的是德国闻名音乐家贝多芬谱写月光曲的传奇。 在教学月光曲这一课其次局部时，我首先让学生回忆前边的内容，盲姑娘爱好音乐，但音乐会的票价限制了穷人的宠爱，引起了贝多芬

13、的怜悯，进屋弹琴，遇到了知音，受到感动，从当时的月光绽开联想，弹奏即兴创作的月光曲。 接下来我放手让学生自研读课文其次局部，体会、想象音乐旋律可能会发生怎样的变化。从音乐的旋律中变化中推想贝多芬的思想感情是怎样的。 、提出问题，激发学生的兴趣： 本节课让学生通过反复朗读，边读边思索，还可以分成四人小组进展争论，解决问题。 、找句，熟悉中心句： 让学生自读课文，读准字音，读通课文，找出中心句。/强调集体学习成果并引导学生对成果进展评价，敬重差异，鼓舞创新，努力提高小组合作学习的成效。最终让学生找出问题的答案。 、给学生充分的时间学习，让学生自己动手读读画画： 课上让学生用自己喜爱的方式来读，把问

14、题画出来，把自己喜爱的句子画出来，说出自己对这些句子的理解鼓舞学生大胆质疑。 贝多芬用乐曲表达自己的思想感情，听得人看着月光听着乐曲绽开联想，感动月光曲的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想表达出来的，开头我认为这局部内容学习起来，有肯定的难度。光靠教师的将是不行的，在课堂上努力表达学生的主体性，让学生尽情的读，尽情地说，尽情地问，大胆质疑，学生从中能体会、想象音乐旋律可能会发生怎样的变化。节奏：由慢渐渐到快，按键的力度，由轻渐渐到重，从音乐旋律的变化中推想，贝多芬的思想感情是怎样的。但有的学生提的问题太难，教师随时订正，让学生组成两个的问题，还要指导学生能依据盲姑娘的神态和语言，来从中悟出些什么

15、。 对教师而言，教学本身应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人，对话过程应是师生相互学习的过程，在以后的教学中，让学生充分陈述理由，去留意生活，大胆思索，只有这样，学生才能真正成为学生的仆人。 月光曲教学反思（5） 上月光曲第三课时时，原文有这样一段话：贝多芬坐在钢琴前面，弹起了盲姑娘刚刚弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她感动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有答复，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 我问学生：“贝多芬答复盲姑娘的问题了吗？” 这下教室里开锅了，“没有。”“答复了。”“没有。”“答复了。”“没有。”

16、“答复了。” 争吵声此起彼伏，竟吵得脸都红了。学生最终等着我给他们做评判。 我不慌不忙地答到：“既可以说他没有答复，也可以说他答复了。” 学生一听我这答案，都不解。我接着不紧不慢的解释道：“说他没有答复，是由于他没有用言语答复；说他答复了，是由于” 学生接答：“我明白了，是在用琴声作答。” 师：“说得好，这就像我们前面学的课文里的谁和谁？” 生：“俞伯牙和钟子期。” 师生共同回忆俞伯牙和钟子期心心相映的句子。 师：“为什么贝多芬先生不用言语答复而用琴声作答呢？” 生：“由于盲姑娘是她的知音。” 师：“你从哪里看出来，盲姑娘是他的知音呢？” 生：“由于盲姑娘不认得他，却能依据他弹的曲子推断出他就

17、是贝多芬，所以是知音。” 师：“是啊，贝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他还需要用语言答复吗？” 生：“用不着了，知音能相互了解，彼此知道对方心里在想什么。” 师：“所以他用不着再答复了，由于答案已经在盲姑娘心里了，于是他就说” 生接读：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 到此，争吵完毕了，学生的思想也统一了，更好的是，学生们充分地理解了贝多芬创作月光曲的缘由之一就是由于他有感于遇到了一位懂得他琴声的知音说来，我还真感谢这次意外的争吵。 月光曲教学反思（6） 月光曲这篇课文叙述了音乐家贝多芬创作月光曲的故事。 我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的熟悉。 作为一个音乐家，能

18、来到一个偏僻的小镇演出，确定没有华美的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子，怎能不让他奇怪？因此，他走近茅屋。 这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子确定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘的确不简洁，也反映了姑娘的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。姑娘的话中流露出

19、了对音乐的喜爱与渴望，可是哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依旧相互理解，相互关怀。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反响？送他们两张门票？还是把谱子写给姑娘？当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯一能满意姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。由于只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感觉清楚是贝多芬，由于

20、她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从这里可以看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此喜爱音乐的人，也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会到他的内心世界，她正是他的知音啊！ 对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不行求的，他抑制不住内心的感动，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的喜爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是美妙的象征，表达的是祝愿，贝多芬在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，他此时心里是温馨的，

21、他有太多太多的话要说，有太多太多的祝愿要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言的人，他不需要说些什么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了月光曲。 皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的变化，姑娘脑海中的波涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬心情安静的时候，兄妹俩仍旧在回味着音乐的意境，体会着贝多芬的心情与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。贝多芬悄悄地来又悄悄地去，给兄妹留下地是祝愿，是喜悦，是无限的遐思，是幸福的沉醉给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。 当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走进了月光曲创作的根源。同时

22、，我查阅了贝多芬的相关资料，贝多芬自己曾说过：“我的音乐应当为穷人造福，假如能做到这一点，我该多么幸福！”“我为什么要作曲，由于我有许多想法要释放出来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为什么要为姑娘弹琴？一个音乐家只有富有怜悯心，只有他怀着用音乐为穷人带来幸福感的心，才能驱使他为这个姑娘弹琴。当他遇到知音时，他如此的感动，他的内心世界怎样释放？只有音乐。 此外，我还看了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个马上死去的穷苦人而作，在这个穷人马上离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性

23、的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。 因此，我更要让孩子通过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情变化的表达和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所表达的情感就不难理解了。 课后，我在不断反思一些问题。 1、怎样抓住孩子的留意力 用语言调动孩子的心情。平淡的语言会让孩子感到乏味。当教师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，能够自然地引领孩子进入课堂，进入学习状态。 用微笑拉进师生的距离。一堂

24、课下来，假如教师始终板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，由于他觉得教师不喜爱他，所以他也不喜爱教师，就更不会喜爱这样的教师的课堂了。 用评价激发孩子的兴趣。孩子每答复一个问题，最期望的就是教师给他一个针对他答复的恰当的评价。当你的评价给他以确定的时候，他会有学习的成就感；当你的评价给他以鼓舞的时候，他会有学习的动力；当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以批判的时候，他会有挫败感，会损害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情；当你没有评价的时候，他会失落，由于他没有引起你的重视，从而失去连续学习的兴趣。 2、怎样到达预设的课堂效果 通过读去感悟，带着

25、感悟再读。孩子通过读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，通过读来表达与强调自己的体会，就加深了其对课文的理解。这一过程中，教师要适时的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时候，教师要通过范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。通过读书反应，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体会读出来，比方，一个孩子说她听出了盲姑娘很喜爱音乐，让她通过读把盲姑娘喜爱音乐表达出来，孩子的读就多了一分体会，多了一分感情颜色，自然就走入了文章，进入了角色。同时，教师只有自己入情入境了，才能引领孩子感情的投入。 教师的语言必需千锤百炼。

26、孩子的留意力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能精确理解教师的意图；孩子的思维是活泼的，也是让教师经常意想不到的，预设的问题肯定要用语简洁精确，可能一个字的偏差，就导致了孩子的歧义理解。同样地问题不一样的问法，就收到不一样的课堂效果。 月光曲教学反思（7） 在体会月光的同时结合艺术作品对以月光为题材的作品进展观赏与分析，了解不同艺术形式的不同表达方式与独特的美感。在教学过程中强调不同艺术形式在表达同一主题时的共性，同时在此根底上再进展对不同风格、情感作品的分析，使学生在学习的过程中不但了解艺术作品的共性，同时还能够感受到他们的共性与风格，在观赏感悟艺术作品的同时感受到美的享受，从平凡的生活景象

27、与艺术作品中感悟到月光所具备的迷人魅力，来实现以下教学目标： 1、从身边常见的事物月亮为题材，教会学生学会观看、感受身边习以为常的事物，使学生能够感受到自然界中月光的美。 2、透过观赏文学、音乐、美术不同表现形式的艺术作品，在观赏艺术作品的过程中引导学生感受艺术作品，理解艺术作品中月亮这一题材的表现特征，在体会作品的过程中感受这些艺术作品所表达出的独特美感。 3、透过观赏理解作品，结合自己在生活中的感受，师生共同尝试体念以月亮为题 材的多种倾情方式。 4、对印象派美术与音乐有初步的了解与熟悉。 以上都是自己课前的设计，但是上课以后感觉很有总结的必要： （1）、经过教学学生的审美潜力得到进一步的

28、提高，教师根本解决本课的重点与难点。 （2）、课程学问难度掌握合理，选材得当，既能够简洁易懂又要用经典的艺术作品表现出月光曲一课的教学目标。 （3）、在课程中的资料令学生喜爱，学习兴趣深厚，专心参加课程中的观赏与相关活动，专心思索，感受月亮在艺术作品中的美。 （4）、题目合理，难度适中，能够到达对学问理解的稳固与实践。 （5）、在创作的作品中，能够解决本课的难点（表现月光题材作品在意境、构图、颜色搭配等方面的特点）。 （6）学生的主体性表达的不够，我总担忧学生理解不了，观看不到位；讲解多了一点。 （7）担忧七、八年级的孩子小，文化积淀不够，过多的运用了画面的美来强调音乐的美，主观的想透过画面来

29、吸引孩子的留意力不“走神”，即透过画面听音乐。客观地“垄断”了学生的思维想象空间。 月光曲教学反思（8） 心理学讨论说明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不行言传”就是对这种心理现象的概括。这种心里现象，当消失在的写作中时，“言”往往不能尽“意”，留下“心折半始”的圆满，往往无可奈何，只能以一些自认为尚可的词句将这种“意象”加以外化而凝固。当读者在阅读作品进展由“言”到“意”的转换时，必需依靠自己的生活和体验，设身处地去复原去补充。这样一来，往往会造成理解的模糊性。 如我在教月光曲其次段中，学生对“幽静”一词的理解就很难用精

30、确的语言来描述。“幽静”在词典中解释为“幽雅安静何为幽雅安静”？学生读了这个解释对“幽静”一词的内涵还是不甚了了。教学中，我用模糊理解的方法指导学生理解幽静一词，收到了的效果。首先，我引导学生反复朗读其次节文字，画出“莱因河边”，“小镇上”，“一天夜晚”，“小路上”等词语，同时结合平常的生活体验想像：偏僻的小镇，安静的夜晚，无人的小路，这是怎样的一种环境？而后，通过朗读体会，切己体察，学生明白了这样的环境可以用“幽静”来形容？学生说了许多：秋天，夜晚的校园；乡村，远离村庄的河边；人迹罕至的森山老林；常年不见阳光的山谷中，等等。这时，学生不仅理解了“幽静”，而且将词的内涵转换成图示储存起来，为今

31、后的阅读和表达做了预备。 月光曲教学反思（9） 月光曲是一篇文质兼美的传统课文，在很多场合听过不同的教师上过这一课，自己也曾屡次教过这篇课文，每一次听别人上这一课，或者自己研读教材，走进教室，都会有一种新的感悟，新的思索。课文虽是一个“传奇”，但真实地记叙了世界闻名古典音乐家贝多芬创作月光曲的过程，文字清爽美丽，情节生动，富有故事性，尤其是贝多芬创作月光曲的整个情感进程，一波三折，跌宕起伏，令读者为之感动。 一、正确把握，在走进人物中“入情” 课文按故事进展的线索，描写了一个秋天的晚上，完毕了一天演出的贝多芬在莱茵河边一个小镇的小路上漫步，听到了茅屋里断断续续地传出他的曲子，此刻，大音乐家的心

32、肯定有所“触动”。 走近茅屋里，贝多芬听到了兄妹俩的谈话：虽然家里很穷，但姑娘那么渴望听一场音乐会，听听“我”的演奏。然而条件所限，这样的愿望对穷兄妹俩来说等于是奢望，然而姑娘的一句“别难受，我不过任凭说说罢了。”不禁让人感慨，这是个多么懂事的小女孩。听完穷兄妹俩的谈话，贝多芬被这对兄妹深深“打动”。 推开门，走进茅屋，贝多芬见到了一切：一支蜡烛、一架旧钢琴，一对兄妹，更让人惊诧的是妹妹竟是个盲人，一个看不见世界上任何事物的盲姑娘还如此热爱音乐、学习音乐，这一切怎么不让贝多芬“感动”啊！ 立即满意姑娘的愿望成了贝多芬此刻最深切的想法。一曲完毕，盲姑娘竟然听出弹琴的就是大音乐家贝多芬。他心情起伏

33、，这姑娘不正是“我”的知音、音乐的 二、借助文本，在语言实践中“悟情” “文章是以言来表达情的，语言既是认知的符号，也是情感的符号。任何文学作品反映的人或事，都是对社会人生的深切感受，是情感的结晶。”在充分挖掘文本的人文性的同时，阅读教学始终应关注语言文字，只有通过大量的语言实践活动，学生对文本的人文性的感悟才能根基更深。月光曲一课的教学亦应如此。 1、加强读的指导 例如“盲姑娘听得入神，一曲完了，她感动地说：弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？”让学生在读这一句时关注两个语气词，两个感慨号，由此感受到姑娘听得多么仔细、听得入了神、听出了味儿，两个“您”字，既表示猜想、不确定，又是盲

34、姑娘真实的感受，弹琴的应当就是他，表达出盲姑娘对音乐、对贝多芬的热爱。 读是传情达意的最好手段，从文本动身、读中传情，是本课教学的主要方法。 2、强化说和写的训练 在读完了课文第8自然段“一阵风把蜡烛吹灭了。”后，我准时出示了贝多芬的一句名言：“我为什么要作曲，由于我有很多想法要释放出来。”此情此景，贝多芬又有什么样的想法要释放出来呢？ 古人云“情动于中，而形于言。言之缺乏，故嗟叹之；嗟叹之缺乏，故永歌之；永歌之缺乏，不知手之舞之，足之蹈之也。”正确把握教材、关注课文情感、加强语言实践，我们的语文课亦可让学生“嗟叹”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，让情感植根于学生的心田，把课上到学生的心里去。

35、 月光曲教学反思（10） 月光曲这篇课文叙述了音乐家贝多芬创作月光曲的故事。 我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的熟悉。 作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，确定没有华美的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子，怎能不让他奇怪?因此，他走近茅屋。 这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子确定不好弹，而姑娘

36、没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘的确不简洁，也反映了姑娘的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。姑娘的话中流露出了对音乐的喜爱与渴望，可是哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依旧相互理解，相互关怀。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反响?送他们两张门票?还是把谱子写给姑娘?当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯一能满意姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑

37、娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。由于只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感觉清楚是贝多芬，由于她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从这里可以看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此喜爱音乐的人，也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会到他的内心世界，她正是他的知音啊! 对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不行求的，他抑制不住内心的感动，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的喜爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹

38、涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是美妙的象征，表达的是祝愿，贝多芬在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝愿要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言的人，他不需要说些什么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了月光曲。 皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的变化，姑娘脑海中的波涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬心情安静的时候，兄妹俩仍旧在回味着音乐的意境，体会着贝多芬的心情与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。贝多芬悄悄地来又悄悄地去，给兄妹留

39、下地是祝愿，是喜悦，是无限的遐思，是幸福的沉醉给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。 当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走进了月光曲创作的根源。同时，我查阅了贝多芬的相关资料，贝多芬自己曾说过：“我的音乐应当为穷人造福，假如能做到这一点，我该多么幸福!”“我为什么要作曲，由于我有许多想法要释放出来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为什么要为姑娘弹琴?一个音乐家只有富有怜悯心，只有他怀着用音乐为穷人带来幸福感的心，才能驱使他为这个姑娘弹琴。当他遇到知音时，他如此的感动，他的内心世界怎样释放?只有音乐。 此外，我还看了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了

40、一个马上死去的穷苦人而作，在这个穷人马上离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。 因此，我更要让孩子通过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情变化的表达和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所表达的情感就不难理解了。 课后，我在不断反思一些问题。 1、怎样抓住孩子的留意力 用语言调动

41、孩子的心情。平淡的语言会让孩子感到乏味。当教师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，能够自然地引领孩子进入课堂，进入学习状态。 用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假如教师始终板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，由于他觉得教师不喜爱他，所以他也不喜爱教师，就更不会喜爱这样的教师的课堂了。 用评价激发孩子的兴趣。孩子每答复一个问题，最期望的就是教师给他一个针对他答复的恰当的评价。当你的评价给他以确定的时候，他会有学习的成就感;当你的评价给他以鼓舞的时候，他会有学习的动力;当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以批判的时候，他会有挫败感，会损害他

42、的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情;当你没有评价的时候，他会失落，由于他没有引起你的重视，从而失去连续学习的兴趣。 2、怎样到达预设的课堂效果 通过读去感悟，带着感悟再读。孩子通过读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，通过读来表达与强调自己的体会，就加深了其对课文的理解。这一过程中，教师要适时的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时候，教师要通过范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。通过读书反应，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体会读出来，比方，一个孩子说她听出了盲姑娘很喜爱音乐，让她通过读把盲姑娘喜爱

43、音乐表达出来，孩子的读就多了一分体会，多了一分感情颜色，自然就走入了文章，进入了角色。同时，教师只有自己入情入境了，才能引领孩子感情的投入。 教师的语言必需千锤百炼。孩子的留意力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能精确理解教师的意图;孩子的思维是活泼的，也是让教师经常意想不到的，预设的问题肯定要用语简洁精确，可能一个字的偏差，就导致了孩子的歧义理解。同样地问题不一样的问法，就收到不一样的课堂效果。 月光曲教学反思（11） 月光曲既是一首美丽的钢琴曲，也是一篇富有传奇颜色的小学语文课文。教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝

44、多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。 让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相比照，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描写兄妹俩在倾听月光曲时所梦想出来的画面的句子，再比照一下自己在课件中所看到的画面是否全都，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交错起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解

45、了乐曲的进展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，完成了学习语文与观赏艺术的完善结合。 月光曲这一首曲所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别悦耳的。因此，在教学中，我让学生屡次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。其次次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的秀丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化： 第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”； 其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一缕一缕轻纱似的微云”； 第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。” 在充分理解之后，还让学生依据所画的画，读出相应的旋律变化，以

46、加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以到达情感上的升华。 此外，课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个马上死去的穷苦人而作，在这个穷人马上离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。 因此，我更要让孩子通过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情变化的表达和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所表达的情感就不难理解了。 通过这样的教学，学生们从各